平面镜成像试讲稿4.3《平面镜成像》说课稿我试讲的内容是《平面镜成像》。《平面镜成像》是人教版数学八年级第四章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面说说对这节课教学的一些构想。一、教材1、地位和作用从教材编排看:本节是在学习了光的直线传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜成像，它是前两节课知识的应用;另外本节课中学生将首次较完整的研究“像”这个概念，本节课的一些研究方式和思路，为前面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以，本节具有重要的承上启下作用。为此《平面镜成像》是这一章的重点内容之一，在整个几何光学中也有着非常重要的地位。本节教材主要安排了一个《平面镜成像》的探究实验，这是培养中学生注重实验和归纳，提升学习能力的好素材。为今后做光学实验作了必要的打算。2、目标课标对本节的要求是:通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。按照新课程标准的要求和对教材的理解。我将此课教学目标定为:1)能说出平面镜成像的特征2)晓得平面镜成的是实像3)通过探究物、像和镜面二者之间的关系，展现平面镜成像中的简约对称之美，感受克服困难、解决问题的喜悦，增进中学生探求自然奥妙的好奇和欲望。
3、重点和难点按照课程标准的要求，本节课的重点是:探究并晓得平面镜成像的特性。难点有两个:知识方面实像概念是一个难点，由于“虚像”比较具象，本身“看得见，摸不着”，这构成了本节的一个难点;而在探究活动中因为中学生欠缺经验,思维能力不强,预计对于采用两个相同的物体,但是用玻璃板代替平面镜的研究方式倍感不易理解,这就构成了本节课的探究设计中的难点。二、学情剖析平面镜成像是中学生在生活中接触特别多，也是她们容易发生兴趣的现象。加之中学生正处于从形象思维向具象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的施行具有了挺好的基础。另一方面中学生对平面镜成像似乎有一定的感性认识，但她们常常容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，比如:她们会觉得物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是班主任在讲课时要注意的。三、教学方式我将采用“统放结合”的半开放处理思路(对于中学生理解普遍倍感困难的“虚像”和“虚像的位置”，要“统”;对于平面镜成像的其他特征采取“半放”甚至“全放”的方式;所以本节课将主要采取中学生自主探究实验和班主任引导发觉法以及集体思索法的教学技巧。教学辅助手段主要是多媒体讲义四、学法指导通过本节课的学习，要使中学生领会数学学的基本研究方式之一——科学探究，让中学生从观察现象入手，在指责、探究、观察、讨论、交流学校到知识，培养中学生良好的思维品质。
五、教学过程的设计1、引入新课首先我将通过一个“水淹蜡烛”的实验引入新课(这一部分时间大概是5分钟)实验桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只酒杯内有一燃起的蜡烛，玻璃前面也放一只酒杯，其内没有放蜡烛。这是我在课前打算好的，提早调节好，使中学生通过玻璃可以清晰地看见前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往旁边的杯中倒水，当海面漫过烛焰时，发觉烛焰并没有熄灭。“为哪些,”这时中学生可能猜到是“像”;若果没有猜到:我就取走旁边的瓶子，再让她们观察，她们会发觉在原位置仍能看见一只装有燃起蜡烛的瓶子(这时她们会豁然大悟:原先是“像”～由此引入课题。这样设计的意图有三:第1迸发中学生的好奇心，导致她们的有意注意;第2引入平面镜、像、物体这种名词;3为前面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做一暗示，起到分散难点的作用。2、组织探究第二个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，根据推测，设计实验、进行实验、发现问题、再建立实验设计、再进行实验、得出推论的次序进行(时间大概是30分钟)在板书课题以后，我提出问题:“根据日常生活经验及照穿衣镜的体会，平面镜成像有哪些特征呢,”(通过这一问题使中学生从平面镜成像的特征角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，因而形成探求的欲望，启发中学生进行“猜想”。
