串、并联电路中的阻值关系试讲稿你们晚上好！明天我试讲的内容是《串、并联电路中的阻值关系》，新课程标准要求义务阶段的化学教学应以提升中学生的科学素质为目标，在知识传授、技能的基础上通过引导中学生参与“实践、探究、交流”的过程，因而强化对中学生的学习兴趣、探究能力、创新意识及科学心态和精神的培养。让中学生成为学习活动的主体，班主任成为中学生学习的组织者、合作者和引导者。我将借此理念为指导，从以下六个方面与你们分享我对本节课的构思与构想。一、教材剖析地位：《串、并联电路中的阻值关系》是北工大版九年级数学第14章第4节的内容，本章知识的编排编是对第13章电路基础的推进，也是为第15章电功知识做的铺垫，在小学电路知识的学习中有着承上启下的作用。内容：本节教材是欧姆定理的具体应用，主要上面所学的串并联电路的电压、电压特性和欧姆定理在实验法和理论法的基础上剖析推理得出串联电路和并联电路的总内阻和分内阻的关系。特征：本节知识在编排上采用了先科学探究，后理论推论的次序，是新课程标准提倡的让中学生经历科学探究过程的学习方法的具体表现，充分彰显了“以中学生为主体”的基本理念。二、学情剖析新课程早期目标是建立具有“探究性的学习，问题式的教学，合作化的课堂”等特色课堂教学。
中学生是课堂的主人，班主任是课堂的主导，是中学生学习的服务者，班主任只有充分了解中学生，才会有针对性的教学。认知特征：九年级中学生还处于感性思维到逻辑思维的过渡阶段，有强烈的好奇心，大胆主动，擅于表现自己，敢于探求，喜欢动手，盼望交流，喜欢自由开放的学习环境。知识基础：中学生通过八年级数学知识的学习和九年级上面内容的学习早已感悟科学探究的各主要环节，基本把握串并联电路的电压、电压特点通和内阻大小的影响诱因和欧姆定理。能力基础：该年纪段的中学生早已具备一定的发觉问题、分析问题和解决问题的能力，也已初步具备自主学习的能力和小组合作精神，但发散思维和创新意识有待提升。三、教学目标结合以上的学情剖析和，我紧扣课程标准的基本理念确立了如下教学目标：1、知识与技能通过理论推论理解串联和并联电路的等效内阻和估算公式；会借助串联、并联电路特性的知识，解答和估算简单的电路问题。2、过程与方式通过自主探究和理论推论，让中学生体验科学探究的全过程，培养中学生逻辑推理能力，强化对欧姆定理应用，小组合作交流总结推理得出串联和并联电路中电阻的关系。3、情感心态与价值观迸发中学生对科学的求知欲，通过经历基本的科学探究过程，学习科学探究方式，发展初步的科学探究能力，产生实事求是、尊重自然规律、乐于参与科学实践的科学心态和科学精神，通过小组活动阐明数学规律，使中学生认识交流与合作的重要性，获得探求未知世界的乐趣。
4、教学重点与难点针对本节课的教学目标和中学生的实际情况我将推论把握串联和并联电路总阻值的估算公式作为重点，采用实验法和理论推论法并举的策略，通过中学生小组内的协作探究和交流以及导教案的启发感悟新知建构的过程因而使中学生深入理解把握；我将利用等效取代思想剖析串并联电路的内阻关系作为难点，采取在指责中推测，在猜测中探究电阻丝串联和并联的区别，逐渐找寻解决问题的思路和方式，通过科学探究和小组合作的形式达到对难点的突破提升，这样的设计符合中学生认知发展的规律，也更好的彰显了“双主共学”的教学理念。四、教法选择和学法指导依据教学目标的确定和重难点突破的策略，根据课堂教学的流程次序我将教法定位为情境导出法、实验教学法、问题学案法、探究教学法、分组教学法。这些层层递进的教法选择遵守中学生知识建构的过程，能有效提升中学生参与的积极性和对新知的体悟速率。对应教法的选择我在学法指导方面引导中学生以观察发觉法、理论推论法、迁移类比法、协作探究法和自主学习法为主，辅助多媒体教具和实验，达到“双主共学”的目的。五、教学设计结合以上的种种理念和选择，我的教学设计很自然地由6个环节构成：结合“271”导教案的理念，课前我会将知识梳理案分发给中学生，让中学生为本节看的学习做好知识储备。
六、板书设计这是我的板书设计，该设计简明简略，有助于中学生直观的理解教学中实验法和理论法的两次结合，以及等效取代思想的重要性。也通过左右对比让中学生分辨串联电路和并联电路内阻关系的不同之处。敬爱的诸位评委、老师，以上就是我对义务教育阶段《电阻的串联和并联》一节内容的总体设计与设想电阻丝串联和并联的区别，注重以实验探究的方式发挥中学生的主体作用和班主任的主导作用，达到“双主共学”的目的，作为走上讲台不足一年的新班主任，我要学习的还好多，请求诸位专家老师给与批评见谅.感谢!