在《初中化学课程标准》中，科学探究既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。在探究科学规律的过程中，中学生通过动手动脑，通过数学学晓得“再发觉”过程，体验到科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方式，感悟科学的思想和精神，把握科学学习的策略和科学的思维方式，进而提升她们的科学素养。下边就与你们一上去阐述数学教学中常用的一些科学方式。一、猜想法在科学探究的学习过程中，推测这一步骤有着举足轻重的地位，它是数学智慧中最活跃的成份，对中学生猜测能力的培养，也是数学探究过程中的一个重要环节，但是推测决定了科学探究的方向，因而，在数学教学的过程中，引导中学生科学合理地推测就变得愈发重要。首先，推测要有一定经验和知识作为基础。在进行科学猜测能力方面的教学时，可先针对问题让中学生展开想像的翅膀，鼓励中学生把所有可能的情况都大胆地说下来，之后让中学生按照已有知识和生活经验逐一进行剖析，想想生活中有什么事实支持它，它和已有知识是否一致，排除这些与经验和知识相矛盾的看法，留下的就可能是科学的猜测了，没有一定的知识和经验，推测估计只能是无本之木，无源之水。所以在教学中为了防止中学生胡猜乱想，让中学生说出推测的理由、事实根据是很有效的防止课堂混乱的手段，也是培养中学生探究能力的方式之一。
二、控制变量法“控制变量法”是中学数学中常用的探究问题的科学方式。因为影响化学研究对象的诱因在许多情况下并不是单一的，而是多种诱因互相交错、共同起作用的。所以要想精确地掌握研究对象的各类特点，弄清事物变化的缘由和规律，必须人为的制造一些条件，以便问题的研究。诸如当一个数学量与几个诱因有关时，我们通常是分别研究这个数学量与各个诱因之间的关系，再进行综合剖析得出推论。这样就必须在研究化学量同其中一个诱因之间的关系时，将另外几个诱因人为地控制上去，使它们保持不变物理学习方法，便于观察和研究该化学量与这个诱因之间的关系。这就是“控制变量”的方式。在中学数学教学中有许多概念或规律的探求过程，都要用到控制变量法。诸如，在八年级刚接触化学时，有一个探究实验是探究“声音如何从发声的物体传到远处？”。让一个中学生在椅子一端敲打桌面，另一个中学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是紧贴桌面。发觉两次都可以看到声音，引导中学生剖析这两次声音分别是通过椅子和空气传来的，因而说明声音要靠介质传播。同时让中学生比较两次看到的声音大小，进而认识到声音在固体中比在空气中传播得快，即固体的传声能力强。在这儿，老师一定要指出实验中须要控制的变量就是听声音的距离和敲击桌面的力度要相同，使中学生体验到控制变量的思想，为之后的探究实验作好方式上的打算。
控制变量法是一种最常用的、非常有效的探求客观数学规律的科学方式。通过控制变量法，可以让我们很便捷的研究出某个数学量与多个诱因之间的定性或定量关系，因而能得出普遍的规律。三、等效取代法有一个广为人知的历史故事──曹冲砸缸。他运用的就是一种等效取代的思想，他是用石头代替了小象，巧妙地测出了小象的重力。其实，这儿还用到了“化整为零”的思想。好多伟人也常常会用等效法来使研究问题简化，比如，爱迪生用围成一圈的平面镜的反射光等效多个太阳导致了无影灯，他的助手阿普顿在苦苦估算灯泡的体积时，爱迪生却告诉他只须要把灯泡装满水，检测水的容积即为灯泡的体积。还有阿基米德在洗脚时发觉了鉴定王冠真伪的方式，进而也造成了一个重要的原理──阿基米德原理的发觉。可以说“等效取代”的思想是化学实验成功的最根本、最重要的思路，化学学中的相关定理、定理、公式、原理都是以取代思维创立的基础为出发点的。诸如，检测不规则固体的容积，就是借助物体浸入在液体中时，物体容积与物体排开的液体的容积相等的原理，将用取代。在有量杯或量筒时，可采用“排液补差法”或叫“等量空间抢占法”测量。没有量杯或量筒时，可用弹簧秤和水，通过检测压强大小，结合阿基米德原理估算（全部浸入），也可以用天平测排水的质量（全部浸入），再借助密度知识来估算。