)[中学生经过讨论、归纳]可能有下述推测:(1)像与物左右相反;(2)物体离平面镜越近像越大;(3)像与物到平面镜的距离相等;将这种推测一一列在附板书上，由于这时前面探究的课题。在猜测以后就是引导中学生拟定计划与设计实验:这是突破探究过程中难点的关键首先由我提出:“如何来探究像与物的大小关系呢,”以明晰探究目的[中学生:思索、讨论、分析]在设计中，中学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，若果是这样，我将提出启发性的问题，“我们如何比较两个物体大小是否相等呢,”、“我们怎么来比较像与物的大小是否相等呢,”再经过一番讨论，使中学生明晰关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。到这儿中学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏:朋友们会在实验盒发觉所需的器材:有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。当她们做了一段时间后我就问:“同学们成功了吗,有哪些障碍,”学生在实验中会发觉:从平面镜的正面听到了像，当想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上时，从正面只能看到像，看不到替身物体;从平面镜的反面呢，又只能听到“替身物体”，而看不见像，所以难以比较像与物的大小。
接着一个问题:“怎样能够同时看到像和镜后的“替身物体”,”[中学生重新深陷思索、分析、讨论]此时可能会有朋友遭到引入新课时的“水淹蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验，就会同时看到像和镜后的“替身物体”。假如中学生没有想到，可以提醒中学生回想开始时的实验。在这儿我使中学生通过实验的亲身感受，形成认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，使之领会深刻，突破探究过程中的难点问题。好～现在分发玻璃板，让中学生重新实验，探究出像与物的大小关系。在得出像与物的关系后，立刻用多媒体进行一个反馈练习，以纠正中学生由经验得出的错误认识，加深像与物是等大的这一正确推论的印象。在此以后我再提出问题“能否验证平面镜成像的其他推测呢,”以引导中学生进行下一步的探究。那些我将放手，让中学生进行自主实验探究，班主任巡视指导。实验后班主任引导中学生得出正确推论。并进行针对性反馈练习。加深对平面镜成像特性的理解与记忆。进而完成本节教学的重点。、第三个环节学习虚象概念。(时间大概6分钟)3我将借助理论剖析、实验验证等教学手段把具象化为形象，突破“虚像”这一学习难点。首先利用多媒体讲义，依照光的反射画图，进行动态剖析，使中学生从理论上晓得平面镜成像是反射光线反向延长线的交点产生的。
并非实际光线产生。接着再度演示把蜡烛燃起置于玻璃板前，而且用白纸置于玻璃板前面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，说明并没有光抵达成像的位置，再度证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使中学生从实际中体会哪些是实像。到此本节的新课内容学习结束。4、课堂小结:让中学生概括本节课讲课内容，概括出知识要点，提醒中学生理解识记成像特性，并运用它解答目标中的有关内容。5、布置作业:(时间大概1分钟)1、布置课题为〈生活中的穿衣镜〉这一研究性作业，让中学生作有关的调查。2、完成课后练习6、板书设计三、平面镜成像1、平面镜成像特性:2、面镜成像原理:(1)像物大小相等;光的反射规律(2)像与物到镜面距离相等(3)像与物连线与镜面垂直以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处请诸位老师批评见谅。《平面镜成像》说课稿2一、说教材1、地位和作用:从知识体系上来看，平面镜和球面镜是上一节光的反射现象的重要应用，另外通过本节课的学习，中学生初步构建“像”的概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。2、教学目标:(1)知识与技能:晓得平面镜成像特性，会应用平面镜成像特性剖析解释简单的现象。
