、地位和作用：“大气的浮力”是浮力概念的巩固和延展，也为下一章学习“气体浮力”作必要的打算。本节内容是在中学生比较熟练把握了浮力，液体的浮力的基础上进行的，为个别知识的转移和类称作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气浮力存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因而符合初中中学生的心理特征和认知规律。下边是虎晓得的小编为您带来的5篇《教案示例·大气的浮力》，希望还能对困惑您的问题有一定的启迪作用。
大气浮力化学学案篇一
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过观察、实验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
2．能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数目级，能说出大气压随高度变化的规律。
3．能说出液体沸点跟气压的关系。
4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
（二）过程与技巧
1．通过实验和生活中的事例，证明大气浮力的存在。
2．了解托里拆利实验的检测原理，把握大气压的检测方式。
（三）情感心态与价值观
1．通过实验观察和思索，培养认真细致、实事求是的科学心态。
2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
二、教学重难点
中学生在前一章已学过固体浮力和液体浮力，对浮力知识有所了解。但因为二氧化碳看不见、摸不着，二氧化碳的浮力也容易被人们忽略。大气浮力更为具象，即使我们生活在大气中，但却很难感学科网--教育资源门户，提供试题、教案、课件、论文、素材及各种教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！受大气的存在，因而通过实验和生活实例让中学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气浮力的存在很难感遭到，中学生对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过实验加深或纠正中学生的认识。用大气压解释生产、生活中的现象，对中学生来说难度也比较大。班主任在教学中可以联系中学生身边的实际情况，有针对性地指导和训练，以强物理生运用知识的能力和规范抒发的能力。大气压的检测是本节教学的难点，但不是重点。教学中，可以采用播放托里拆利实验视频的形式，使中学生产生直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体浮力知识的理解，能够强化运用所学知识解决实际问题的能力。
重点：大气压的。存在、用大气压解释生产、生活中的现象。
难点：大气压的检测。
三、教学策略
本课的基本教学思想是──通过大量的实验和生活实例使中学生体会大气压确实存在；晓得大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培养中学生观察现象和剖析问题的能力，认识实验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由中学生设计实验证明大气压的存在，调动中学生的积极性，培养中学生的动手能力，迸发中学生的求知欲，而后展开教学。在教学中，通过对实验的观察及幻kt板的展示，由浅入深，层层递进，提高中学生对大气压知识的了解。
四、教学资源打算
多媒体讲义、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。
大气的浮力篇二
《义务教育（化学）课程标准》指出：“科学探究既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。将科学探究纳入内容标准，借以将学习重心从过于指出知识的弘扬和积累向知识的探究过程转化，从中学生被动接受知识向主动获取知识转化，进而培养中学生的科学探究能力、实事求是的科学心态和勇于创新的探求精神。让中学生体验科学探究的乐趣，学习科学的探究方式，感悟科学的思想和精神。”可见，探究性教学应把培养中学生的创新精神、探究能力和实践能力，作为教学目标的取向之一；把培养中学生的科学心态和价值观、实践操作、解决生活中与数学学相关的实际问题的能力作为教学的重点。探究性教学的教学设计应主要围绕中学生的学习策略和学习环境这两方面来展开、本文仅就现行的小学教科书《物理》（第一册）第十一章中的“大气的浮力”一节的教学设计，探讨探究性教学设计学校习策略和学习环境的有关问题。
