学院化学实验导热系数的测定第1篇
化学备考课教学辛劳疲累，有时侯得不到应有的收效，我认为主要在于以下两个方面：
1、在涉及“基本知识”的备考课中，常常都是通过归纳成条文或作图表概括的手段来列举知识，梳理知识技巧，这些做法，常常表现为老师津津乐道，中学生倍感沉闷无趣，漫不经心，没精打彩，难以迸发中学生的兴趣。但一当老师提出一些创设性的问题，则中学生精神激奋，精力集中地思索问题，这就是显著反映了中学生须要通过问题来备考“基础知识”的急切要求。问题是数学学习的锁匙，把问题作为教学的出发点，道理就在这儿，因此也就理所应该地要迎合中学生的心理需而发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方式”的备考课中，往年教学常常是探讨一种“方法”后，立刻出示一个或几个相应的例题或练习，中学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，中学生就省略了“方法”的思索和被阐明的过程，即选择判定的过程，同时也限制了中学生的思维，长此以住，也就产生了“学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题”的现象。在解答问题上，中学生都会束手无策，无从下手，这就是当前数学备考课疗效不理想的重要诱因。
二、解决途径：
这么，如何能够提化学备考课的质量，使师生辛劳农活，换得丰富的硕果？我觉得，要想让中学生听懂学会，就必须为中学生创造和安排练习的机会。诸如在备考压强剖析题时，可以按照解答压强剖析题的几种方式，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让中学生做，这样就把主动权交给了中学生，中学生应用自己的知识和思维方式把握化学、运用数学的知识，解决数学问题，使中学生在剖析问题、解决问题的探求过程中，回顾所学的“方法”并
做出相应的选择判定，因而轻松愉快地实现知识备考与能力提升，最后老师可以再进行归纳解答相关几种解法。因此，我觉得用这些技巧进行化学备考教学，是解决当前化学备考教学效率低，质量不高的有效方式。
在章节备考中，通过以实验的备考为载体，把相关的数学各知识点的备考引入，同时把基本技能和概念等加以备考，觉得疗效还不错。
三、方案设计：
课前针对备考课的教学目标，设计出几组题目，将有关数学基础知识，基本技能，基本技巧与数学思想溶于其中，换言之，即以实验为骨架编拟课时课件，在具体教学中，以实验问题开路（先出现题目，再出现其它），之后引导中学生对实验进行剖析、讨论、研究和解答。班主任借题发挥，画龙点睛，使中学生在积极主动地探求研究中，在解答问题的过程中巩固所学的知识，发觉规律性的东西，并使中学生智力与能力得到训练与提升，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题看法”。
四、方案施行：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时备考目标，使基础知识、基本技能、基本技巧、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合中学生的认识规律，有助于中学生把握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到中学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。我们班主任应当怎样选择习题呢？中学数学是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，防止开始就是离题、怪题和困局，这对巩固基础知识是极其不利的；其次，习题应当具有针对性，一节课上出来，一个章节备考之后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的题目冲散了重点；再次习题应当具有量力性，难度适中，太容易则不易提高中学生对知识的掌握深度，太难则成为中学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让中学生望而生畏，扼杀中学生的自信心。
要掌握一个“度”，让中学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多疗效越好。还有，习题应当典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的疗效，而不是就题论题，所以应当有选择性布置作业，最后，还有一个习题的层次性问题，知识的把握是循序渐进的，习题也应当掌握一个由易到难的逐渐上升的台阶，要防止讲授完新知识后，立刻把大量的备考题，似乎难不住中学生就显示不出老师的水平似的。
3、作业要布置了必收交、收交了必批阅改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校准及时。但在我所教的三个班级中，都存在有十几个中学生做作业时心态较差，对于知识公式的应用的基础题不记知识和公式，随心所欲瞎做，填空和选择随意乱写，而对于实验和估算就干脆不做，上课时，虽然把是哪些知识？如何使用知识解决的步骤和技巧解决都做了详尽的剖析，但中学生也不改，这些情况仍然在困惑着我，没有找到行之有效的方式和手段。今后还需在这方面加以研究，力争找到解决的方式。
4、一组题目解完后，应率领中学生回过来反省，本题用到了那里基础知识？借助了什么基本技能和什么化学方式？彰显了什么基本技能，重温了什么化学方式？彰显了什么化学思想？哪道题可以推广，引申变式？什么题还有什么解法（一题多解）？把后两个疑惑交给中学生，使她们在反省中巩固、深化、提高，使她们的知识由点到面，由面到体，产生合理的知识结构。
5、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。由于能让中学生当场了解解题过程，晓得正误，及时反馈，由此也能立刻获得中学生方面的信息。纠正或加强，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，及时了解中学生把握了哪些？还未把握哪些？什么中学生把握了？什么中学生还未掌握？等等。
学院化学实验导热系数的测定第2篇
