如今，大多数分校的数学学科进度都在讲“电功率”，整理此文以飨读者。
思索一：为何控制变量？
我们可以参照“探究：电压跟电流、电阻的关系”（如右图）来剖析。
这么答案就好确定了。电功率与电压有关，也与电流有关。假如电压相同，用家电电功率的变化就是由电流的变化导致的；假如电流相同，用家电电功率的变化就是由电压的变化导致的。
思索二：在此实验探究中得到是定性推论还是定量推论？
化学乃至于其他学科探究，都是探究两个量之间的关系，假如有其他影响诱因，在探究过程中，也都是在被控制相同的范畴之内。实验推论是定量的还是定性，取决于这两个量证据的描述。
1、两个量的直接证据描述都是定量的，则可以得出定量推论；
比如：探究电压跟电流、电阻的关系
电压值、电压值分别用电压表、电压表检测获取数据，内阻是按照实验选取的若干个已知电阻的定值内阻，两者都是定量描述的证据，具备得出定量推论的基础。
定量推论：导体的阻值一定时，导体中的电压与导体两端的电流成反比。
定量推论：导体两端的电流一定时，导体中的电压与导体的内阻成正比。
2、有一个或两个量是通过转换的思想获取的证据，虽然转化的标志可直接检测，是定量的证据描述，也不支持得出定量推论。
比如：实验探究：影响电压热效应的诱因
实验中，电热的多少是难以通过检测工具直接检测得到定量的证据描述。在该实验中，电热的多少是通过转化的思想，通过白色液柱上升的情况反映热量的多少的电功率与电压电流的关系图，我们可以用刻度尺检测绿色液柱上升的高度，尽管也可以获取白色液柱上升的定量证据描述，但这并不是热量的证据描述，因为，在实验时,我们不能确保液柱上升的高度跟热量多少是惟一的、正向的、理想的线性关系。
在此实验中，电热与内阻关系的推论为：“在相等时间内、电流相同时，内阻较大的导体比阻值较小的导体形成的热量多。”这就是定性的推论。
3、有一个或两个量是通过转换的思想获取的证据，转化的标志是定性描述的证据，更不支持得出定量推论。
在探究电功率跟电压、电压的关系实验中，电压、电压仍可以通过检测获取定量证据，灯泡电功率的大小是通过转换的思想获取证据，即通过电灯泡的色温判定电功率的大小。
灯泡的色温是定性描述，这些转化的标志都是定性描述，不支持得出定量推论。为此，推论为“通过用家电的电压相同时，用家电的两端电流越大，电功率越大。”这是典型的定性推论。
思索三：是“定”还是“同”？
在探究电功率与电流关系时，采取的方案如下。
推论是：“通过用家电的电压相同时，用家电的两端电流越大，电功率越大。”
问题是，能不能说“通过用家电的电压一定时，用家电的两端电流越大，电功率越大。”
答案是：不能！
缘由有：
1、该实验研究对象是两个灯泡，两个灯泡的关系，不能用“一定”来描述，只能用“相同”、“不相同”，“相等”、“不相等”这样的词汇来描述；
2、用“一定”违背逻辑关系。“通过用家电的电压一定时，用家电的两端电流越大，---”这句话与欧姆定理不符，就某一阻值而言，电压一定，电流不能越大；
3、用“一定”也遵守“收集多组证据，使实验推论更可靠”这一基本要求。
实验时，我们可以改变电路中的电压值，继而搜集多组灯泡照度和对应的电流值，使推论更可靠，也就是说电压是可以改变的，但不改变两个灯泡中电流的“相等性”。
【梳理总结】
1、实验中，同时关注两个或以上研究对象，我们要注意控制变量的“相等性”；
比如：实验探究：影响电压热效应的诱因；
实验探究：电功率跟电压、电压的关系---
2、实验中，不是同时关注是两个或以上研究对象，只是控制某一诱因不改变，我们要注意控制变量的“不变性”，其词汇叙述可以是“不变”、“相等”、“一定”。
比如：实验探究：电压跟内阻、电压的关系；
实验探究：影响压强大小的诱因---