1.设置发觉问题的学习环境
观察1将一干燥的玻璃瓶置于酒精灯上均匀加热一段时间，用一插有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口旋紧，并倒插入盛水的玻璃槽中，这时玻璃管中的“水往高处走”，如图1所示。
观察2在一玻璃杯中装满水，用一盖玻片将其遮住，手挡住盖玻片，将玻璃杯口向上倒置，放开手后盖玻片并不掉下，如图2所示。
观察3把一个外径比中指肚稍小一点的玻璃管或果汁吸管插入水底，直至全部被水吞没。用拇指挡住管子的一端并将其从水底取出，水仍然保留在管中，只有当中指握住堵死塞的管口，水就会流下来，如图3所示。
现象的观察主要是为中学生正确理解“大气具有浮力”提供感性认识，导致中学生注意，也就是为她们发觉问题和提出问题提供一种学习环境。同时，这一环境也迸发了中学生的好奇心，迸发了她们学习数学的良好欲望。
2.引导中学生思索。使得中学生现有概念向科学发展
化学概念的学习是数学学习的基础，只有让中学生的感性认识上升到理智认识，能够真正把握数学概念。科学概念的产生须要有一个建立已有事实的逻辑语文结构的过程，因而，班主任还应引导中学生作出玻璃管中水、盖玻璃片的受力示意图，进一步明晰大气压的存在，这是把原始问题具象成物理（或物理逻辑结构）模型，也是解决数学问题的关键。
3.从现象的剖析与印证，促使中学生现有概念向科学概念的转化，培养思维能力和良好的思维习惯
现象的观察与剖析为中学生构建了“大气压”的概念，然而，概念的正确与否却须要有实验的验证。有步骤地进行实验，不但提高了中学生的体验机会，更重要的是为中学生概念的产生提供帮助。这时班主任可以在组织中学生在认真剖析上面三个演示实验的基础上，列列举与大气浮力有关的自然现象或化学现象，并演示给中学生看，或则说，让中学生亲自参与到实验中来。
班主任也可借助数学学史中关于人类对大气浮力的认识，帮助中学生建立具有具象意义上的“大气的浮力”。如马德堡半球实验：日本化学学家奥托？格里克借助自己发明的抽气机把两个半径只有26.4分米的铁块抽成真空。之后用8匹马来对拉，却怎样也拉不开两个铁块，可见大气浮力有多大。
通过学习环境的创设，大量数学事实的印证和类比，诱发中学生的积极思索。发觉并理解实验的本质，因而养成一种良好的思索问题的习惯。
4.从现象的剖析与数据的处理中，学习科学探究方式，培养实践操作能力
中学生通过对现象的观察，实验的操作和记录获得了大量的实验数据，但只有对有关的现象或实验数据进行认真剖析，能够找出现象内在的本质联系，进而把握科学探究方式。奥托·格里克通过实验否认了大气压的确很大，但只有测出大气浮力具体数据，问题的假定与推论才真实可信。
正由于这般，托里拆利实验就变得非常重要，
这一实验在数学学的发展史上有非常重要的意义（如图4），完成这一实验对培养中学生的科学心态、科学思想也很有用处。因为水银有毒，实验不宜由中学生自己来完成，但班主任一定要在实验室演示给中学生看。演示时要不断地倾斜玻璃管，并检测出管内水银面与水银槽中水银面之间的高度差，让中学生类比剖析。教学时也可以借助课本上的插图或教学挂图讲解这一实验，让中学生真正明白大气浮力就与此时的水银形成的浮力相等。还可以对玻璃管中的水银柱进行受力剖析，借助二力平衡加以说明，因而让中学生把握剖析问题和解决问题的技巧。
托里拆利实验，不但证明了大气浮力能使水银柱保持在管内不升高，并且能够进一步证明管中水银面的上方是真空。班主任在水银槽中加盐，之后把倒插在水银槽中的玻璃管平缓上提，当玻璃沈阳升到水银和水的界面以上时，管中的水银就流下来，同时水就步入玻璃管中，并充溢玻璃管，从而证明了真空的存在。
5.让中学生亲手实验，体验探究成功的喜悦与乐趣，感悟化学学家的科学思想和科学精神
活动一将两只皮碗贴近在一起，同桌的两位朋友互相对拉。体会大气压的存在，并让中学生解释其中的诱因。
活动二让朋友们玩一玩“粘粘球”，让其解释“粘粘球”为何不会从球拍中掉出来。
活动三引导中学生追忆上面估算液体浮力的方式，讨论怎样估算出760mm高水银柱形成的浮力，即
讨论大气浮力能支持760mm高水银柱，假如把玻璃管中的水银换成水，大气浮力能支持多高的火柱？
引导中学生读课后的阅读材料“大气压发觉的历史”，感受知识发觉的不容易，感悟化学学家的科学思想。学习科学家追求真理坚毅不拔的精神，是新课程的重要目标（情感心态与价值观）之一，因而在探究性教学设计中，应对此非常再现。
6.运用数学知识解决自然现象或化学问题，培养理论联系实际的能力
学校数学教学仍然注重数学知识在自然现象、科学技术和生活实践中的运用，借此来彰显其科学价值，因而迸发中学生深入研究、自主学习的兴趣。这也是正确理解数学概念或规律的重要策略之一。探究教学也不例外，只有这样，就能使探究性学习不断深入下去。
（1）为何铅笔墨水用完后，吸墨水时总是要先将吸管压瘪能够将墨水吸起？