(2)过程与方式:经历用实验探究平面镜成像特性的过程，重点培养设计实验和观察比较得出推论的能力。(3)情感心态与价值观:平面镜和球面镜在生活中应用很普遍，可以解决好多生活中的问题，因而迸发学习数学知识的兴趣。3、教学重点:平面镜成像特性的探究过程。4、教学难点:探究平面镜成像特性的过程中，实验的设计与操作。二、说教法:等效取代法、数据归纳法三、说学法:数据归纳法四、说学情:关于平面镜成像，中学生既熟悉又好奇，对平面镜成像特性怀有强烈的探究心愿，这是中学生呢个学好本节的基础，而且普通的平面镜只能看见穿衣镜里的像，却不能找到像，这为研究像的特性带来了很大困难。五、教学设计:本节课从观察平面镜中的像，到找到像，但是研究像的特性，最后得出推论。本节课的设计，力求从中学生的认知规律开始研究，探究过程逻辑性强，实验的推论得出自然。让中学生真正发觉平面镜成像的特性，感遭到化学与生活的联系密不可分，感受平面镜成像中对称的美。六、教学过程:新课引入:本课题的引入，我们力求新奇而又熟悉的原则，给中学生一个学习平面镜的兴趣和动力。因此，我们开始想用水浇蜡烛不灭的实验引入，而且这个实验你们都熟悉，没有哪些新意，最后想到了魔盒实验了，我们自己动手加工了大木架，尽管粗超了些，并且疗效还是可以的，达到了我们的目的，唤起了学习平面镜的兴趣。
进行新课:本节课的知识点可以分为三个蓝筹股，第一是探究平面镜的特性，第二是成像原理;第三是球面镜。第一个知识点成像特性是本节课的重点，实验的设计又是难点。在突破该难点时，根据中学生的认知规律一步步点播引导，最后自然的得出推论。由于中学生在生活中对平面镜很熟悉，先让中学生判定那个图片是这个中学生的像，按照她们选择答案不一致，迸发矛盾，提升研究平面镜的兴趣和欲望。说明你们对平面镜成的像还不清楚，须要进一步研究。带着以上的问题让中学生观看穿衣镜里的像有哪些特征，中学生肯定会认真观察、研究自己想得到的答案。对于中学生的推测可能会出现，像的大小、像的位置、像的倒正、虚实、左右相反等问题。并且在处理上我们只处理像的大小、位置、虚实问题。由于像的倒正、左右相反等问题在实验中都很清楚的找到推论。在探究像的大小问题时，没有先给他玻璃板，而是根据中学生的认知规律，先给他平面镜去比较像和物的大小问题。等中学生遇见课困难，碰了壁，再引导到玻璃板上来，用玻璃板再去找像，让中学生亲身体会这些代替法的用处。在这儿我追问了一句:“重合代表了哪些”让中学生真正懂得像和物的大小关系。玻璃板前面的物体的位置也就是像的位置了。这样探究像的大小、位置等问题的思路就明晰了。
在实验器材的问题上，教材中都是用蜡烛作为被研究的物体，由于蜡烛火焰明亮并且有动感，并且用蜡烛变得太传统了，没有新意，但是再确定像和物的位置时还要画圆找圆心。这样比较麻烦，浪费时间。又由于本节课又是参评课，我们力求创新，实验疗效显著，实验操作便捷的原则，加工了带基座的钢笔，在橡皮塞中间打一个小孔，把钢笔尖向上插入上面和顶部向平，找倒像的时侯只要把钢笔向上一按就做好了标记，这样既简约又便捷。并且再实验中还是遇见了没有想到的困难。因为普通玻璃板成像疗效差，不易看见玻璃板前面的像。这时有好多老师还是主张用蜡烛，而且我觉得，舍弃钢笔用蜡烛很可惜。这时我们就想在玻璃上下工夫，开始在玻璃上贴太阳膜，疗效还是不理想，最后想到了用镀膜玻璃，这样疗效还是比较显著的，达到了我们的目的。中学生在明晰了实验器材后，根据昨晚的思路进行实验。实验结束后面对的是一组数据，这时我没有立即让中学生说出自己的推论。而是引导中学生观看表格中的2、3列和2、4列，面对那些数据，中学生动脑把这种数据进行加工处理，弄成自己真正的推论。对于实验的推论中，我们没有明晰像的倒正、相反等问题的具体推论。由于这种问题很简单，实验中或生活中照照穿衣镜就行的问题，没有必要非再一步步推测探究。
在处理像的虚实问题时，我利用一张硬纸板，分别接受投影机的像和玻璃板成的像，让中学生真正感受虚像和实像的区别，为之后学习凸透镜成像，打下了坚实的基础。在处理第二个知识点-----成像原理时，采用作图的方法，把直线传播的图和平面镜反射的图置于一起进行比较。便于理解成像的原理。我们省略掉了平面镜的应用的知识。原先的教材中都有潜望镜和街舞镜的应用。因为时间的问题，把它作为刻下了解的内容。在处理第三个知识点-----球面镜时，先让中学生观看凹、凸面镜的事例，之后思索它们有哪些作用，说出自己的观点。最后我们设计了平行光源，分别用凹、凸面镜演示它们对光的作用，该实验疗效行象、直观。中学生才能真正把握它们的作用和用途。反正，本节课根据中学生的认知规律，层层点播引导，中学生自己设计实验，把握了平面镜成像的特性和应用，实验器材新颖、实验疗效显著、实验推论得出自然，达到了我们预期的学习目的。并且因为初中中学生刚才学习数学，对科学探究的环节不清楚，实验具有忙乱性。小组内外合作交流讨论还不够充分热烈，没有完全放开。没有真正成为做课堂的主人。另外因为我校数学组水平有限，不当之处请求你们给与见谅。平面镜成像教学反省一、教材处理:《平面镜成像》是人教版数学实验教材八年级下册第二章第三节的教学内容。
