教学程序班主任活动中学生活动设计意图创设情境引入课题请朋友们打开布帘，我们看见明媚的阳光照进了寝室，老师看见了你们一张张的笑脸．试想，假如在伸手不见五指的清晨，我们就能看到物体吗？这是为什晚上，假如我们紧锁眼睛，仍哪些也看不见，这又是为何？对！实际上我们的周围就是一个饱含五颜三色的光的世界，朋友们一定都想晓得光的奥秘，从本章开始，老师将和朋友们一起走入光的世界。不能见到。由于晚上没有光，我们哪些也看不见。没有光步入我们的耳朵。联系实际提出问题，迸发兴趣，导致注意。进行新课1．光源多媒体向中学生展示鞭炮的图片。光是从那里来的呢？我们把能发光的物体称作光源。自然界和人类生活中有好多能发光的物体，它们都是光源，谁能给你们举几个事例为了使用便捷，人们研究并制造了人造光源，它的发展有一段很长的历史，请看图片展示：原始人用篝火照明，后来又出现了火把、油灯、蜡烛，如今又有了更便捷的各类电灯，人造光源还在发展和改进。2．探究光的直线传播的条件请看老师手中的小激光器光的直线传播实验表格，它发出的光在远处的墙壁形成一个亮点（演示）。请你们推测，光源发出的光是如何传播他的猜测正确吗？在生活中，大家见过光是沿直线传播的吗？举例说明。回答得挺好，但要想准确了解光的直线传播规律，朋友们必须自己去探究．由于我们这节课的课题就是研究探求“光太阳、火把、手探照灯等都是才能发光的物体。
太阳、闪电、电灯、蜡烛、萤火是沿直线传播的见过，例如影片放映机射向荧屏的光是直的，手探照灯射出的光也我们在野餐时，老师曾说过看上去清亮企稳，不太深的池水，不会游泳的人可千万不要下去，由于它的实际深度可能很深，容易发生危险。双眼被骗，是不是说明光不一定是沿直线传播的？课室里各组中学生选用已打算好的小激光器、水、果冻、蜡烛、手探照灯、带孔的纸板、三球仪等器材进行实验。各组选择的器材不同，实验的步骤不同，探究的问题不同，遇见的问题也不同，氛围异常活跃，此时班主任要适当地向中学生指导和点拨。中学生1：光可以在空气、水、果以生产和生活中的自然现象为对象，让中学生参与知识的获取过程造成悬念，迸发中学生的好奇心、求知欲。培养中学生观察、实验技能，让中学生深入剖析、自主探求和总结数学规律。开掘生活中的问题和现象，启发中学生思维，在变化的传播”的。激疑：对呀！你提出的问题很有创意．我们就是要通过此次实验来探求日常生活中光的传播问题，如今开始实验。把不同小组实验中探求的共同问题投影在屏幕上，开始提问中学生：（1）光可以在什么物质中传播？这种物质有哪些共同特征？（2）光在这种物质中是沿哪些路径传（3）光总是顺着这样的路径传播吗？有没有条件限制呢？„„让中学生展示不同的答案，同时给予适当的评价（夸奖或补充）。
我们生活在月球，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗？（借助多媒体动漫演示下午太阳光线的偏转）3．光沿直线传播的应用光的直线传播在实际生活中有哪些应设疑：有一个问题请你们讨论，修筑列车隧洞时为了避免凿出的隧洞不直，用明天所学的知识有办法解决吗？班主任点拨，班主任用微机模拟激光准直来凿隧洞，并演示采煤机在激光束的引导下工作）设疑：请朋友上讲台演出手影。请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用明天所学的知识来解释一能够按照影子的产生，说明车辆的头灯冻等介质中传播。中学生2：光在这些介质中都是沿直线传播。中学生3：这说明我们刚刚的猜测是正确的。中学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水底也沿直线传播，假如光从空气步入水底，它在分界面处不沿直线传播，并演示用激光通过有粉笔末的空气步入水底岁月线不是直的。中学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播。中学生6：用打算好的三张带孔的纸板，孔中间穿一条细线，看到灯光时细线处于直线，就说明光在同种介质（空气）中沿直线传中学生1：通过动漫演示可知：早上，当太阳在地平线以下时，我们就看到了它，就是由于不均匀的大气使光线变弯了的缘故。
