课程标准剖析本节是苏科版八年级数学下册第四章《光的折射透镜》的第三节，本章是光学部份的重点章，全章分为四个单元：第一单元是通过探究了解光的折射规律，并能从诸多与光有关的现象中辨认出属于折射的现象，能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些常见现象(第一节)，第二单元是认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用，晓得凸透镜能成放大的虚像和实像，也能成缩小的实像(第二节)，第三单元是通过实验探究晓得凸透镜成像的规律，经历并感受科学探究的基本过程(第三节)，第四单元了解凸透镜成像规律的应用(第四、五节)。探究凸透镜成像的规律是本章的重点知识，教材以探究凸透镜成像情况与物距(系有关为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历形成兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程，挺好地彰显了化学新课程标准的要求，让中学生在体验知识的产生、发展过程中主动获取知识的精教学目标按照化学课程标准的要求、学生已有的认识基础和本节教材的特征，确定本.具有对科学的求知欲，乐于探求自然现象和日常生活中的数学学道理，敢于探求日常生活中的数学学原理教学对象剖析八年级中学生刚才接触化学这门学科，在知识方面，懂得少许通俗的数学道理，晓得一些较简单的化学现象，了解了一些基本的数学规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，她们有较浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲望。
并且在此之前有过探究“平面镜成像特性”的经历，晓得探究的通常过程，对积极主动地进行探究活动有着较为浓郁的兴趣，但本节探究课中学生面临着众多困难，比如实验探究涉及到的化学概念、名词多，如物距(u)、像距(v)、焦距、实像、虚像，非常是要找到各类像应调整哪些，怎样调整，中学生倍感盲目；从数据中要得出推论也不易，因而老师必须注重强化对中学生探究过程的指导，同时，培养中学生搜集信息、整理资料、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的通常技巧。教学重、难点教学重点：本节课就是通过实验探究得出凸透镜成像的规律，因而本节课的重点就是凸透镜成像规律的探究过程。教学难点：本节是在班主任的引导下，中学生自主设计实验方案，制定实验步骤，自主实验操作，并剖析数据，自主归纳总结出凸透镜成像的规律。对中学生来说，这是一个较高的要求，因而本节的难点就是：怎样引导中学生设计实验，剖析实验数据，归纳总结得出规律。教学研究目标：启发式教学，探究式学习班主任启发引导，中学生自主探究，小组合作交流，全体总结增强。班主任指责----中学生发问----共同推测----实验探究----合作交流----剖析论证总结增强----实际应用教学思路设计：［教学思路］本课的教学设计，是在苏科版教材的基础上，结合对全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）的学习理解，在教学目标的确立，教学内容的调整，教法和学法的设计等方面作了一些探求。
课程目标的确立上：不仅原有目标外，着眼与社会的需求，重点突出了中学生学习知识后的能力和情感的培养，培养中学生认真严谨的科学心态及探究创造的心理品质，使中学生在日后的活动中能积极和他人团结协作。在凸透镜成像规律的探究过程中，通过给中学生创设问题的情境，充分调动中学生的积极性，使中学生去讨论、去猜测、设计实验方案并动手操作实验，让中学生成为凸透镜成像规律的“发现者”，课堂的主人翁，使本节课的教学过程如研究课题那样去进行。在整个教学过程中，班主任是中学生的合作者、引导者和参与者。教学过是师生交流、共同发展的互动过程。当中学生碰到困难时，班主任要和中学生一起推测、分析，从中点拨其思维。教学的真正目的是让中学生探求规律，获得研究、思维的方式，之后通过技巧的获得以及运用方式探求、创造的过程，使中学生产生对科学研究有亲近热爱、和谐相融的情感，具有乐于探求化学现象和日常生活中的数学学原理的科学精神。为此，本节课将把思维程序作为贯串整个教学过程的主线，教给中学生一种研究问题的思维方式，进而培养中学生的多种能力，尤其是创造能力，达到教学的真正目的。•教法方面：按照新课程标准的要求，确定本节在班主任指导下让中学生自主实验的方式进行教学，让中学生在自主探究的过程中找出规律，学习科学方式，培养能力。
