《《大气浮力》教学案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
【设计思路】
本节教学的首要任务是让中学生感遭到二氧化碳像液体一样也有浮力，但因为空气看不见、摸不着，在平时的生活中人们通常没有留心到大气压的存在。考虑到小学生对知识的认知仍以感性认识为主，其学习动力和热情多来自她们对现象的观察和自身的体验，因而，这一节的开始，本人就悉心安排了几个中学生能亲自动手的小实验，一方面让中学生实实在在地感遭到大气浮力，对其形成亲近感和真实感，另一方面也是为了通过饶有兴趣的现象唤起中学生的兴趣和求知欲。以后，再让中学生亲自动手测一测大气压，既解了中学生“大气浮力到底有多大”的疑问，使中学生对大气浮力的认识更具体、更深入，又让中学生感受到了科学知识获取过程中的辛酸与快乐，其实，中学生的动手能力与创新意识也得到了煅炼。最后，通过列出大气浮力应用的实例，向中学生渗透“物理是有用的”的思想，培养中学生将数学知识应用于社会实践的意识。
【学情剖析】
中学生上面学习了固体浮力和液体浮力的知识，为本节的学习奠定了良好的基础。尤其是液体与二氧化碳同属流体，它们有一定的相像性，通过与液体的类比，中学生接受二氧化碳浮力形成的缘由和二氧化碳浮力的特性也会较轻松。学习了液体浮力的公式p=ρgh后，中学生理解托里拆利实验中怎样测算大气压的值变得较容易，但对托里拆利实验的原理的理解依然是个难点。中学生生活实际中与大气压有关的现象好多，中学生学习本节内容兴趣应当较浓。
【方法运用】
本节根据“体验→思考→分析→探究→应用”的模式展开，将班主任引导与中学生自主探究、讨论相结合，采用“综合启发式教学”，同时运用多媒体来辅助课堂教学。
【教材剖析】
·教学重点
1.晓得马德堡半球实验否认了大气浮力的存在
2.了解大气压形成的诱因
3.晓得托里拆利实验原理、过程与推论，记住标准大气压的值
4.晓得大气压和高度、天气有关
5.晓得大气压在生活中的应用
·教学难点
1.引导中学生自主设计实验探究大气压的值
2.理解托里拆利实验检测大气压的原理
【教学目标】
·知识与技能
1.晓得马德堡半球实验否认了大气浮力的存在
2.晓得托里拆利实验及标准大气压的数值
3.晓得大气压和高度、天气有关
·过程与技巧
1.通过一系列现象的观察和体验，体会大气浮力的存在
2.通过探究检测大气压的方式，体验科学探究的过程
3.通过托里拆利实验的学习，使中学生理解借助液体浮力来研究二氧化碳浮力的等效取代法
·情感心态与价值观
1.通过演示实验迸发中学生兴趣和求知欲
2.通过大气压有关现象，使中学生感受到化学知识与生活实际的密切联系，具有将化学知识用于日常生活的意识
3.通过对托里拆利实验的学习，培养中学生热爱科学的精神，培养中学生的创新意识
【教学用品】
·教师用
水槽一个，注射器、长玻璃管、小烧瓶、小试管各一只、矿泉射手一个
·学生用
弹簧测力计、玻璃杯、硬纸板、水槽、橡皮管、注射器、矿泉射手、乒乓球、长玻璃管、塑料吸盘等
【教学过程】
一、情景引入
班主任展示“嫦娥一号”发射情境，并说明鹈鹕是被煤气的巨大推力推上太空的。紧跟随演示“模拟鹈鹕”实验：取一根长玻璃管，将其二端封闭后灌满水大气压强产生的原理，将“火箭”(小试管)插入玻璃管中，用手挡住管口不让水流出，将玻璃管倒置后再松手，让中学生观察“火箭”上升的现象。
通感：是哪些把“火箭”推起来的呢?引导中学生剖析出是大气压作用的结果。
中学生从昨天的实验现象中初步展现了大气压，即时捉住中学生的好奇心和求知欲望，进一步演示下边的实验：将矿泉射手装满水后，在其侧壁用针扎一小孔，水从小孔喷吐。迅速旋紧瓶塞后，水流立刻停止。
