第十九课《滑轮的作用》
教学目标：
科学知识：
1.能说出定滑轮、动滑轮和滑车架的作用。
2.能举例说出滑轮在生活中的应用。
科学探究：
1,能从滑轮的结构与功能的角度提出可探究的科学问题。
2.能依照定滑轮和动滑轮的作用对滑车架的作用进行假定。
3.能通过观察、实验等方法获取滑轮的相关信息。
4.能运用剖析、比较、概括等方式得出推论。
5.能对滑轮的探究过程和结果作出反省与评价。
科学心态：
1.能对滑轮的作用表现出探究兴趣。
2.能尊重实验结果,坚持以事实为根据,得出滑轮作用的推论。
3.能从不同角度选择不同类型的滑轮完成某一任务,培养创新精神。
4.能与别人合作学习、交流沟通,综合考虑你们意见,产生集体的观点。
科学、技术、社会与环境：
能说出滑轮工具的发展和应用对社会的发展形成了积极影响。
教学打算：
滑轮实验盒、钩码、记录表、课件等。
教学过程：
一、情景引入
班主任：（初试升国旗的视频或图片）朋友们请仔细观察旗杆，说一说旗杆由什么部份组成
中学生：说一说
班主任：旗杆的顶端有一个滑轮，升旗时向上拉绳子，国旗就往上升，像棋杆顶端的滑轮那样，固定在一个地方，不能联通的滑轮，就称作定滑轮。
班主任：展示一个滑轮。朋友们，关于定滑轮，大家想晓得哪些呢？
中学生提问题
班主任：带着这种问题，明天我们来学习第19课《滑轮的作用》。
二、探索与发觉
1、研究定滑轮的作用
班主任：升国旗时，要把国旗升起来，却要把拴着小旗的绳子向上拉，这说明滑轮有哪些作用呢？用定滑轮来升旗或则提起重物省不省力呢？
中学生推测
班主任：使用定滑轮，确实能改变使劲方向。用它是否省力呢？接出来我们通过实验来探究。
班主任：（出示讲义，讲解实验方式）首先组装好定滑轮实验模型；在一端挂三个钩码，在另一端挨个挂钩码，记录达到平衡时钩码的数目。注：实验中可以改变订购的数目，多试几次。
中学生：小组实验（班主任巡视指导）
中学生汇报实验现象，得出推论
班主任小结：使用定滑轮确实可以改变力的方向，但不能省力。
2、探究动滑轮的作用
班主任：朋友们，同样是这样的轮子，有时工作时可以随着重物一起联通，这时就称作动滑轮。大家在那里见过动滑轮？
中学生：尝试说一说
班主任：动滑轮的作用与定滑轮是否相同呢？为了弄清这个问题，我们接着进行实验探究。
班主任：（出示讲义，介绍实验方式）1）首先组装好动滑轮实验模型；2）用测力计直接匀速提高钩码二力平衡定滑轮的作用，观察使劲的方向和大小；3）把钩码挂在动滑轮上，用测力计匀速将钩码向下提起，观察使劲的方向和大小。注：可以改变提起钩码的数目，重复前面的实验，再试几次。
中学生小组实验（班主任巡视）
中学生：汇报交流实验数据，及得出的推论
班主任小结：通过实验我们发觉，动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。
班主任：朋友们思索一下，动滑轮和定滑轮的作用有哪些不同？
中学生回答
3、研究组装滑车架
班主任：朋友们，定滑轮和动滑轮各自有它们的优点，那我们如何能充分的借助它们两者的优点呢？
中学生：滑车架
班主任：使用滑车架，是否能既省力又能改变力的方向呢？接出来我们来实验看一下。
班主任：接出来，我们以小组为单位自行组装滑车架来探究它们的作用吧。注意，必须有起码一个定滑轮和一个动滑轮才叫一个滑车架。
中学生小组实验（班主任巡视：有组装成功的，班主任及时展示）
中学生汇报交流
班主任小结：滑车架既可以改变使劲方向，又可以省力。
三、拓展应用
1、课下调查定滑轮、动滑轮和滑车架的应用。
2、设计滑轮装置二力平衡定滑轮的作用，将建筑材料运到屋顶