平面镜成像教学反省例文（通用5篇）
身为一位优秀的班主任平面镜成像教学目标，我们须要很强的教学能力，写教学反省可以快速提高我们的教学能力，怎样把教学反省做到重点突出呢？下边是小编为你们整理的平面镜成像教学反省例文（通用5篇），仅供参考，欢迎你们阅读。
平面镜成像教学反省1
《平面镜成像》是人教版数学实验教材八年级下册第四章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部份内容。也是中学生第一次接触一个完整的科学探究实验。本节课的重点是通过引导让中学生自己能探究出平面镜成像特性，难点是平面镜成实像的理解。
一、教学疗效反省：
1、平面镜成像的现象在生活中时常看到，中学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特性常常逗留在感性认识的基础上，例如“人离穿衣镜越远，像越小”等认识。为此我在设计这节课时，先播放视频“魔术水底的蜡烛”，迸发中学生的兴趣，创设探究情景，之后通过中学生活动，让每一个中学生“照穿衣镜”，提出一系列问题，让中学生回答，引出课题。同时将中学生的答案归类，分为：“像和物大小关系”，“像和物距离关系”为实验作出铺垫。实际教学学生配合较好，氛围热烈，提出了备课时意想不到的问题。
2、完整的将科学探究的七个环节全部运用，对本节课来说，不太现实，为此，我在教学中重点突破设计实验平面镜成像教学目标，进行实验，剖析实验推论，评估几个环节。而设计实验中，怎样比较“像和物的大小’关系，对中学生来说是个难点，为此我在教学中用两个全等三角形，问中学生怎样比较它们的大小，中学生很容易说出让她们重合，进而引出重合这个概念，启发中学生用两段等大的蜡烛来进行比较。教学中，让中学生亲自实验这一看法，尽管没有一步到位，但最终找到了技巧。成功的解决的这一问题。并在实际操作中，用玻璃板取代平面镜，灌输了“替代法”。
将设计实验的难度降了一些。教学中发觉中学生的思维能紧随上，收到了预期的疗效。
3、虚像的理解是个难点，因此我特意制做了讲义，备考小孔成像成虚像，告诉中学生可以用光屏来验证像的虚实，并用实验来验证。做好一系列铺垫以后，让小组讨论实验步骤，也就水到渠成。课上中学生表现十分积极，思维活跃，取得了良好的疗效。
4、放手让中学生实验，给中学生提供了科学探究的机会，保证中学生的探究时间，让中学生亲自体会“物体成像”的过程，使中学生在获得知识的同时，提升科学探究能力，课上大部分组都成功的得出了推论，只有一个组因为平面镜和白纸不垂直，出现了物像不重合，经班主任赐教，也得出了推论。
5、平面镜成像是个重要实验，因此我专门设计了评估这一环节，没想到重要环节成了本节课的一个亮点，中学生做的特别好，是我倍感很吃惊，这让我坚信：中学生的潜能是无穷的！
二、不足之处：
1、由于开始引课用的时间有点长，事先设计好的内容没有完成。
2、在中学生提出问题时,有些问题没有直接回答。对中学生在实验中出现的问题，处理的有点轻率，平面镜成像的光路图讲的有点着急。只用多媒体显示,且多媒体讲义制做相对简短,对中学生画图能力的培养可能不利。对“潜望镜”能迸发中学生创造性的也因时间匆忙而无法完全分解展示给中学生。
在今后的教学中，要更多的考虑如何培养中学生提出有价值问题的能力、动手能力，让中学生带着问题走入课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把中学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。
平面镜成像教学反省2
平面镜这节主要内容有三方面，平面镜成像特性、平面镜成像画图以及平面镜的应用。考虑到一节课的完整性以及农村中学生的课堂接受能力问题，所以我把这节课分成两课时完成。第一课时主要通过分组实验探究平面镜成像特性应用。第二课时回顾实验过程及。推论。重点放到画图方面，可以请中学生板演，强调不足之处，强化课堂疗效。