主要教法有：提冋法、谈话法、实验法、分组讨论法、归纳法等本节课是小学中学生在数学学习过程中第一次进行全过程探究，本节课须要两个课时（每课时45分钟），第1课时重点在于培养中学生猜测能力与设计实验的能力，中学生猜测时通常不懂如何去猜测，有时猜测与提出的问题毫无关联，所以我们关键应当引导中学生如何去猜测，在教学中创设合理推测情景，但是引导中学生晓得推测要有猜测的理由，不能胡乱猜测。设计实验是探究的一个重要环节，所以我们要引导中学生进行设计实验，让中学生明白实验研究哪些和如何去研究，实验时应当观察哪些、测量哪些、记录哪些？第二课时的重点放到培养中学生对实验数据的剖析和论证的能力方面，班主任引导中学生剖析表格数据进行简单的比较，剖析它们的相同点与不同点，让中学生进行简单的因果推理，让中学生以书面或口头叙述自己的观点，最后班主任归纳总结，这样让中学生经历从化学现象和实验归纳科学规律的过程，培养了中学生的处理信息的能力、分析概括的能力，进而提升了中学生的科学素质。•学法方面：重视中学生学习的主动性，互动性，自主性。为了满足每位中学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过于指出知识的弘扬和积累向知识的探究过程转化，从中学生被动接受知识向主动获取知识转化，使中学生真正成为学习的主人凸透镜成像规律记忆图，确定本节中学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法教学软件设计：多媒体平台、透镜（焦距不同）、光屏、蜡烛、火柴及光具座若干组。
讲义打算：拍照机；投影仪；放大镜；凸透镜成像flash;自制拍照机。九、课时安排：共计二课时，第一课时用于观察有关现象及搜集证据（数据），第二课时用于剖析论证，交流合作，评估探究过程及了解透镜成像规律的初步应用。十、教学程序设计：（一）教学流程图备考；1认识透镜；2、透镜的作用；3、透镜的用途;4、凸透镜的几个重要参数：主光轴、焦点、光心和焦距。5、焦距的检测方式；6科学探究的几个环节？本节探究的内容一一探究凸透镜成像规律，介绍物距、像距、焦距，怎么据实验器材进行探究过程中学生应用光具座、光具盒、蜡究规律第一课时老师明晰实验要求，全程监控，组织协作，释疑中学生进行实验，互相讨论、象及规律第二课时（二）详尽教学程序第一课时备考：投影小结凸透镜成像规律的应用C2投影中学生的作业结束中学生练习凸透镜成像规律记忆图，巩固对知识的应用图形说明：班主任活动中学生活动媒体选用开始结束认识透镜；透镜的作用；透镜的用途；凸透镜的几个重要参数：主光轴、焦点、光心和焦距5、焦距的检测方式；导出新课：班主任提问：凸透镜能够象平面镜一样成像请朋友们将凸透镜靠近书上的字，若适当降低凸透镜与字之间的距离，并调节耳朵与透镜的距离，仔细观察，见到的像有没有变化呢？刚刚朋友们针对大家观察到的各类像，大家想了解一点什么呢？［提出问题］中学生回答：（1）哪些时侯成正立放大的像？为了研究凸透镜成各类不同的像时，有哪些规律，我们还须要介绍几个知识点：实像：不能呈现在光屏上的像，只能用耳朵观察到。
［设计实验］本实验中得到各类不同像时的物距、像距分别与焦距之间有哪些关系。［进行实验，搜集证据］中学生进行分组实验，班主任巡回指导，督促她们及时记下各类数据，给有困难的中学生适当的帮助与提示。［剖析与讨论］:换另一焦距的凸透镜，重复上述实验，验证得出的规律与重复实验的结果是否相班主任总结本节的情况并投影凸透镜成像的规律。四、布置作业：熟记并理解凸透镜成像规律第二课时备考提问：上节得出的凸透镜成像的规律内容是哪些？你是怎样理解的？中学生回答问题交流与合作班主任提问：朋友们继续针对验证实验进行交流，实验中还发觉了哪些新的问题：（1）凸透镜成虚像与实像的分界点在哪里？（2）凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪里？（3）哪些情况下，像与物在凸透镜后侧？哪些情况下像与物在凸透镜（4）当凸透镜成虚像时，随着物距的降低，像距是如何变化的？像距与焦距间有哪些关系？（5）讨论把凸透镜遮住一半，像有无变化；像的亮暗有无变化等。中学生讨论发表自己的看法班主任用动漫模拟凸透镜成像实验引导中学生得出凸透镜成像的规律的推论，并在模拟过程中通过对比加深中学生对凸透镜成像的规律的理解。借助投影展示班主任归纳总结出的凸透镜成像规律，见下表。
凸透镜成像规律位置像距是倒立放大还是缩小虚像还是实像u2f倒立缩小虚像u=2f倒立fu2f倒立放大虚像不成像虚像与放大实像不能三、布置作业:完成《教与学》课堂作业十一、教学感受和反省本节课的成功之处在于：1•调动了中学生积极性，让全体中学生参与探究活动，课堂气氛活跃。2•教学活动中以中学生为主体，班主任为载体；以能力培养为主，知识传授为辅。3•课堂教学内容得到了延展，由课内幅射到课外。缺点之处在于：1.班主任对中学生探究活动的交流与评估注重不够。2.班主任对中学生的课