（2）抽水机为什么只能把水抽到10m高。
（3）教材中的“想想议议”。
（4）讨论：怎样“利用单车打气筒测大气浮力”？
从生活迈向数学，从社会迈向化学，这是数学教育的重要途径，是数学学习的重要策略，也是探究性教学设计的重要策略。
摘自：《中学化学教学参考》2005.6
学案示例·大气的浮力篇三
一、设计意图
本节课所涉及到的知识中，大气浮力和压强中尤其是压强，新课标要求的要求难度有所增加，这是新教材考虑到小学生思维特征的一个彰显。对于大气浮力要求中学生亲身体会大气压的存在。但流体浮力是新增内容，它与我们的生活、生产、科技密切相关。本节课中力图通过对大量的例子的剖析，帮助中学生牢靠把握流体浮力的知识，并会借助这种知识来解释一些实际问题，而对于压强，要求中学生会用弹簧测力计去测压强的大小，通过实验探究，得出阿基米德原理，希望通过本节课的备考帮助构建起一个完整的知识结构框架。
二、复习目标
1.领略大气压的存在，晓得1标准大气压的数值，会用注射器测大气压
2.晓得和把握流体浮力与流速的关系
3.学会用弹簧测力计测压强的方式，并通过实验探究得出阿基米德原理
4.培养中学生设计实验、动手实验的能力，剖析归纳探究化学规律的能力，并进行数学技巧的'渗透教育
三、复习重点和难点
重点：
1.体会大气压的存在、算大气压的值、用注射器测大气压
2.流体浮力与流速的关系
3.用弹簧测力计测压强的大小，阿基米德原理
难点：用实验探究得出阿基米德原理
四、教具与学具
多媒体、塑料吸盘、注射器、细涤纶绳、弹簧测力计、刻度尺、装水的水槽、烧杯、热水、冷水和纸片等。
五、课前打算
要求中学生课前自己备考相关知识，看听课笔记，对大气压、流体的浮力及压强的知识有大致的了解，对这种知识有大约的印象。
六、教学过程
略。
大气的浮力篇四
一、地位和作用：
“大气的浮力”是浮力概念的巩固和延展，也为下一章学习“气体浮力”作必要的打算。本节内容是在中学生比较熟练把握了浮力，液体的浮力的基础上进行的，为个别知识的转移和类称作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气浮力存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因而符合初中中学生的心理特征和认知规律。
二、教学目标：
结合中学生特性和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识目标：
1.晓得哪些是大气浮力，能说出几个大气浮力存在的例子。
2.理解大气浮力形成的诱因。
3.会用大气浮力解释简单的现象。
4.晓得大气浮力的值是托里拆利实验测定，记住大气浮力的值约
为105帕。
能力目标：
培养中学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展中学生的思
维，培养中学生从实验研究思索获得知识的能力。
思想目标：
让中学生把握由实验阐述数学知识的认识过程，树立辨证唯心主义观
点和严谨求实的科学心态。
三、教材重点和难点处理：
1.大气浮力的存在是重难点。
根据：教学目的和其在教材中的作用，中学生基础和思维水平。
处理：做好演示实验，使中学生通过直观现象感知大气压的存在。
2.托里拆利实验及原理是难点。
根据：教材只要求像课本中那样简单说明大气浮力支持着玻璃
管内的水银柱就行，而中学生难于理解和接受。
处理：借助演示实验与火柱类比突破此难点。
四、教材的想法：
课本以马德堡半球实验引入新课，虽然故事很吸引人，而且因为文
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中已解释缘由，对部份预习过的中学生来说，早已丧失神秘感，没有
了悬念。假如班主任借此实验引入，这部份中学生满足于已有的答案，
不能最大限度调动她们的积极性，集中她们的注意力。为此我采用
取硬币的思索题，因为中学生没见过，因而每位朋友都积极思索，却
又得不出正确答案，因而好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
五、教学方式：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程中重点突出中学生的主体地位，重视双边活动，每一个推论都
让中学生参与探求，班主任因势利眼导。
六、教学过程安排：
为了达到上述的目的，充分发挥中学生的主体作用，最大限度迸发中学生
学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：
1.实验引入新课（约5分钟）
①.出示思索题：
把一块硬币放到尖头盘面里，倒上红墨水，正好吞没硬币，请同
学们把硬币掏出来而不浸透手。
之后让中学生讨论，此时氛围活跃，中学生得出各类推论，班主任不作