本节课的内容较为具象，单凭班主任用语言进行讲授不容易让大多数中学生明白，因此我考虑用实验来突破这个难点。
（1）考虑降低实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反省我认为功的原理作为一个普遍的数学规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，为此我考虑降低实验。反省中学生已有的知识和水平，可以降低的实验有：定滑轮和滑车架。但又考虑到课堂时间的问题，最后决定降低滑车架这个实验。
（2）改演示实验为中学生实验：决定降低实验后又思索：三个实验若都是演示实验，劝说力上也可能有问题，不如让中学生亲自对手去做。回想中学生学习动滑轮和滑辐条时都以前亲自对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因此改为中学生实验问题不大。
（3）对中学生的具体操作进行必要的指导：考虑到其实是一个新的实验，中学生检测的部位和操作方法可能都有问题，为了节省课堂时间，提升课堂效率并降低中学生走弯路的可能性，我想应当有一个演示实验：杠杆不省功。为了中学生认清所检测的部位，可用投影和教学录相片进行精确的指导。
（4）实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须检测力的大小，但若果检测力的大小，实验结果由于额外功的缘故必然不准大学物理公式总结，不能得出功的原理，但后面早已学过杠杆、动滑轮、滑车架等的省力规律，因此实验中的力可以不测，而且可以节省实验时间。
学院化学实验导热系数的测定第3篇
经过新课改后初三数学的教学，感慨颇深。中学教研组多次组织老师到外校听观摩课，通过听诸位优秀班主任的课，进而学习教学方式以及授课方法。主要是学习怎么提问、引导中学生，迸发中学生的学习兴趣，让中学生动上去，主动去探究、思考、解决问题的能力。中学生只有在积极参与教学活动，给她们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，能够完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时中学生的思维能够得到真正的锻练，彰显其学习的主体角色。
中学为了提升青年班主任的教学能力，专门拟定了青年班主任培养方案。理化生教研组主任郑老师组织我们组的班主任互相听课、评课。本学期，我讲了三次公开课，通过其他老师的点评，能早日发觉自己在授课过程中的异同点。通过一学期的授课、学习，互相交流获益颇丰。在此非常谢谢校领导对青年班主任的培养，更要谢谢温情的理化生组对我的帮助与指导。
经过一学年的教学，有以下几点看法：
对初一新生引导的反省
高二年级的数学教学首先是要正确的引导，让中学生顺利跨上由小学数学到小学数学这个大的台阶，其次是要让中学生构建一个良好的数学知识基础，之后按照中学生的具体情况选择提升。比如，关于“力的正交分解”这一基本技巧的教学就是通过分期渗透，逐渐增强的。这除了是一个遵守认知规律的须要，其意义还在于不要由于具象的模型、繁琐的物理运算淡忘化学学科的主题，通过减少台阶，降低障碍，真正才能把中学生吸引过来，假如我们作为引路者有意识的增加小学数学学习的门槛，先将中学生引进门，哪怕先是让中学生觉得到“物理好学”的表象，我们都是成功的。
对教学目标的反省
首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，剖析要细嫩，否则直接造成中学生的基础知识不扎实，并为之后的继续学习埋下病根。诸如，班主任在讲解“滑动磨擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假若对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，中学生在后来的学习中就常常出现滑动磨擦力的方向判定错误的现象；其次，对重点、难点要掌握确切。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，不要自以为很容易，或则是以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察中学生的反映，从而一笔带过，但中学生的认知是须要一个过程，并不是马上就接受。例如，当年在讲“力的正交分解”，笔者花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉中学生老是在正交分解这部份出错，自己还指责中学生学习不认真，后来在中学生的数学学习总结里，我看见了不少中学生说老师在此“惜墨如金”，她们没有真正的看懂，此时自己才豁然悔悟。所以我们要随时获取中学生反馈的信息，调整教学方法和思路，确切流畅地将知识传授给中学生，达到共识。
对教学方式的反省
第一，面向全体中学生，兼具两头。班级讲课是面向全体中学生的、能照料到绝大多数朋友的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的朋友要提优，对学习有困难的中学生，强化课后补习。第二，中学生的参与意识强，主体作用显著，有充分的动手、动口、动脑的时间。小学阶段产生物理概念，一是在大量的化学现象的基础上归纳、总结下来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过诠释推理得到的。第三，教学方法方式多样，恰当运用现代化的教学手段，提升教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张口，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。要对自身提出更高的要求，增强自身的科学素质和教学技能，提升自己的计算机水平，非常是强化一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。
对训练方式的反省
第一，解题要规范。对初三的新生一开始就要非常指出并逐步养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就下降了。其次，对中学生出现的不恰当或错误的做法要及时纠正，防止一些错误的看法或做法在中学生脑子中植根。第二，训练贯串教育全过程，促使知识向能力的转化。对于化学，习题教学是学习过程