当难以直接测物体的质量时，就可以用悬浮的方式借助的原理，测出也就晓得了，物体的质量也就可求了。这些质量或容积的取代检测方式通常多见于检测物质密度的方式中。还有许多化学量的检测都用到了等效取代法。四、转换法所谓“转换法”，主要是指在保证疗效相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将无法检测或测准的化学量转换为才能检测或测准的化学量的方式。弹簧测力计的原理也蕴涵了一个间接检测原则。即用可直接量度的量去间接表现这些不便直接观察不便直接检测的量。在这儿，弹簧的宽度变化是可以直接观察直接检测的，而力的大小是看不到摸不着的，并且力的大小却和弹簧宽度的变化有关系，所以我们就可以用弹簧的伸长量来量度力的大小。除了测力计是这样的，气温计、压强计、气压表（高度计）、电流表、电压表、时钟速率表都是这么，看到的是宽度、角度的变化，反映的是水温、液体浮力、大气浮力（高度）、电流、电压、时间、速度的变化。中学数学中有好多地方都用到了转换法的原理。研究物体升温放热的多少与什么诱因有关时，可通过观察倒入其中的相同电热器加热时间的长短来判定放热多少。借助扩散现象来研究分子的运动及分子运动的快慢。
研究动能或势能大小时通过观察运动的小球推进纸袋联通距离的大小或是木桩被攻入地下的深度，来推论动能和势能的大小。研究力、电流、磁场时，因为它们都是看不见摸不着的东西，我们可以利使劲所形成的疗效、电流形成的各类效应、磁场的基本性质来研究它们。例如可以通过泡沫塑胶凹坑的程度来晓得压力的作用疗效大小，用灯光的色温来感知电压的大小、用电磁铁吸引大头针的个数来判定其磁性强弱。将光在透明空气中的传播转换为在烟或雾气中的传播来观察光的传播方向。再如，把发声体的微小震动用泡沫塑胶球的震动来进行放大，把物体热胀冷缩的微小变化用细管中液柱的高度变化来放大，把物体受力后的微小形变用平面镜反射光线的偏转角度来进行放大等等都是借助了转换法。五、理想化方式“理想化方式”。它又分为“理想实验法”和“理想模型法”。诸如，我们在研究真空能够传声的时侯，将一只小警铃置于密闭的玻璃罩内，接通电路，可清楚的看到铃声物理学习方法，用抽气机渐渐抽去玻璃罩内的空气，看到铃声越来越弱，这说明空气越黏稠，空气的传声能力越弱。实验中未能达到绝对的真空，但可以通过铃声的变化趋势，猜想出真空不能传声，这与牛顿第一定理的构建过程是十分类似的。这属于理想实验法。
假如班主任在教学中注意挺好地渗透这一方式，有利于培养中学生的科学思想，提升中学生的创新能力。在中学教材中，我们熟悉的理想化模型有：杠杆（只要能绕着固定点转动的物体都可以看作是杠杆）、斜面（像盘山道路这样起点为低终点高的弯曲面可以看作是斜面）、轮轴（如门把手、汽车方向盘、脚踏板、扳手这样在使用中某部份转动产生的轨迹是一个圆的机械都可以看作车钩）、连通器（左端开口、底部连通的容器都可以看作是连通器）、薄透镜、光线、磁感线等等。正是引入了这种理想化的数学模型，才得以使我们面对许多复杂的现实问题，通过简化处理才能比较顺利地给以解决。我们也经常运用理想化方式，对于个别问题可以通过寻觅和完善合适的理想化模型来处理，正式研究对象、条件等理想化，以达到化繁为简的目的。另外常用的科学方式还有类比法、图像法、归纳法、比较法、演绎法、推理法、想象法、逆向思维法、宏观与微观结合法、累积法，以及微分法等等。