解释，让中学生观察。
演示：
把燃起的纸倒入酒杯，倒扣在硬币附近的碟子里，实验疗效显著，
水全被吸入酒杯，中学生一片惊叹、好奇，这就迅速捉住了中学生的
注意力。
②.纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原
因是哪些？
此时创设教学情景，引导启发中学生思索，过渡到本节的学习。
2.大气浮力（约15分钟）
①.述说大气浮力的定义。
②.二氧化碳与液体类比找出大气浮力形成的缘由以及大气压的方向。
液体浮力形成的缘由是由于液体遭到重力的作用，二氧化碳也遭到
重力，因而二氧化碳也能形成浮力；液体具有流动性，因而液体压
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强的方向是向各个方向，二氧化碳同样具有流动性，所以二氧化碳浮力
的方向也向各个方向。
③.演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。
④.马德堡半球实验。
大气浮力的存在是本节的重点和难点，因而要做好演示实验。
首先让中学生阅读课文问号，之后师生共同演示马德堡半球实验
（由于实验室的马德堡半球容易漏水，师生共同参与，有利于
班主任控制场面）。
接着，师生共同剖析此实验的作用：首次证明了大气浮力的存
在。
最后，引导中学生剖析马德堡半球很难打开的诱因。
⑤.中学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。
提问中学生实验时的觉得，以及此实验证明了哪些问题。
通过演示实验和中学生实验，充分发挥了中学生的主体地位，因
此中学生积极思索，乐于接受知识。为了加深中学生对大气浮力
存在的认识，此时再看一段录像。
⑥.录像演示杯子吃猪肉的实验（即课本图11-4）。
启发中学生此实验证明了哪些？
教学进行到这儿，中学生早已完全接受了大气浮力存在的事实，
这时班主任借此引导，转到大气压大小的教学。
3.大气压的大小（约15分钟）
由纸片托水实验，晓得大气压可支持火柱，换用量杯，发觉大气
压可支持一量杯水，这么究竟大气压可支持多少火柱，历史上有
人用10米长的玻璃管做实验，发觉玻璃管仍饱含水，还是没测出
大气压的值，说明用水测大气压不便捷。此时，引导中学生由p=ρgh
剖析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。
①.介绍实验装置。
②.模拟操作过程。
③.录像演示操作过程。
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④.剖析：为何大气压支持的是76cm高的水银柱？
假如玻璃管下端有扰流板，将会出现哪些结果？
⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，
用一手挡住一端的开口，从水底把玻璃管提起，让中学生观察水
柱。之后把手渐渐抬起，让中学生观察哪段火柱由大气浮力支持。
通过此实验，中学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，
因而可得出：
p大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。
⑥.述说大气压1.01×105帕的数学意义。同时提问中学生大气压很
大，为何我们觉得不到，为何房屋不会被拖垮。
4.大气浮力的应用（约8分钟）
①.解释取硬币的实验。
②.演示喷泉实验，让中学生解释。
本节第一个实验导致中学生极大的兴趣，此时中学生早已晓得为何。
然而数学语言的驾驭能力还比较差，此时班主任引导中学生捉住问题的
关键，规范这类简答题的答法。
喷泉实验，让中学生自己解答。
5.小结和作业（约2分钟）
回顾讲解的知识点、研究问题的方式，让中学生感受实验是学习物
理的重要手段。
作业：练习1、2、3。
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大气的浮力篇五
（二）课时
一课时
（三）教学目标
1、知道大气浮力形成的缘由，了解大气浮力存在的实例。
2、知道托里拆利实验的方式及结果，记住大气浮力的值。
3.能用大气浮力的知识解释有关现象，迸发学习数学的兴趣。
（四）重点和难点
重点是理解大气浮力的现象，难点是大气浮力知识的应用。
（五）教学方式
实验探求，剖析对比，指导应用。
（六）教（学）具
演示用：玻璃杯、硬纸片，水关于大气压强的知识，可口可乐瓶1个，广口瓶，浸过酒精的棉签，细砂，蒸熟剥壳猪肉一个，注射器，钩码，约1米长的玻璃管，水槽水银，皮碗，米尺，烧杯，两用气筒。
中学生用：皮碗（每两位中学生一对）。
（七）教学过程
一、引入课题
