中学数学《牛顿第一定理》教学设计
作为一名班主任，一般会被要求编撰教学设计，利用教学设计可以让教学工作愈加有效地进行。我们应当如何写教学设计呢？以下是小编为你们整理的中学数学《牛顿第一定理》教学设计，仅供参考，欢迎你们阅读。
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇1
一、教材剖析
1、本节的地位及主要内容
牛顿运动定理是动力学的核心，牛顿第一定理阐明了运动和力的关系，是动力学理论的基础，是牛顿数学学的基石。通过本节的学习，中学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的热学知识有机地结合上去，同时为前面牛顿第二定理等知识的学习打下基础，起到承前启后的作用。
2、教学目标
《高中数学新课程标准》指出中学数学课程借以进一步提升中学生的科学素质，从知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观三个方面培养中学生，为中学生终生发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。结合本节的教学内容和中学生的实情，我确定了以下三维目标：
A、知识和技能
①知道亚里士多德对力和运动关系的观点及其存在的错误。
②领会伽利略研究力和运动关系的思想方式。
③理解牛顿第一定理（惯性定理）并能运用其解释有关的现象。
④知道哪些是惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度，并能解释相关惯性现象。
B、过程和技巧
①在实验探究牛顿第一定理的过程中，培养中学生在实验基础上通过推理得到推论的方式。
②从伽利略的理想实验中遭到科学思维与技巧的教育。
③通过对生活中惯性现象的解释，树立中学生从生活迈向数学，从数学迈向社会的理念。
c、情感心态与价值观
①对中学生进行严谨的科学心态的教育，了解人类认识事物的坎坷性。
②通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养中学生科学探究精神。
3、重难点剖析
本节内容的学习致力让中学生首先明晰运动与力的关系，为前面知识的学习做好铺垫，所以中学生理解并领会牛顿第一定理的含意，是本节的教学重点。为了突出重点可以结合生产生活中的实例来加深对重点知识的理解。
惯性这个概念比较具象，无法理解，因而怎么让中学生理解一切物体都具有惯性，以及质量是决定惯性大小的惟一诱因是本节课的教学难点。对于教学难点，主要通过做实验来加以突破。
二、学情剖析
我所教班级中学生知识水平在全市高生中处于中等偏下水平牛顿第一定律内容英文，对新知识有一定的接受能力。但更多的是被动接受学习，独立思索问题，解决问题的能力不是太强。本节内容中学生在中学阶段似乎早已学习过，但还只是逗留在认识的层次上，在中学阶段学习中，不仅要保持新鲜感，还需加强思维硬度，对牛顿第一定理有更深的理解。
三、教学技巧的运用
为了顺利地完成教学任务，按照本节教学内容、学校现有的教学条件以及所教班级中学生的实际情况，须要采取恰当的教学方式进行行之有效的课堂教学，这样就能收到良好的疗效。本节课可以采用诠释推理法、讲授法、自学法、实验教学法、多媒体教学法等多种教学方式。
四、学习技巧指导
从本节教学内容来看，中学生在中学阶段早已学习过牛顿第一定理，但认识不够深刻。在中学阶段重新学习牛顿第
一定理，中学生首先须要温故而知新，之后通过倾听班主任讲解、观看相关视频、动手进行实验探究，逻辑推理等途径进一步加深理解，中学生对本节课的学习可以采用观察法、演绎推理法、实验探究法等多种学习方式。
五、教学过程设计
1、课堂导出：
先播放神舟飞船发射升空的剪辑视频，让中学生晓得动力学在科学技术上的应用，这样引入课题可以迸发中学生学习数学的兴趣，提高民族自豪感。
再呈现两个常见的力和运动关系的问题，供中学生讨论如，通过讨论不少中学生会得到“运动靠力来维持”的推论，这正是古埃及学者亚里士多德得到的推论。采用这样的教学策略有利于使中学生认识到光靠直觉和思维去研究问题常常是不全面的，甚至是错误的，亚里士多德的这一观点维持了近两千年。他所犯的错误与当时的社会和科学背景有关，存在着历史的局限性。其实他在数学问题上犯了些错误，但他却被恩格斯称为是最博学的人，是西方文化的奠基人。通过对亚里士多德及其观点的介绍，目的是使中学生学会用辨证的历史的观点看待伟人的过失。
2、领会伽利略的理想实验
不少中学生还存在疑惑，为何说亚里士多德关于力和运动的观点是错误的？如何去推翻亚里士多德的观点呢？不少中学生会提出通过实验来推翻亚里士多德的观点，班主任应该充分肯定中学生的这些研究思路，这正是伽利略数学学家确立的新的研究法——实验法，伽利略之前的化学学家大都通过方式逻辑推理得出推论。这样便水到渠成地把中学生注意力集中到伽利略对力和运动的研究上。