思索四：实验探究电功率跟电流的关系中采取了串联电路，这么推论“通过用家电的电压相同时，用家电的两端电流越大，电功率越大。”只是针对串联电路而言的、还是串联电路只是提供电路电压相等性这一前提条件？
1、探究电功率跟电流的关系，在此实验中须要控制电压相同，在实验中，采用串联电路的方法只是提供电压相等性这个前提而已。为此“通过用家电的电压相同时，用家电的两端电流越大，电功率越大”跟哪些电路无关。
2、为什么么采用串联电路（如图甲）？
“串联电路中各处电压相等”是普遍共识的数学规律电功率与电压电流的关系图，一旦两个灯泡串联，两个灯泡中电流就相等，这样不须要调节电路，使灯泡中电流相等，也不须要电压表检测电压值以确保灯泡中电流值相等。这样操作简单，降低障碍，实验探究时关注主要矛盾，以便问题聚焦电功率跟电流的关系。
3、使两个灯泡电压值相等还有其他方法（如图乙）。
（1）借助如图乙所示电路，也能实现两个灯泡中电流相同。
开关闭合，调节滑动变阻器滑片，能实现两个灯泡中电流相同，但哪些时侯相同不晓得；结合观察电压表示数，能够确定两个灯泡中电流相同。也就是说借助该电路，须要通过滑动变器的“调”和电压表的“测”，就能确定两个灯泡中电流相同。操作比较麻烦，做为拓展练习可以，做为实验探究电功率跟电流的关系不科学，容易导致主次不分，冲散主要矛盾。
（2）借助如图乙所示电路，改变电压值，仍使两个灯泡中电流相同，搜集多组电压值前提之下的、灯泡照度和对应电流值，证据充分，使得到电功率跟电流关系更可靠。
（3）借助如图乙所示电路，还可以实验探究电功率跟电压的关系。
（4）借助如图乙所示电路，还可以使电路更安全。保护电路的操作是“开关闭合前，将滑片P移到该电路中滑动变阻器的右端。”
4、赏析例题
【2019年宾县督查测试一】
50.(6分)朋友们通过实验探究“电流相同时，电功率跟电流的关系”.所用两只灯泡为L1“2.5V0.3A”和L2“3.8V0.3A”.
⑴小文朋友用干电板做电源，把两只灯泡连成如图甲所示的电路，采取这样联接方法的目的是：；实验中，可通过小灯泡色温判定.
⑵闭合开关进行实验，L1两端电流如表盘所示，则L1两端电流为V，结合表中其他证据可得出的推论是：.
⑶针对此探究课题，小宇朋友设计的电路如图乙，借助该电路完成探究课题有哪些缺点和优点？(注：电路乙与甲相比结构复杂，原件数多除外)
参考答案：
50.(6分)
（1）控制通过L1、L2电压相同（1分）；小灯泡电功率的大小（1分）
（2）1.8（1分）；通过小灯泡的电压相同时，小灯泡两端电流越大，电功率越大（1分）.
（3）缺点：
须要分别调节滑片位置并观察电压表示数能够控制通过两灯泡的电压相等（1分）；
或“控制电压相等须要分别通过调节滑片位置实现（0.5分）；电压是否相等须要观察电压表示数判定（0.5分）；”
优点：通过分别调节滑片位置，改变通过灯泡的电压值搜集多组灯泡照度和对应的电流值，使得到的推论更可靠（1分）.
思索五：弄清W=UIt是估算电功的公式还是估算电能的公式？
教材原文：“电流在某段电路上所做的功，跟这段电路两端的电流、电路中的电压和通电时间成反比”。
可以明晰W=UIt是估算电功的公式。
1、电功是过程量，可检测（电能表），有该估算公式W=UIt可估算；
2、电能是状态量，电能的多少在中学阶段不能检测，没有估算公式；
3、消耗的电能的多少可检测（电能表）。
可估算，但估算方式只是△E=E1-E2。
比如：
4、没有电能表两次的示数，一段电路或某个用家电消耗电能的多少是难以估算下来的。这么若果在习题中问一段电路或某个用家电消耗电能的多少如何办呢？
列举等量关系，这个问题就解决了。
根据教材原文“有多少电能转化为其他方式的能量，就是电压做了多少功”。
即△E=W电功。