中学生2：光在同种介质中沿直线传播是有条件的。中学生3：（释疑总结）光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中。检测排直队，打靶瞄准时（动漫演示）要“三点一线”等。中学生讨论中学生讨论后得出推论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇见不透明的物体，在物体前面光不能的情境中，迸发中学生去探究。用科学知识解释实际生活中的现象。通过现象，发觉本质缘由。拓展中学生的知识面为何安装在车头的上部？（提示：夜晚行车，灯光照射的桥面一片亮光，表明桥面是平坦的；假如有黑影，说明桥面是崎岖不平的）对中学生的回答加以赞赏性的评价。设疑：老师还晓得朋友们最爱看动画片，请看：播放《宝莲灯》这一片断中发生了哪些自然现象？激疑：你相信月亮确实被天狗吃了吗？用多媒体动漫模拟演示月食、月食的成4．光的传播速率（设疑）光的传播速率究竟有多大呢？很早曾经就有人感兴趣，让我们先来看一个自然现象：（播放雷鸣闪电动画）打雷时闪电和雷声实际是同时发生的，我们先看到雷声还是先听到闪电？激疑：这说明了哪些？释疑：因为光的传播速率很大，所以测定光的转播速率是十分困难的。第一个检测光速的科学家是伽利略，但遗憾的是他失败了。后来经过几代科学家的不懈努力，测出的结果一次比一次精确，如今公认光在真空中的传播速率是310ｍ／ｓ，常用字母c表示。
“光年”什么意思？是哪些的单位？达到的区域便产生了影子。由画图可知，对于同样高的障碍物，假如光线从较高的地方射向障碍物，其影子比较短；光线从较低的地方射向障碍物，其影子比较长．影子长一些有助于司机认清上面桥面的凸凹情况，所以车辆的头灯要安装在车头的下日食。中学生讨论、交流后回答：中学生1：地球运行到月球与太阳中间并成仍然线时，太阳的光被月亮遮住，月球表面上个别地区短时间内看不到太阳就出现日中学生2：月球运行到地球与太阳的中间并成仍然线时，太阳光被月球堵住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现日食。先听到闪电。光的传播速率比声音的传播速率大得多。阅读“科学世界我们看见了古老的光”。光年指光在一年内所走的路程。是路程的单位。巩固推进朋友们都在路灯下走过（动漫演示一个人在路灯下走过时的情形），请你们仔细观察，这儿有一个很有趣的现象，看谁能最先发觉。谁能用学过的知识解释：为何人的影子会发生长短变化呢？人的影子会发生长短变化。中学生回答。小孔成像是如何回事？能借助这节课的知识解释吗？我们晓得墨翟是世界上第一个培养中学生的发觉问题的能力和运用所学的知识解决实际问题能力。对中学生进班主任鼓励，多媒体辅助演示。
还有哪些问题呢？你提的问题挺好！请朋友们观看我国唐代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍光的直线传播实验表格，并欣赏小孔成像的动漫演示。（启发）通过图片介绍和动漫演示，你了解到了哪些？（引申）朋友们在明晰小孔成像的特性和原理后，还可用白炽灯和不透光的纸观察钨丝的像，按照小孔成像制作针眼拍照机，这个“小实验”及“小制做”留给你们去研究。阐述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家。行爱国主义教育。梳理反省通过本节课的学习，你在知识上有哪些收获？你能用所学的知识解决什么问题？你在能力上有哪些提升？对中学生的回答加以肯定，并做适当的评中学生回答。提升中学生的归纳、概括能力。让中学生带着教材走向生活实课外拓展1．小制做：按照小孔成像制做针眼照单反。2．社会小调查：生活中的光的直线传播现象。培养中学生的动手能让中学生走入社会，体现从生活迈向化学从数学走向社会。《光现象》课标剖析一、课标剖析2.3.3通过实验，探究并了解光的反射定理、探究并了解光的折射现象及其特性。2.3.4通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系。晓得平面镜成像的特性及应2.3.6通过实验，了解白光的组成和不同色光混和的现象。