通感：是哪些把水给挡住了呢?引导中学生剖析这也是大气压作用的结果。(板书课题)
(本环节主要是通过两个直观的现象让中学生展现大气压，导致中学生对大气压的注意，唤起中学生对大气压窥探的兴趣，为本节课的教学铺好路)
二、进行新课
(一)大气压特性及形成缘由
班主任转动刚刚的矿泉射手，提醒中学生观察：小孔无论朝那个方向，水都不会喷吐。再在瓶底开一个小孔，水仍不会流出。引导中学生剖析得出推论：大气内部向各个方向都有浮力。班主任进一步说明大气压的这一特征与液体浮力相像，引导中学生运用“类比法”讨论得出大气压形成的缘由：1.空气受重力2.空气也有流动性。
(本环节要向中学生参悟“类比法”研究化学问题的思维，对大气压形成的诱因只作通常性了解)
(二)中学生否认大气压的存在
班主任提出问题：不仅老师刚刚给大家演示的方式外，大家自己能够用什么方式否认大气压的存在呢?要求各小组成员间进行讨论后，借助各自桌面上的器材(每组器材不尽相同)想出否认大气压存在的方式，并动手实验。老师巡视各组实验情况，给以提示与指导，之后请不同的小组的朋友展示各自的方式，互相交流。
(本环节主要目的在于让中学生亲自体验大气压的存在。不同小组配置不同器材一是为节省课堂时间，二是为了让中学生通过各类途径来否认大气压的存在，开拓中学生的思维空间。中学生可以完成的实验有：1.覆杯实验2.兵乓球被杯口“吸”住实验3.注射器活塞回退实验4.玻璃管提水实验5.皮碗模拟马德堡半球实验等)
中学生全部完成实验后，给以肯定性评价，之后简介历史上的马德堡半球实验。
(三)简略检测大气压的值
通过马德堡半球实验的介绍中学生明晰了大气压特别大，将中学生的思维引向“大气压到底有多大”，鼓励中学生用实验的方式测出大气压的数值。检测前让中学生简略回顾浮力公式(P=F/S)，明晰须要检测的数学量(活塞遭到的大气压力F和活塞横截面积S)，并向中学生分发记录数据的表格。检测完成后请几个小组展示检测结果。中学生检测的数据必然不尽相同，据此引导中学生剖析和讨论检测过程中偏差形成的缘由(如空气未排尽、活塞与针头间有磨擦、拉动测力计时未匀速、读数不准等)，最后说明这只是简略地检测，要精确检测还得用别的方式。
播放“托里拆利实验”的录象，简单介绍该实验的原理，让中学生晓得用液体浮力来检测二氧化碳浮力的“等效取代法”大气压强产生的原理，让中学生记住标准大气压的值。之后播放“大气压能支持多高火柱”录像，说明托里拆利为什么不用水做实验的缘由。
(本环节目的让中学生亲历检测过程，感受到科学数据来之不易，科学检测须要悉心设计和悉心操作，形成对科学工作者的崇敬，并学习她们严谨的科学心态。)
(四)大气压与高度、天气有关
展示“大气压与高度”图片，使中学生明晰：海拔越高，气压越低。简单介绍大气压与天气有关：通常阴天气压高，寒潮天气抬高。
展示“盒式气压计”和“水银气压计图片”并作简单介绍。
让中学生借助玻璃瓶和塑胶管自制一个简单的气压计(方式见课本)，培养中学生动手能力。
(五)大气压的应用
让中学生列出大气压应用的众多实例，班主任结合图片与动漫进行补充。
(本环节的目的是从数学迈向生活)
三、课堂小结
中学生畅谈本节课的收获，班主任归纳与总结。
四、布置作业
1.查阅资料，完成“动手动脑学数学”第1题;
2.用自制的“气压计”测量中学阴天、阴雨天的气压，写一份检测报告。
《大气浮力》教学案例这篇文章共8864字。
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