平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部份内容。平面镜成像的现象在生活中时常看到，中学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特性常常逗留在感性认识的基础上，缺少较理智的认识和科学的探究。教材在处理这部份内容时，突出了以下几点:1、突出中学生的自主探究。基于初中中学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方式，在此基础上，要求通过中学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特性。而且通过课后作业的方式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特性的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题?实验?问题?实验?推论的过程。教学中班主任要合理引导，避免出现中学生盲目探究，在中学生碰到问题时，班主任要在思索方向上给予启发、点拔，最后还是由中学生自己去思索，自己去解决。二、教学方式的处理:在《平面镜成像》教学过程中，我采用了温故知新?激趣指责?实验探究?互动研讨?剖析解疑?反馈练习?应用提升的教学程序。中学生对平面镜成像的特征有好多感性认识，每一位朋友都能说出一些，在朋友交流过程中，我不失时机的提出如何借助桌上的器材，设计实验，验证各自的观点想法，引导中学生进行实验，因为平常极少进行分组实验，加上过低恐怕中学生的能力，相当一部份中学生刚开始无从下手，只在左顾右盼，不知怎么做。
在实验中我觉得中学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差，须要老师更多的指导，须要创设更多的机会，培养她们探究能力、创新能力、动手能力，更好的彰显新课标理念。平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是实像，作为本节课的难点之一，中学生不易理解，通过设计中学生容易答出三个问题进行引导，加上后面备考中光路图的画法为突破中学生理解平面镜成实像这一难点打下基础，在课上我又通过演示，让中学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从边上看屏上有没有像，和平常投影仪屏上的像进行比较，使中学生明白虚像和实像区别，针对中学生平常的认识“人离穿衣镜越远，像越小”，让中学生设计实验进行鉴别，挺好的纠正原先的错误观点。三、不足之处1.对基础差的中学生关注不够，她们在合作探究的过程中遇见的困难会好多，但是因为在课堂上须要面对的是大多数中学生，另外在课堂上时间有限也是一个诱因，若果是大班制讲课这个问题就解决了。2.对于错误的处理方式须要建立，在之后的教学中要鼓励中学生发觉错误、纠正错误。3(在得出实验推论后，我又试着问朋友不仅昨天的实验推论，你能够提出哪些问题，还有哪些猜测。此时中学生普遍提不出问题，表现为思维漏电。能够提出有价值的问题是评判一个人有无创新能力的重要标志，好多中学生习惯于老师的包办替代，他只是一名观众。
在今后的教学中，要更多的考虑如何培养中学生提出有价值问题的能力、动手能力，让中学生带着问题走入课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把中学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。四、成功之处通过本次课的教学和课后中学生反映的情况来看，中学生对本节课的整体内容把握的还是比较好的。在基础知识方面，你们都能对实验的过程有挺好的理解，对于实验的目的也十分清楚，才能挺好的借助此次实验来解决实际练习时遇见的问题。在学习技能方面，朋友们把握了一种重要的实验技能——替代法，晓得了在适当的时侯可以借助已有的知识和已把握的技能更好的处理学习中遇见的问题和麻烦，适当的时侯，用简单明了的操作来替换复杂困难的操作，用简单明了的问题取代复杂困难的问题。在情感心态方面，朋友们通过此次学习，明白了学习过程中应当是一个团结协作，共同努力达到目的的过程平面镜成像说课课件，感受到了合作的快乐一、活用教材，扩宽科学探究的空间首先，以“玩穿衣镜”导入激趣，创设探究情景，以中学生常见“镜子成像”的现象，引导中学生大胆指责，集体讨论释疑，以分组实验鼓励中学生大胆操作，仔细观察，深入探究“物体与像”的关系。其次，将教材中的“观察一”、“观察二”进行有机合并，通过中学生动手实验，体会探究的乐趣。
第三，恰当运用教案，迸发中学生的学习兴趣，培养中学生的动手操作能力。二、放手探究，培养中学生的科学素质科学教学要以中学生为主体，以探究为核心。我在本课的教学中充分彰显了这一理念。课堂上我捉住中学生好奇、好玩、好动的心理，放手让中学生进行实验平面镜成像说课课件，给中学生提供了科学探究的机会，保证中学生的探究时间，让中学生亲自体会“物体成像”的过程，使中学生在获得知识的同时，更提高了科学探究的能力，科学素质得到全面的提升。三、联系实际，强化科学与生活的结合