在第一课里，我把平面镜的定义调到课题引入后讲解，这样可以帮助中学生更好理解前面用玻璃板做平面镜。旁边的猜测和实验探究，并不是完全放给中学生，而是让中学生有充分的知识打算，有思想、有条理的进行。在学到平面镜应用时，可以设计一个小游戏来活跃课堂氛围。
按这个方案上完第一课时，我认为疗效挺好。通过分组实验探究，中学生对平面镜成像特性探究过程和推论都有挺好的认识。不过我也总结了几点，之后须要注意：
1、在证明平面镜所成的像是实像的时侯，有的中学生是透过玻璃板看光屏，之后说在光屏上看见像，所以在在教学中要注意这些情况。
2、在探究像与物的大小关系时，一定先要指出"重合"的含意。
3、在比较像与物到平面镜的距离关系时，假若用卷尺量距离肯定有偏差，不如打算一张方格纸，条纹的大小正好放下物体，之后直接数条纹更便捷、
平面镜成像教学反省3
在上“平面镜成像”一课时，我将教材中的的演示实验改为中学生分组实验，使这节课的课堂氛围、学生动手实践能力比先前有了一定的进步。现就本节课的教学总结如下：
一、两种变化
1、变“讲述式”为“探究式”，努力提升中学生的学习兴趣。
曾经上《平面镜成像》时，我通常通过演示平面镜成像的实验，再进行讲解，进而使中学生在短时间内了解、掌握平面镜成像规律。这样做虽可节约大量的时间对中学生进行加强训练，使她们能较好地把握课本知识，但却不利于对中学生学习习惯以及学习能力的培养。
采用“分组探究式实验”教学后，通过给中学生创设平面镜成像的问题情境，迸发了中学生学习的兴趣，使中学生从观察现象到推测、设计实验、进行实验、分析实验数据得出推论都能积极主动的完成。
2、变“重结果，轻过程”为“过程与结果并重”。
曾经上课，我把眼光较多的置于中学生把握内容的多少、学生解答问题的能力的提升上，常常忽略对中学生学习、认识事物的过程及学习技巧的引导和启发，不重视中学生的学习思索过程。
在实验活动中，我加大了对中学生探究过程的引导，让中学生体验科学探究的过程，了解科学的探究方式。因为中学生是通过自主的探究实验获得知识，对知识要点的来龙去脉了解清楚，因此她们对知识的消化吸收就比被动接受、死记硬背要牢靠的多，因而也使教学达到了预期的疗效。
二、几点不足
1、探究《平面镜成像规律》实验中，通过中学生阅读教材，自行设计实验，欠缺对中学生进行实验的引导，在实验设计方面中学生动手能力还缺乏，致使有些朋友做实验的方式不正确。
2、探究“平面镜成像规律”实验中，好多中学生刻度尺与玻璃板的位置放置不确切，使检测的物距和像距不够确切，导致推论误差较大或错误。
3、这节课是中学生分组实验，杨老师想让我学会控制实验场面，学会掌握中学生分组实验的情况，维持实验课的秩序。整堂课出来了，个人觉得是秩序大致良好。其实有些朋友还是会玩，没有认真做实验，会转身躯吹前面朋友的蜡烛，
也出现拿尺子去烧蜡烛的情况，这种情况是杨老师发觉的，由此可以看出对于整局的掌握，对整班朋友的关注还是不够到位。
但总体出场面还是属于在可控制的情况下进行的，授课声音也大了好多，杨老师比较满意。
以下是杨老师的意见和建议：
1、在备考上节课《光的反射定理》花了较多时间，在实验课还是须要预备较多的时间给中学生做实验，虽然做实验不是想让中学生停下就停下了，须要一两分钟的时间缓冲。
2、实验步骤不须要讲一步做一步，这样太花时间了，若果步骤比较多的，可以分成两个阶段，先讲完第一部份，让中学生自己动手操作，老师到中学生中巡视指导，强调错误。在大部份的人都做得差不多的情况下，在把剩下的步骤讲解操作一遍示范给中学生看。还有讲解实验步骤的重点是讲解做每一步的缘由，这才是重中之重啊！这节课都没有讲清楚。在实验中，发觉在点蜡烛以后的步骤中学生都不是很清楚，但是对于重合这个步骤的原理都不是很清楚。
3、课堂时间没有掌握好，内容严重滞后，中学生只能正好做完实验，没有时间剖析得出推论。这才是最重要的.一个阶段。在之后的课堂一定要把握好时间的安排，上课前要特别清楚下课的时间！
4、学生实验操作完以后对于观察的现象并不清楚，因而在做实验前要给中学生实验表格，这样对于明晰实验目的有挺好的引导作用