1、演示实验；实验置疑，迸发中学生的求知欲。
(1)将硬纸片平置于平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒中学生注意观察），放手后见到哪些现象？（硬纸片掉下）
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后见到哪些现象？（硬纸片没有掉出来）。再渐渐按右图1把杯口向各个方向转一圈，又看哪些现象？（硬纸片仍没有掉出来）。
2、引题：朋友们想晓得实验中硬纸片不会掉出来的缘由吗？学习了本节课的知识，就晓得了。（板书课题）
二、新课教学
（一）大气浮力的存在：
1、阅读课本中马德堡半球实验的故事，并要求中学生用两个皮碗作模拟马德堡半球实验：
中学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。之后双手使劲往外拉，发觉要用较大的力能够拉开。讨论怎么操作，拉开皮碗的力更大。
2、师生讨论：
马德堡半球实验和模拟实验的共同点是：将金属球内和皮碗内的空气抽出或挤出；实验疗效（表现为拉力的大小）取决于抽出和挤出的空气的多少。
思索：在大气中，拉开被抽出空气或被挤出空气的马德堡半球或皮碗为何必须使劲，体会哪些情况下使劲较大，让中学生逐渐理解大气浮力的存在。
3、实验验证：
再看覆杯实验：（如图1）玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内的水对硬纸片的浮力大于大气浮力，在大气浮力的作用下，托住了硬纸片。而当把杯口向各个方向绕圈时硬纸片未掉出来，说明处处都存在大气浮力，且大气向各个方向都有浮力。
演示：广口瓶吃猪肉实验，将燃起的棉签扔入口向上装有细砂的广口瓶中关于大气压强的知识，迅速将剥壳的熟鸭蛋堵住瓶口，待火熄灭后，观察到猪肉渐渐被吸入瓶内，如图2。
讨论：因为棉花燃烧使瓶内气压增加，当瓶内浮力大于瓶外大气浮力时，猪肉在大气浮力的作用下，被压入瓶内。
4、小结：
大气对浸在它上面的物体有浮力。大气向各个方向都有浮力。
引导过渡：马德堡半球实验表明大气浮力是很大的。这么大气浮力有多大呢？
（二）大气浮力的大小：
1、由图3覆杯实验的启示，我们将盛满水的可口可乐瓶去盖倒插在水槽中，发觉瓶中的水仍不下落（图4），把水改变成水银，杯子用试管替代，这就是托里拆利实验如图5，用此实验可研究大气浮力的大小。
2、演示
(1)介绍托里拆利实验装置。
(2)边讲边做演示，完毕后，请一位中学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高。（提示水银柱上方〖〗是真空）
班主任述说并板书：大气浮力相当于760毫米水银柱形成的浮力。
3、学生求出760毫米水银柱的浮力的大小。由p=ρgh，算出得：p=105帕。（班主任板书这个值），简略说明不同地方大气浮力不同，将在下一节课学习。
4、小结：大气浮力相当于760毫米水银柱形成的浮力，约为105帕。
三、巩固练习
1、演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽遮住，带动活塞后放手，活塞返回原处（想想为何？）。再将注射器倒置过来后，在活塞上挂300克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请朋友们讨论这又是为何？
2、演示如图6的实验：将细玻璃管插入烧杯的软大塞小孔中，用两用气筒抽去烧杯中的空气后，迅速把玻璃管插入盛水的烧瓶中，将会听到烧杯中有小喷泉出现。讨论缘由引导中学生归纳解释此现象的要点。
3.学自由发言：畅谈自己观察到的大气浮力现象；班主任引导、帮助中学生用大气浮力知识解释常见的大气浮力现象。
四、课外作业
用刻度尺测你手臂的长和宽，简略估算你手臂的面积；求作用在你手臂上的大气压力有多大？想一想，作用在你手臂上的大气压力有多大？
（八）说明
1、课文中摸拟“马德堡半球实验”用的“皮碗”在生活资料商店有售，这样的皮碗是金缸子中固定水草用的。这个模拟实验疗效好。
2、采用覆杯实验引伸开托里拆利实验，这样的过渡比较自然，疗效好。做托里拆利实验的关键是让玻璃管内装满水银，（要注意排出管内的空气），之后将水银管倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落，下部变为真空，这段水银柱是由大气压支持着的。
3、用注射器做活塞带动后返回实验，活塞挂重物实验和用烧杯作喷泉实验。一方面是进一步证明大气浮力的存在，另一方面也帮助中学生用大气浮力知识解释现象。这样，除了巩固了课本知识，还迸发起中学生浓烈的兴趣，使中学生的学习积极性不断提高。
读书破万卷下笔如有神，以上就是虎晓得为你们整理的5篇《教案示例·大气的浮力》，希望可以启发您的一些写作思路。