内容提要：“大气浮力”教学设计1“大气浮力”教学设计1“杠杆”教学设计（第1课时）“杠杆”教学设计（第1课时）新课标下《牛顿第一定理》的教学设计巧用啤酒瓶证明大气压的存在“浮力”教学实录“浮力”教学实录合力与平衡力合力与平衡力液体浮力液体浮力大气浮力大气浮力《大气浮力》教学设计《大气浮力》教学设计《大气浮力》教学设计“机械效率”归类备考设计全文字数：28437“大气浮力”教学设计1“大气浮力”教学设计1“发现法”“做学校”“思学校”“说学校”“练学校”是新课改中常见的词汇，其优缺各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让中学生快乐学习、学会学习。因为水银对人体有害，“大气浮力”一节的实验多为讲解实验，降低了教学的难度，应当如何掌握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下边说说我的做对于本节的教学，对中学生提出课前预习要求：1．按照课文的描述，做一做皮碗实验和杯子实验，初步感受实验原理、产生问题；2．观察生活中与大气压有关的现象。课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入设置问题、激发兴趣；二、问题的探究得出概念、实验检测；三、问题的拓展联系实际、深化研讨；四、总结和归纳产生推论、体味技巧。
具体的处理方式：一、课题的引入设置问题、激发兴趣朋友们在家里做了实验，你是怎么做的？你有哪些看法？（大概分钟的发言时间）班主任对讲得好的进行夸奖，对讲得不怎样好的进行鼓励，调动积极性。二、问题的探究得出概念、实验检测（一）大气浮力概念的得出1．中学生做皮碗实验（如图1），思索是哪些力量吊起了钩码？在班主任的引导下剖析缘由：不仅皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为何要挤压皮碗呢？中学生会晤好多的看法，之后班主任进行动漫剖析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向下的压力中大气对皮碗有往右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间形成一个磨擦力f，f等于皮碗和钩码的重，因而得出大气浮力的概念。2．能证明大气浮力存在的还有什么实例？鼓励中学生发言，肯定中学生的发言后，请两位中学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次剖析缘由。3．班主任强调：能证明大气浮力存在的例子好多，但最早证明大气浮力存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托格里克和马德堡半球实验，之后请中学生上台演示，中学生踊跃争取动手，此时，可借此提问：如何做这个实验？为何要将上面的空气抽掉？实验完毕后，再请中学生讲讲：为何会有这么大的力量？说明了哪些？鼓励中学生敢于探求，科学求证，大胆实践。
4．思路拓展：为何大气有浮力？为何大气对各个方向都有浮力了对比液体形成浮力的缘由，中学生很容易得出空气受重力作用，所以能形成浮力，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有浮力的结（二）大气浮力的检测1．提问：我们怎么能够检测出大气浮力的值呢？要用到哪些器材？（推测）2．演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，见到哪些现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是遭到一个向下的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将杯子灌满的目的是哪些？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒置于水槽里，看见水还是没有流下来。这么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？到底大气压能支待多高的火柱？（引出话题，进一步推测）3．介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向中学生展示实验动漫，边演示边讲解。