伽利略觉得把人们引入歪路的是磨擦力，为了彰显出伽利略关于力和运动的思想，可以创设情景，重温小学数学中做过的斜面实验，让中学生观察货车从斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上运动的距离，剖析货车为何运动距离各不相同并最后都停了出来。
针对上述实验现象，让中学生构想货车不受磨擦力时结果怎样，再向中学生介绍伽利略的理想实验，这有利于使中学生对伽利略的理想实验饱含兴趣和期盼，由于是理想实验，不能直接去做，所以最好通过多媒体动漫将伽伽利略的理想实验呈现下来，这样做能使中学生加深认识。
3、惯性定理是多位科学家共同探求的结晶
接出来班主任概括提高理想实验的意义：理想实验似乎是理想情况，并且以事实为基础，实验为根据，是一种科学思想方式。通过对伽利略的理想实验的学习，中学生能从中遭到科学思想方式的薰陶。之后介绍笛卡尔对力和运动关系的认识的补充，最后由牛顿总结得出牛顿第一定理，课本作出这样的安排符合中学生的认知规律，同时使中学生认识到人类对自然规律的认识是个逐渐建立的过程，在潜移默化中对中学生进行了勇于指责，坚持真理，实事求是的情感心态价值观教育。
介绍完牛顿第一定理后，可让中学生观察冰球联赛的视频剪辑，可以看见，冰球所遇阻力很小，能以几乎不变的速率继续前进，直至它再一次遭到其他冰球的撞击才改变原先的状态。还可以观看航天员杨利伟在神舟飞船中吃食物的视频等，这样能使中学生获得充分的感性认识，加深对惯性定理的理解，更好地突出本节课的重点。
4、惯性与质量
惯性概念比较具象难懂，为了使中学生容易理解，课本中用了比较形象的语言——“抵抗运动状态变化的本领”来描述惯性。学数学并不是闭门造车，本着从生活迈向数学，从数学迈向社会的新课程理念，中学生对化学概念的认识应该与生活实际相结合。师生可以共同列出身边的一些惯性现象，并做一些有趣的惯性实验来认识惯性。为了让中学生理解质量是决定惯性大小的惟一诱因，班主任可以引导中学生这样理解：即物体质量不同，从静止达到某一速率或从某一速率达到静止的难易程度不同。诸如空载的车辆比满载时容易启动，用球拍很容易将兵乓球挡回，面足球因质量比兵乓球大却不这么容易被球拍挡回，这种事例足以说明，质量大的物体运动状态越不易改变，其惯性越大。这样做一方面联系了生活实际，突破了教学难点，同时也可以活跃课堂氛围，提升学习的兴趣。
5、知识巩固与延展
为了让中学生加深理解，须要布置一些合适的课后作业。为了扩大中学生知识视野，中学生课后可以阅读本节前面的sTs栏目中关于惯性系和非惯性系的介绍，还可以多阅读一些与本节知识有关的其他资料，这样有助于培养中学生自主学习的良好习惯。
六、板书设计
黑板板书是对一节课内容的高度概括，班主任在课堂上进行板书是必不可少的，黑板板书简结精练,重视色调搭配，会形成良好的艺术疗效，整齐优美的板书会使中学生对本节课的内容留下深刻印象。
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇2
【学情剖析】
在中学阶段的学习中，中学生其实不仅“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，而且她们只晓得亚里士多德的观点总是错的，只晓得伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定理。通过本节课的学习，首先应当在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步推进和增强对相关问题的认识。其次引导中学生通过小组合作讨论，重现伽利略的斜面实验的过程，让中学生深刻感受伽利略伟大的科学方式和思维历程。
【教学目标】
知识与技能：
1、通过对几位科学家们的了解，使中学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定理的进一步理解，使中学生晓得哪些是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象
过程与方式：
1、通过伽利略的理想实验，使中学生遭到科学方式论教育
2、通过对分组实验的探究过程，使中学生理解牛顿第一定理的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养中学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感心态价值观：
1、通过对发觉牛顿第一定理历史过程的了解，培养中学生辩证看待问题的能力，培养中学生勇于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养中学生的观察能力，具象思维能力、应用定理解决实际问题的能力及客观公平评价事物的能力
【教学重点】
1、科学思想的构建过程
2、牛顿运动第一定理、惯性
【教学难点】
对牛顿运动第一定理、惯性和理想实验的正确理解
【教学用品】
自制教具、多媒体讲义
【教学过程】
教学
