平面镜成像一、基本说明：1、所属课目：化学2、年级：八年级二、活动设计：1、活动背景：经过几周的数学学习，中学生基本学会借助探究的方式学习数学，去发觉规律，有一定的动手能力，但有差别，非常是男女朋友间的差别；上面两节的学习，中学生基本把握晓得了光的传播和光的反射等基础知识，会画光的反射光路图，有一定的理论基础；2、活动目标：知识与技能：A、了解平面镜成像的特性；B、理解平面镜成像的原理；C、知道哪些是实像；D、理解日常生活中平面镜成像的现象。过程与方式：A、利用实验探究的方式去发觉平面镜成像的特性，学习在实验过程中对数据的记录；B、通过备考光的反射定理以及画反射光路图，从理论上求证平面镜成像的特性；C、通过观察、画图，感知实像的涵义情感、态度、价值观：A、培养中学生认真观察、实事求是的科学心态；B、让中学生在探究中感知化学现象的美妙，获得“发现”、“成功”的喜悦。3、活动剖析：本教学重点是平面镜成像的特性，难点是实像的概念。为突出重点，活动以探究为主，理论剖析为辅。突破难点采用实验观察、画图剖析和与小孔成像（虚像）对比剖析共同完成。4、活动策略：以探究的方式让中学生去发觉平面镜成像的特性，以光的反射定理从理论上来论证平面镜成像的特性，同一知识点采用多种方式的教学有利于不同接受形式的中学生把握知识，因而尽最大程度地满足中学生对知识的需求。
三、教学过程描述：教学环节大平面镜一块每两个中学生打算玻璃一块、白纸一张、等大的蜡烛两支大平面镜用于引导教学，中学生打算器材的用于探究平面镜成像的特性。设情景，导出新课4’把大平面镜放于桌前，让中学生观察自己在镜中的像。观察自己在镜中的像，并思索如下问题：1、你的像的大小与你自己一样大吗；2、改变你与平面镜的距离，像的大小改变吗？像到镜面的距离如何改变？观察平面镜中自己的像以便问题的提出，提出问题的目的在于中学生在探究中有的放失。剖析、探究、交流24’1、对中学生探究平面镜成像的特性作适当说明：提出问题（进一步明晰目标）：平面镜成像时，像的位置、大小跟物体的位置、大小有哪些关系？设计实验：（两个朋友一组）在桌面上铺一张大白纸，纸上竖一块玻璃板，标记玻璃板的位置。把一支燃起的蜡烛置于玻璃板的后面平面镜成像原理光路图，可以看见它在玻璃板后的像。再把一支没有燃起的同样的蜡烛，竖在玻璃板后边，联通这支蜡烛的位置，直至与后面那支蜡烛的像完全重合，记下两支蜡烛的位置。2、以光的反射定理为依据，绘图论证平面镜成像的特性。3、解读实像的概念：分别从中学生探究、理论证明和与小孔成像的比较等多角度剖析哪些实像。1、探究平面镜成像：根据设计要求完成探究，并做好各类数据的记录。
物距(cm)像距(cm)像与物大小比较第一次第二次2、对所记录的数据进行剖析并得出推论：玻璃板后蜡烛与板前蜡烛完全重合意味着哪些？实验时把手放到镜后火焰上，完全没有热的觉得，这又意味着哪些？3、学生回答探究推论：像距等于物距；像与物大小相等。总结2’平面镜成像的特性：1、像与物连线垂直镜面；2、像距等于物距；3、像与物大小相等；4、正立的实像。理解各个特征，做好笔记。以分点的方式进一步明晰推论，加深中学生对平面镜成像特性的理解与记忆。巩固提升10’以练习的方式对知识点进行巩固与提升。中学生做练习：1、平面镜成像是正立的，为何河边的塔在水底的像看起来是倒的？剖析：像是正立还是倒立不是以人眼观察为准，而是比较像与物对应点位置，对应点连线不交叉为正立的，交叉为倒立。2、如图1：MN为平面镜，A为发光点B为反射光线上一点。试画出经过B点的反射光线和它的入射光线。（图附后）剖析：用对称法找出A在平面镜中的像A’，联接A’B，交平面镜于O点，O点即是入射点，联接AO得入射光线，联接BO得反射光线。3、检查视力时，视力表放到被测者脑部的后上方，被测者辨识旁边墙上镜子里的像（如图2）。视力表在镜中的像与被测者相距多远？与不用平面镜相比，这样安排有哪些益处？（图附后）4、完成基础训练部份习题。
附图：四、教学反省：1、本堂课因为采用了探究的方式，充分调动了中学生的兴趣平面镜成像原理光路图，这为把握知识打下了坚实的基础。考虑到动手能力不强的女孩及某些差别，用已把握的光的反射知识去论证成像特性，有利地补充了单一形式教学的缺点。总的来说，这堂课疗效不错，氛围活跃，基本达到了预期目的。2、由于采用探究的方法，中学生做实验有快有慢，也有的走马观花，没有深入，不够仔细。