2“大气浮力”教学设计1“大气浮力”教学设计14．我们如何将大气浮力估算下来呢？水银形成的压力与大气压力平衡，将大气浮力转化为水银的浮力来估算：p＝p0＝ρ水银gh5．这儿是采用转化和取代的方式来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的火柱？由此晓得假如用水来做这个实验有难度。三、问题的拓展联系实际、深化研讨（一）托里拆利实验的拓展1．实验中为何要把玻璃管中的空气排尽？若果没有排尽空气，对实验结果有哪些影响？为何？我们又如何检验空气是否排尽？2．玻璃管的粗细对结果有没有影响？为何？3．假若将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？若果将玻璃管倾斜呢？为何？4．如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现哪些现象？为何？b中若果在玻璃管中间b处开一个小孔呢？5．如图5，假如当时的大气压是72cm水银柱，a点的浮力是多少？b点的浮力又是多少？b中玻璃管顶端遭到多大的浮力？（二）估算问题拓展1．能不能用公式p＝ρ空气gh来估算空中某点的浮力？为何？2．假设当地的气压是76cm水银柱，塑胶吸盘的直径是10cm，塑胶吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下边能吊多重的物体？3．假设地面的气压是76cm水银柱，月球的直径是，月球上空气的质量大概是多少？四、总结和归纳产生推论、体味方式这一部份尽量由中学生完成，班主任提示、鼓励。
在这儿就略写。1．中学生活动：总结本节内容，互相补充，产生本节知识体系。2．中学生活动：大气压在生活中的应用。3．班主任结语：生活处处皆数学，只要我们用心观察，多想方式，大胆实践，才能学好学活。原载《当代教育》（京），2005．1“杠杆”教学设计（第1课时）“杠杆”教学设计（第1课时）【设计理念】从中学生生活中熟悉的许多工具杠杆谈起，通过中学生主动观察、分析、猜想、探究，因而得到杠杆概念及其平衡条件。教学要彰显“从生活迈向化学”的基本理念，尽量紧贴中学生生活，使中学生体验到生活中无处不在的化学知识，因而迸发起中学生学习的兴趣，让中学生在学习科学的研究方式的同时，培养中学生的探究精神、实践能力及创新意识。【教学目标】1．知识与技能目标：认识杠杆，晓得支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念。2．过程与方式目标：通过观察和实验，了解杠杆的结构。通过探究，了解杠杆的平衡条件。3．情感、态度与价值观目标：通过中学生的探究实验活动，强化中学生之间的互相协作精神。【教学重、难点】经历科学探究过程，归纳杠杆平衡条件。【教学用品】1．中学生自备的工具。（剪子、直尺、木棍等）2．分组实验器材：铁架台、杠杆、钩码等。3．秤杆、水果、汽射手、多媒体、光盘等。
【教学过程】一、创设情景，导出新课问中学生怎样打开饮料盖子，唤起中学生的兴趣，引出“生活中使用的各类工具”的话题。让中学生展示自带的工具，说明它们的用途和益处。班主任借助多媒体进一步展示：生活中时常使用的工具（比如扳手、羊角锤、订书机等)。班主任提问：朋友们在日常生活中见过小型机械吗?是否了解它们的用途?中学生回答，班主任给以鼓励，并借助多媒体展示：生产中常见的机械(如铲车、推土机、汽车、飞机、轮船等)。介绍：我国古时就有了使用各类机械的先例。强调，尽管当时的生产力水平低下，但贤惠的人民用自己的聪明才智制造的各类简单工具，改善了生产条件，便捷了生活。多媒体显示：唐代天平、桔槔、舂在生活和生产中的使用情况。班主任总结并强调：生活和生产中的那些机械和工具实质上就是借助了“杠杆”的知识。班主任提问：为何使用这种工具(杠杆)会给我们带来许多用处?由此导出新课。二、新课教学探究杠杆的共同特点，认识杠杆：中学生活动1让中学生观察桔槔（多媒体显示）。中学生活动2中学生观察班主任用棍子撬重物的过程。中学生活动3中学生讨论。通过讨论，说出它们的共同特点。得到杠杆概念：在力的作用下大气压强教学简案，能绕某一固定点转动的硬棒，叫杠杆。