环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
激趣入境
播放视频短片，引导中学生思索问题
通过观看视频，中学生思索物体的运动是否须要力来维持？
通过生活中的实例，导致中学生的学习兴趣
导引体验
1、《牛顿第一定理》教学设计采用不同的方法促使货车，引导中学生观察现象，剖析缘由
2、引导中学生思索小球上升高度和运动距离可能与什么诱因有关
3、给中学生提供实验器材，引导中学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在诱因
4、组织中学生演示自己的实验设计方案
中学生分组实验，体验实验过程，剖析总结实验现象的诱因
积极思索，大胆猜想
中学生分组设计实验方案，得出正确实验推论
归纳总结实验的现象及形成的缘由
通过中学生亲身体验，体会力和运动的关系
通过中学生的猜想，培养中学生积极探求自然科学的精神
通过实验方案设计，培养中学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养中学生的动手操作能力
中学生分组讨论，归纳总结
阅读教学，思索笛卡儿对力和运动关系的认识
分组讨论，思索问题
积极思索，主动发言
思索问题，列出生活中的实例
通过对科学家研究过程的讨论，培养中学生归纳总结的能力
通过阅读教材，培养中学生的阅读能力
通过对惯性的学习，使中学生感遭到化学知识就在我们身边
训练达标
引导中学生借助惯性的知识，思索下述问题：
1、怎样能够把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用哪些方式将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？
中学生思索讨论，分小组完成实验任务，思索怎么借助惯性的知识解释实验现象
培养中学生借助所学知识解决生活中的实际问题，做到“学因而用”，培养中学生解决实际问题的能力
课堂小结
1、牛顿第一定理：
2、牛顿第一定理的意义
3、惯性及其应用
回顾本节课探究过程以及所学到的知识。
回顾知识，加深印象，有助于引导中学生养成阶段反省的习惯。
拓展延展
一个在美国的旅游者，想来中国．他构想将自己悬挂在空中的大气球中，因为月球的自转，只要在空中逗留几个小时，就可以抵达中国，您觉得这有可能实现吗？为何？
积极思索，课后讨论
培养中学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延展到课外。
【板书设计】
《牛顿第一定理》教学设计《牛顿第一定理》教学设计4.1牛顿第一定理
1、力和运动的关系
亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿
2、牛顿第一定理
（1）内容
（2）意义
3、惯性及其应用
教学设计说明
1、教学目标
从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在中学生学习了力和运动以后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。中学生从力和运动最简单的关系入手，探求不受力时物体的状态，因而为物体受力时的运动规律埋下了隐型的翅膀！
从中学生基础方面来看，这节课在中学中学生早已学习过，而且初小学的教学目标是完全不同的。中学学习这节课时，只是要求中学生才能了解《牛顿第一定理》的内容和才能用惯性的原理解释一些简单的实例。而中学教学时要求中学生除了晓得定理的内容，还要晓得内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到通常、从片面到全面的坚苦的过程，从中对中学生进行科学研究精神的培养。
教学中，一切提升中学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，燃起中学生的学习热情，既有助于中学生对已有知识的回顾，又引导中学生对新知识的思索。在突破重难点的过程中，引导中学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，重现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思索。通过这样的探究过程来实现教学目标，除了符合中学生的认知过程，突破重难点，更为中学生今后进行科学探究指明了方向。
2．教学方式实现“高参与度”。
采取的教学方式：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方式主要是借鉴和改进。
