[序言]地理月球的公转教学反省为好例文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详尽，是使中学生们“获得终生发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体彰显。接出来是为你们带来的地理月球的公转教学反省，望你们喜欢。
地理月球的公转教学反省例文一
“地球的公转”是六年级地理教学中的又一个难点，教材对于知识的要求并不高，中学生只要记住“二分二至示意图”和“地球上的五带”两幅图，应对作业和考试倒没有太大的问题。多年来自己也没有考量过月球公转为何会导致四季交替，记不清是哪一轮的教学了，有一次中学生问到这个问题，导致了我对这个问题的深思。
我用了很长时间，手持月球仪不停的模拟月球的公转，一会拿着地球仪绕着自己转地球公转为什么是机械运动，一会单独转动月球仪，在不停的转动中，忽然发觉了其中的玄机。在我不停的原地转动月球仪基座时，我注意到与我视线相平的赤道在“上下联通”，使我联想到了“地球公转过程中阳光直射点在赤道两边来回联通”，这也同时迸发了我的灵感，形成了用月球仪演示四季交替的念头。教材中有这样的一段话，“地球在公转时，地轴是倾斜的，其空间指向保持不变”，月球公转的这一特点十分重要，而这也正是造成四季交替的根本缘由。
在教学中，我首先模拟一种假定情况，即“地球在公转时，地轴是竖直的”，当我手持被我“拨正”的月球仪围绕中学生转了一圈后，中学生大都得出了“阳光照射情况不变”的推论，即月球上任意地点在月球运行至任何位置时都是同样的阳光照射情况，也就不会有季节的变化。
当我手持“倾斜”的月球仪而且一直保持地轴指向南极星方向再度围绕中学生走动时，我特意让中学生注意观察前后左右四个位置的情况，你们发觉其中有两个位置只能看见南极或北极，另外两个位置则同时可以看见两极。用朋友们代表太阳，月球仪代表月球，你们“看到”则相当于月球被太阳“照射”到，在我的提示下，朋友们发觉月球在公转轨道的不同位置接受太阳光照的情况果然在发生着变化，对于北半球来说，有时接受的太阳光照多，有时接受的少，但是太阳高度也在急剧变化，这也必然造成地表热量在不断的发生着变化，也就出现了四季的更迭。
两种情况的不同点在于地轴是否倾斜，在互相对照之下，中学生就可得出“地轴倾斜”是四季交替根本缘由的推论。
地理月球的公转教学反省例文二
高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详尽，是使中学生们“获得终生发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体彰显。为此，教学中应当避开照本宣科，让地理课堂教学成为中学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。才能反映月球运动的自然现象有好多，比如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了月球的公转知识加以介绍。该部份知识的难度较大，朋友们无法理解,但朋友们很感兴趣。
尽管中学生们对月球的运动会对月球表面形成的各类现象司空见惯，但未必能真正把握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置，哪些时间在哪些位置，会有哪些现象。这一系列问题在新教材中有部份知识没有文字说明。怎样才能让中学生们更好地把握住月球运动(月球公转运动)所形成的现象呢?在思索怎么让中学生们更好地理解这部份内容的过程中，我先后想到了两个教学方式：
第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图象和文字系统都是我们要把握的内容。在学习过程中，可运用空间想像的思维方式，通过读图(月球公转示意图)可使中学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于她们构建起较为完整的知识体系，掌握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。并且，本课的内容比较具象。因为中学生们在高中的地理知识比较薄弱，但是空间想像思维非常是女同学的空间想像思维比较差。若果只通过图表结合的方式，凭着中学生们的空间想像思维，将其储存在脑部中，再经过加工、分析、比较，产生新事物的形象，来获取新知识，对于她们来说那是十分困难的。为此，我用这些方式给她们有个初步的概念。
第二，借助教学器材来演示月球公转示意图。中学的地理教学器材不够齐全。经过整理，我借助月球仪、电筒、在黑板上作图相结合及演示一年中月球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。
地理月球的公转教学反省例文三
从教参上看，人类认识月球在公转经历了常年而有艰辛的过程，即使我们的中学生多数通过阅读书籍早已晓得月球围绕太阳公转，而且究竟人们是如何发觉月球在公转?有什么证据才能说明月球在公转?中学生晓得的只是一个纯粹的推论，而不晓得该推论从何而至，这也正是本课教学须要解决的问题：既要让中学生经历人类发觉月球公转的过程，寻求月球公转的证据，又要让中学生了解人类探求月球公转的历史，让她们晓得任何科学发觉都须要漫长的过程，科学推论的得出着力可靠的有效证据，同时随着现代科学技术的发展地球公转为什么是机械运动，科学推论的得出可能有多种方式和证据。
在这节课前，我问你觉得月球在公转吗?几乎90%的中学生都觉得月球在公转，她们的知识多数来始于科普书籍或家庭教育，但这些原本知识中几乎不存在提供科学证据证明月球公转，更多地在描述月球公转的特点(我从一些科普书上看见通常包括包括轨道、方向、周期等等)知识信息，既然中学生多数早已晓得该问题的推论了。因而重点也就置于找寻科学证据上证明上，体验科学家探求的历程。
在处理模拟实验这个环节时，我首先让中学生讨论了第一副图中在不同位置观察星星会有什么不同?在充分讨论的前提下，让中学生通过看书尝试谈谈这个模拟实验该怎么操作，须要注意什么问题。老师在这儿可以设置问题引导：如用哪些取代星星比较合适?模拟月球公转时如何站位?为何要被对着太阳?观察几次比较合适等等，更要提示中学生及时做好记录。这个环节上面，我认为实验相对来说比较容易操作，并且也存在一些问题，如两颗星星的位置宽度多少比较合理?离月球公转轨道的距离多少?这直接影响到中学生观察到的星星之间产生的误差，但是在这个过程中，倘若距离太远的话，中学生观察到的数据都是自己恐怕下来的，偏差比较大。其实实验后，中学生都能观察到星星之间的视差，但是随着星星距离我们位置的不同，视差也发生变化。
只是我自己还有些疑惑：星体华诞视差的现象是所有星星就会形成的吗?我们对多数星体自身的运行情况并不知情，有中学生问若果有些星体的运行情况和月球公转轨道和速率差不多，就会形成同样的现象吗?其实这些构建模型建立事实的推理方式，在科学研究方式上是十分重要的，中学生才能从这个实验小学到这些怎么运用这些技巧，就是在运用这个方式解释天体运行现象时，不晓得对中学生本身知识认知情况是否有一个先行了解。这样一个看似很简单的模拟实验才能让中学生认识到月球在公转这样一个事实吗?而且星体的华诞视差对多数老师来说也应当是一个新概念，书本确解释的这么简单。既然根据我们的实验方式，才能轻易地看见星体的华诞视差，这么科学家(如哥白尼)在提出日心说这个观点时，如何就不能证明月球在公转呢?
最后这个解释昼夜交替的过程是顺利的，在介绍完科学家发觉星体华诞视差的过程后，中学生对于人类认识月球公转的过程有了更多更丰富的了解，只是不晓得这样一个模拟实验在中学生把握找寻月球公转的证据中究竟起到了哪些作用?
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