总体上来说，我对于此次中学生分组实验还是稍为满意的，杨老师的评价也是比较好。并且在这一节课中还是发觉我对于细节的处理还是偏于粗糙，不够饱满，对于中学生的知识水平跟接受程度还是预期偏低的。以为仍然指出的知识中学生应当能把握，或则起码应当是要晓得的，但是事实上发觉中学生对于重复讲过的知识，步骤还是懵懵懂懂，不知怎么下手。
在练习中发觉的情况尤其这么。在之后的教学中一定要充分认识到这个问题所在，在备课中也要对于这个问题的处理想更多的方式来得到比较好的解决。
平面镜成像教学反省4
《平面镜成像》是化学八年级下册的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用，是光现象中很重要的一部份内容。平面镜成像的现象在生活中时常看到，中学生对此并不陌生，也很感兴趣，但对成像规律和特征常常逗留在感性认识的基础上，缺少较理智的认识和科学的探究。教材在处理这部份内容时，突出了以下几点：
1、突出中学生的自主探究。基于初中中学生探究基础和知识储备实际情况，教材直接给出了定位像的方式，在此基础上，要求通过中学生的自主学习，探究平面镜成像的位置和大小特征。而且通过课后作业的方式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特性的任务，把课内探究和课外探究有机地结合在一起。
2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中班主任要合理引导，避免出现中学生盲目探究，在中学生遇见问题时，班主任要在思索方向上给予启发、点拔，最后还是由中学生自己去思索，自己去解决。
平面镜成像教学反省5
平面镜成像这节课是在光的直线传播和光的反射基础上，立足从生活迈向化学、从数学迈向生活的课程理念，来学习、探究、应用平面镜成像的。使中学生在探究平面镜成像规律中展现化学现象的美妙与和谐，获得发觉成功的喜悦，进一步让中学生感遭到生活离不开数学。
对平面镜成像特性的实验探究是八年级中学生遇见的比较完整的一次科学探究，而对于平面镜成像是中学生在生活中接触比较多，也是中学生比较感兴趣的现象，为了充分调动中学生学习的积极性、主动性，我是通过创设浇不灭的蜡烛这一魔术视频情景，来迸发中学生的学习兴趣和求知欲，使中学生乐于去讨论、猜想、设计并进行实验。因而在探究平面镜成像的过程中，培养中学生自主获取知识的能力和创新能力，成为学习的主人，以达到现代教学的真正目的。
对平面镜成像问题，中学生其实有一定的感性认识，但因为受生活经验的主观影响，常常会得出一些错误的认识和想法，在这一点上，班主任要实际教学中非常要注意，要及时给与更正。例如物近像大，物远像小是许多中学生的主观臆测，教学中可以从一下两方面来纠正。
（1）在探究像与物的大小关系时，指出燃起的蜡烛其实与平面镜的距离改变了，但未燃起的蜡烛还是和观察到的像完全重合，这说明像和物的大小还是相同的。
（2）再通过画图来说明这一错误认识是视角问题，是因为人的错觉所造成的。这样既澄清了中学生的错误观点和认识，又巩固和加深了中学生对像和物等大的理解。
因为小学中学生的具象思维能力较差，因此对实像这一概念也比较具象,不容易理解，也是教学中的难点。我在教学中是通过两个方面进行教学的。
（1）通过平面镜所成的像与小孔成像相对比，说明像似乎都能通过双眼观察到，但虚像是实际光线所会聚的，是能用光屏承接到的，而平面镜所成的像是不能用光屏承接到的、且不是实际光线会聚而成的，因此是实像。
（2）在学习平面镜成像的原理时，依靠于画图剖析说明发光点是如何成像的，是反射光线的反向延长线相交所产生的，因此是实像。
其实，在整个教学过程中，班主任是中学生学习的合作者、引导者和参与者，要擅于发觉问题，解决问题，注意点拨中学生的思维，开拓中学生思路，培养中学生的发散思维能力。
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