中学生活动4找到上述桔槔、木棍撬重物的固定点。中学生活动5班主任借助多媒体展示：活塞式抽水机摇杆压水画面，观察固定点。中学生活动6班主任让中学生用秤杆称香蕉。提问：秤杆是不是杠杆?它的固定点在那里?并由此导出以下内容。认识杠杆的几个科学术语：支点(o)：杠杆绕着转动的固定点。动力(f1)：使杠杆转动的力。阻力(f2)：妨碍杠杆转动的力。动力臂(f1)：支点到动力作用线的距离。阻力臂(f2)：支点到阻力作用线的距离。中学生活动7班主任借助多媒体投影几个杠杆示意图，中学生强调图中的支点、动力、阻力。并做出动力臂、阻力臂。探究杠杆的平衡条件：中学生活动8让中学生使用秤杆称不同个数的蔬菜，引出杠杆平衡概念。杠杆平衡：当杠杆在动力和阻力的作用下静止时，我们就说杠杆平衡了。探究活动：中学生活动9中学生观察：班主任开门时的两种不怜悯形：一次在门把手附近使劲，一次在门轴附近使劲，班主任引导中学生推测：要想使杠杆转动或静止，须要力的大小可能与力臂的大小有关。2“杠杆”教学设计（第1课时）“杠杆”教学设计（第1课时）中学生活动10中学生根据教材61面的探究活动进行探究实验。
班主任提示中学生之间要互相协作，共同完成实验。中学生活动11中学生处理实验数据，为了使数据真实有效，班主任随机抽出4个小组，每组取出一组数据，让中学生对表中的数据进行剖析、归纳，依次排除错误的推测，从中得出正确的推论。（处理实验数据时，要注意与后面的猜测结合上去。）实验推论：动力/阻力＝阻力臂/动力臂课堂小结：班主任总结本节课所学的知识，并提出问题：在本次的探究活动中，我们开始的时侯是使杠杆在水平位置，这样做有哪些好新课标下《牛顿第一定理》的教学设计新课标下《牛顿第一定理》的教学设新课标的理念与要求传统的科学教育以传授自然科学知识为主，即向中学生讲授自然科学的通常规律，把大量知识灌输给中学生。现代科学教育观则觉得，科学教育不仅科学知识的传授和技能训练外，还应注重对中学生探求兴趣及能力、良好思维习惯与创新意识的培养，使其树立正确的科学观，即从指出科学知识内容的获取向理解科学过程转变，从单纯指出积累知识向探索知识转变。新《物理课程标准》在化学课程的性质手指出：“通过科学探究，使中学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方式，发展初步的科学探究能力......”。“通过科学想象与科学推理技巧的结合，以发展中学生的想像力和剖析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，勇于指责，敢于创新。
”“通过展示数学学发展的大体历程，让中学生学习一些科学方式和科学家的探求精神。”新《物理课程标准》的基本理念告诉我们，成功的科学教育要使中学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。科学课堂中有效的学习要依*多种不同的教学技巧。探究式学习方式是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲；体会失败与错误，通过纠错，体验成功的喜悦，学会学习、探究；养成正确的价值观；探究性学习的过程，也是数学素质养成的过程。作为化学班主任，担负着培养中学生科学素质，增强公民综合素养的重担，理当在数学教学中全面贯彻新《课标》的全新理念，通过探究式学习的施行，让全体中学生的综合素养得到发展。在此仅以《牛顿第一定理》的课堂教学设计与施行与行家交流。《牛顿第一定理》是精典热学中的重要定理。新《课标》的要求是：“通过实验探究，理解物体的惯性。能抒发牛顿第一定理。”要求中学生还能用自己的话说清楚，目的是为了培养抒发交流的能力。只有施行探究式学习，让中学生充分体会知识产生的过程，经历从化学现象和实验中归纳科学规律的过程，在猜测与假定、方案设计、实验验证、综合评估与交流中使中学生理解运动与力的关系大气压强教学简案，才能达到新《课标》的要求。
二、教学方式：实验探究法、谈话法三、《牛顿第一定理》的教学过程设计如下：（一）、复习：力的作用效果。强调物体爱力时可能改变运动状态。（二）、先导介入，引入新课出示斜面、小车。边演示让中学生观察边谈话讨论。1、用力拉货车在水平木板上前进（问：哪些诱因使货车前进？）2、停止使劲货车停止。（问：能够说物体运动必须受力？）让中学生思索一会儿，之后进行继续演示讨论3、将货车置于斜面上，放手让货车滑下，到水平面上后会立刻停止前进吗？（尽管水平方向上没有受力，但依然继续前进）货车能始终运动下去吗？（不会）货车为何不会仍然运动下去？