中一个非常重要的环节。它是加深对所学报答，规律的理解和记忆的不可或缺的步骤，也是推进知识，建立知识点之间的内在联系的重要途径，是促使知识向能力转化的必经之路。第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。初三数学是打基础的时期。所以，首先习题应具有基础性，防止开始就是离题、怪题和困局。
对教学技能的反省
其二，讲授正确，语言规范简短。良好的语言功力对一名一线班主任十分重要。化学学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推论流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简洁大学物理公式总结，抒发清晰，语调沉郁顿挫，饱含热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其一，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，以便中学生把握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。作为一名新班主任，开始时缺少些粉笔字的经验，没有考虑到让全班中学生都认清楚，非常是没有考虑到要合理地使用面板，常常板书小、草、乱，因而影响了中学生的注意力和学习情绪。
其一，教具的使用、实验操作熟练，规范。班主任在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，防止在演示时操作不熟练，或是操作错误。
教学反省是班主任教学认知活动的重要组成部份，是班主任为实现教学目标，对早已发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这种教学活动的观念、假设进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思索。经过教学反省，留自己之长，取别人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促使自身专业化发展和个人教校风格的产生，使自己不断成长，尽早从经验的迷宫迈向智慧的殿堂。
学院化学实验导热系数的测定第4篇
在第一学期很快进入全面备考，经过一段的备考，中学生中曝露出好多的问题，反省近一段的教学，自我觉得今后的备考还应当从以下几个方面入手：
一、加强中学生的基础知识的备考
在备考中发觉中学生在做题过程中，基础知识不过关是导致中学生题不会做的主要方面，比如在进行压强估算时因为公式不记得，见到压强题倍感无从下手，在剖析力的有关知识时，因为对于施力物体与受力物体剖析不清楚，剖析不清物体遭到几个力，导致许多的热学问题无从下手。基础知识是学习其他知识的前提，也是高考中的重点内容，因而抓好基础知识的备考应是化学备考的重中之重。
二、加强数学知识与实际生活的联系
化学新课标要求要重视数学知识与实际生活的的联系，让中学生从生活迈向数学，从数学迈向社会，近几年的数学与生活的联系越来越紧密，让中学生从具体的情境短发析出有关的数学知识，并能让中学生应用学到的知识去解决许多实际中的问题，20xx年中考中就有近一半的试题涉及到与实际生活的联系。
三、加强实验的备考
化学是一门以实验为基础的课程，新课标又加大了中学生的探究能力的考察，从20xx年到20xx年在中考实验的考察逐渐加大，且考察的范围不断减小，既有中学生的分组实验，又有演示实验，既有推论的考察，又有过程的考察，既有现象的考察，又有实验的设计，既有从现象中进行推测，又有实验中问题的处理，等等，其实，考察的范围之大，考察的范围之广，强化了中学生的动自动脑能力的考察。因而在今后的备考中强化中学生的实验备考将是一个重要方面，实验中做到“一个了解、五个会”。即了解实验目的、步骤和原理；会控制条件、会使用仪器、会观察剖析、会解释结果得出相应推论，会借助学过的原理和技巧设计简单的实验方案。以实验带备考，组合归类设计新的实验。在实验中进一步树立动手操作意识；安全规范意识；创新指责意识。学会正确、简练地叙述实验现象、实验过程和推论，非常是书面的叙述。在日常生活中多视角地观察、思考、理解生活、生产、科技和社会问题，学会知识的应用，积极举办课外的研究性课题实践活动.
剖析去年命题的基本趋势，一是基本的实验技能、基本的实验仪器使用题要考；二是以实验为背景材料的考题将降低；三是带有探究口感的题、设计型试卷都会出现，考查实验方式的迁移运用能力；四是现场操作性试卷还有可能出现，五是对于实验过程的感受、发现和改进也可能出现。
四、搞好试题讲评，提升应试能力；
试题讲评是下阶段的主要课型之一，通过试题讲评一是巩固推进所学知识；二是及时反馈信息，发觉、解决教学疑难，查漏补缺；三是总结吸收教与学的经验和教训，改进教学。四是可以提升中学生的应试能力。只讲评不练习，只练习不讲评，或虽讲评但却不及时，就会影响教学疗效。
五、要进行答题规范训练
①独立审题，独立地弄清化学情境、独立地提取信息，这是中学生必须具备的基本的解题能力，也是近几年高考命题所看重的热点问题。近几年出现“信息给题”、“联系生活、生产、社会和科技的题目”，意图之一就是考查中学生是否具备独立审题能力、是否还能通过自己的阅读理解，从中筛选出有用信息，进行求解。为什么这类题得分率低？主要诱因之一是中学生独审题独立解题的能力差。因而，在备考中，在剖析例题或则讲评试卷的时侯，班主任要把审题的机会还给中学生，从读题开始，独立完成解题全过程，以培养和提升中学生独立审题、独立解决问题的能力。要通过例题、习题，养成对具体数学过程作具体剖析的好习惯，学会剖析化学情景、建立化学模型的思维方式
②规范解题
语言规范：非常是目前比较重视探究题、论述题，要求中学生能清晰的理解化学概念并能确切的抒发，表述应有较强的逻辑性、条理智，要简明、扼要，奔向主题，要写出主要的步骤。尤其是实验填空题，最后结果叙述不规范，就可能把解答过程所花的时间和精力全部浪费掉。书写规范：对画图题更要非常注意认真规范。
其实，在今后的备考中仍有待于不断的依据中学生的具体情况，不断的改进备考的方式与进程，提升教学的质量，将是我们的目标。