教学目标光的直线传播1、知识与技能：1、识别光源，晓得大致分类。2、知道光沿直线传播及其应3、记住光在真空和空气中的传播速率。c＝3108m／s。2、过程和技巧：1．通过观察光在空气中和水底传播的实验现象，了解实验是研究化学问题的重要方式，增强观察实验能力。2．阅读“科学世界我们看见了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，3、情感心态价值观1．通过观察、实验等学习活动，养成擅于观察、勤于思索、联系实际的学习习惯。2．通过学习活动，使中学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。探究活动主要以定性观察为主。1、从实例——实验，说明光的直线传播。2、做光在空气、水、果冻（二氧化碳、液体、固体）传播实验，指出“同种均匀介3、教师须要明白显示光路的方式及原理，在课上在给中学生解释。（固体小颗粒对光发生漫反射，显示出光的传播路径）4、光线——进行科学方式教育，具象下来的表示光的传播径迹和方向。5、光的直线传播的事例，除了要记住，还要晓得如何说明是直线传播，强化理一、学情剖析中学生思维特征初中中学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象饱含好奇，但动手能力不强，对科学探究的基本环节把握缺乏，因而应从中学生身边的现象引入知识，逐渐让学生理解和应用科学知识。
中学生具备知识基础中学生在中学科学中已学习了一部份较为基础的光学知识，光源、光的直线传播的条件都有过接触，再加上中学生已学习了前两单元，中学生具备一定的动手能力、分析能力、观察能力、概括能力。《光的直线传播》教学疗效剖析《光的直线传播》这节课在设计上彰显了“从生活迈向数学，从数学迈向社会”这样的理念。整个教学的优缺在于怎样进行新课的引入，怎样进行进行探究，怎样进行评价。课本在描述光在均匀介质中传播特性时是只有一句话。并且在进行教材处理，在上课的时侯，要把它弄成一节课。如何把这句话弄成一节课呢？倘若直接灌输的话，很快就把它讲完了。而且假如从怎样考虑中学生的活动，让中学生回顾生活中的一些现象，让中学生观察实验，让中学生交流、应用，即便一节课还不够用。第一蓝筹股：“光现象”。先看引入新课的方式有备考的导出，对比的导出，类比的导出，实验的导出，科学家名人逸事的导出，联系生活实际的导出，老师们常常使用的是“复习的导出”，“对比和类比的导出”，而中学生们喜欢的是实验方法的导出，与她们生活联系紧密的例子的导出，或则是设置认知冲突的导出，用这样的导出对中学生学习能力的培养会更有意义一些。
视频案例中怎样引入“光现象”的呢？就是让中学生提出一些她们自己想晓得的关于光的一些内容。中学生们提的问题有的不是这么严谨，像“光是沿到处传播吗？”但是很有趣，这反应出中学生在这个阶段具有的知识水平，是她们最希望获得的一些知识和内容。针对这样的一些问题，中学生在交流的时侯，在处理的时侯，在实验的时侯，他就会更强烈成就感，更强烈探究的意味。从另一个角度来讲，他提出了这种关心的问题，但是他提出的问题通过探究可以晓得，但是就是我们要学的内容，都会认为“我和老师想到一块了！”，他都会觉得很有成就感。再说了，导出新课时看见好多常见的光的现象，中学生会有一种亲近感。这时侯老师也可以借助寝室里的一些光现象，例如说老师手中所拿的激光笔。一些在老师介绍自然界中，生活中的光现象，可能会以口头描画的方式，也可能会以课件的方式，时常也会问问中学生，并且像那样“让中学生提出一些她们自己想晓得的关于光的一些内容”的做法，比较少,甚至会感觉比较浪费时间。实际上还是老师包办得比较多，中学生还是在被动地接受，在这些状况下，中学生的注意力会持续多久呢？第二、“光在不同介质的传播特性”。我采用的是实验探究法。先自己做了一个演示实验，光在空气中传播特性，接着让中学生小组探究光在水底、玻璃中的传播特性是怎样样的？这个时侯就听到朋友们两个一组，两个一组，开始进行小组实验，通过小组实验过后，中学生们自己就抒发出光在水底，玻璃中的传