【摘要】物理概念教学是数学教学的核心。教学中，可通过数学概念的引入教学,数学概念的产生教学,数学概念的内化教学,让中学生确切牢靠的构建起数学概念。【关键词】物理概念教学引入产生内化
【中图分类号】G633.7【文献标示码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0103-01
数学概念是整个数学学知识体系的基础，假如把化学这门学科称作高楼大楼，这么数学概念就是构成这座大楼的基石。若中学生数学概念模糊不清则寸步难行。因而数学概念教学是数学教学的核心，教学中，让中学生确切牢靠的构建起数学概念是数学基础知识学习的重要环节。结合教学实践，我觉得数学概念教学应做到三个“重视”。
一、重视数学概念的引入
爱因斯坦以前说过：“兴趣是最好的老师。”充满趣味的概念引入教学是培养学生物理学习兴趣的重要抓手，千万不可错过。平常教学实践中，我引入新概念时，曾采用多种引入方式，现总结如下：
1．演示试验引入概念。如小学数学课，在讲“浮力”概念时，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向下托重物，弹簧秤示数变小；再把重物装入水底，可观察到弹簧秤的示数也变小了，据此引入“浮力”概念，中学生便于接受。
2．用类比法引入概念。如：在引入“电压”概念之前，讲水流与水压的关系，再通过类比，引入电压与电流的关系，因而引入“电压”概念。这些技巧，形象生动、学生便于理解。
3．通过化学现象引入概念。如：在引入“惯性”概念时，引导中学生观察搭乘车辆的过程中，当车辆制动、加速、拐弯时所发生的现象，通过剖析引入“惯性”概念，中学生便于接受。
4．通过化学故事引入概念。在引入“磁场”的概念时，可述说我国唐代四大发明之一的“指南针”的故事，迸发中学生的兴趣。
5．比值法引人数学概念。在高中数学学中，由比值法定义的数学概念有速率、密度、压强、功率、比热、电流、电阻等，它们既是小学数学的重点，又是小学数学的难点。近些年来，频频在高考试卷中出现。归纳这种比值类概念的区别与联系，进行适当的辨析，无疑会帮助朋友们领会比值法定义数学量的方式，推进对化学概念的理解。
据悉还有从中学生已有的经验引入新概念，由逻辑推理引入概念等。不同的探究内容，可采取灵活多样的方式引入数学概念。
二、重视数学概念的产生
数学学借“物”求“理”。化学概念的产生首先应当给中学生呈现足够的感性材料，（如生活中熟悉的实例、或观察模型、实物、示意图、或进行实验等等）之后启发诱导，让中学生观察、思维、分析、比较“现象”的共同属性，概括具象出本质，得出化学概念的定义。概念的产生可采用以下几种方式：
1．借助实验探究产生概念。化学概念的教学要重视数学概念产生过程的教学，尽量接近科学家们在其研究过程中产生的概念，以使中学生从中领会化学学家的实际创造过程和她们所运用的研究方式，在概念的产生过程中培养中学生的思维能力，使中学生学会学习。实验探究是一种在班主任引导下由中学生独立完成的发觉知识过程的活动。新课程理念下的实验探究教学是以中学生为中心，以中学生的主体实践活动为基础，以中学生的探究学习为主体，以中学生素养提升为目标的教学过程。新课程标准明晰强调：“将科学探究纳入内容标准，致力将学习的重心从过于指出知识的弘扬和积累向知识的探究转化，从中学生被动地接受知识向主动获取知识转化。”物理是一个以实验为主的学科，实验也是阐明数学概念和规律最直接形象的技巧。高中数学适宜实验探究的内容好多，一定要注意实验的新颖性、趣味性、准确性。
2．剖析归纳产生概念。如：力的概念的教学。力的概念是数学学的一根主线、一条大动脉，但是，因为日常生活学生受“力气”、“劲”等生活用语的干扰，在产生力的概念时，对“力是物体对物体的作用”往往倍感心寒。在学习这一概念时，为了推动这一概念的产生，上课时我设计了一个小实验，让中学生搬自己的书房，搬桌午时，人的胸肌会紧张，朋友们能觉得人的手对椅子用了力。再用一绳子把一重物挂上去，比较绳子没挂重物和挂重物时的不同之处，之后问中学生绳子对物体是否施加了力。再通过多媒体出示马拉车、人伞车的图片热物理相关文献，通过剖析这种共同的现象，引导中学生归纳出力是物体对物体的作用，并深刻的理解作用的含意。
3．运用比较产生概念。为了帮助中学生对概念的认识，可通过概念比较的方式，比如：在中学数学中重力和质量两个概念容易混在一起，在学习质量和重力时可列表让中学生对质量和重力加以区别，达到了挺好的教学疗效。又如学习蒸发和沸腾、压力与重力、功率和机械效率、电功和电功率时都可以采取比较的教学技巧。
三、重视数学概念的内化
要使中学生牢靠、清晰地把握概念，必须经过概念的巩固、深化阶段。这一阶段可以从下三个方面入手：
1．对易混淆的概念进行辨析。将易混淆的概念加以对比、辨析，明晰它们的区别与联系，是帮助中学生纠正错误概念，理解、巩固和推进概念的有力举措，也是产生清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2．通过练习产生运用概念的技能。学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。根据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到具象的规定”和“再由具象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学具象的阶段。因此概念的运用阶段也是数学概念教学不可缺乏的环节。但要注意，练习的目的在于巩固推进概念，产生技能，培养剖析问题解决问题的能力。为此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法热物理相关文献，除了浪费时间、浪费精力，还容易使中学生产生沉闷、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于推进、活化概念，也不利于剖析能力的增强。
3．概念和规律的整理。中学生对概念和规律的把握不能只逗留在这一知识本身的运用上，对这一知识而言，应产生这一知识本身的系统并将它列入已有的知识结构中去，这样就能说是对概念和规律的全面把握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。对概念和规律教学要求整理的内容主要有：概念规律的内容（确切精炼）；概念和规律的应用条件；在练习中总结的规律；数学概念和规律在生活生产中的应用。
教学是一门科学，又是一门艺术。在数学教学中，只有不断创新，不断改进教学方式，能够提升数学概念教学的水平，帮助中学生打开思路，培养自学能力，逐渐把握化学学科的学习技巧。
参考文献:
[1]孙振军《初中化学概念的教学方式剖析》
[2]《考试周刊》2010年第55期
[3]金冠峰《也谈中学数学概念教学》
[4]《新课程(上)》2011年06期