以上几种教学方式，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相填补，有效的提升中学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同事参与思索、合理的推测，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜测进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的`推论。在中学生得出《牛顿第一定理》的推论以后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学因而用！
3．学科素质具体化、显性化。本课认知过程合理智怎样彰显？怎样实现知识迁移？
化学是一门以实验为基础的自然科学，因而在课堂教学过程中，引导中学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养数学学科素质、培养实验探究精神的具体彰显。
本课的学习过程中，在中学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于中学生对问题的思索，引导中学生从生活走入化学、从数学迈向世界。课题引入以后，启发中学生思索不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有什么区别与联系？中学生遵照亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合中学生的近来发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，中学生得出了科学道理，再引导中学生观照生活中的实例，并用得出的推论加以解释。本节课中学生根据生活观察—科学猜测—实验验证—规律推理的次序进行学习，符合中学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！
化学学科的学习过程，就是科学探究的过程，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，因而在数学课上培养中学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方式，我们须要将此种方式在每一节数学课上渗透给中学生，培养中学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适宜借助实验的方式探究化学规律的课型。
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇3
一、教学目标
【知识与技能】
晓得牛顿第一定理，常识性了解伽利略理想实验的推理过程，晓得哪些是惯性，才能用惯性解释生活中常见的现象，晓得惯性与质量之间的关系。
【过程与方式】
通过斜面货车实验，增强观察能力，动手能力，通过实验剖析,初步养成科学的思维方式(剖析、概括、推理)。
【情感心态与价值观】
体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提升团结协作的能力，感受科学探究的辛酸与坎坷，感受科学就在我们身边。
二、教学重、难点
【重点】
对牛顿第一运动定理和惯性的正确理解，感受科学思想的构建过程。
【难点】
1.明晰“力是维持物体运动的诱因”观点是错误的。
2.明晰斜面实验的整个过程。
3.通过对斜面实验的剖析比较得出牛顿第一定理。
三、教学过程
环节一：导出新课
班主任设计两个实验。提出问题：
1.要让静止的书(文具盒)运动牛顿第一定律内容英文，该如何办?
2.停止使劲，又会怎样呢?
欺骗中学生：化学受力都会运动，不受力就停止。
得出谬误：物体运动要靠力维持。
班主任实验演示：在桌面推一辆货车，撤掉推力，货车没有立刻停下。
得出推论：物体运动不须要力来维持。
观察中学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，迸发中学生探究的兴趣，活跃课堂氛围，由此引出明天的课题《牛顿第一定理》。
环节二：新课讲授
表述古时人们对于运动的认识和伽利略对于运动的观点。
演示实验：“阻力对物体运动的影响”。
(1)麻布铺在水平木板上，让货车从斜面顶端由静止滑下，让朋友们观察货车在木板上滑行的距离。
(2)去除木板上的麻布，再度让货车从斜面顶端由静止滑下，让朋友们观察货车在木板上滑行的距离。
提问：两次实验为何都让货车在斜面顶端由静止滑下?
回答：使货车滑到斜面底端时速率相同。
总结实验现象：货车所受的阻力增大，往前滑行的距离变大。
推理：假若物体遭到的阻力为零，速率就不会减少，物体将以恒定不变的速率永远运动下去。
述说牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第一定理。
指出尽管牛顿第一定理构建在大量经验事实的基础上，但却是一个推理而概括下来的定理。
提问：牛顿第一定理蕴含几部份知识，小组讨论，班主任总结得出牛顿第一定理包含三部份内容：
(1)物体在不受力时，总保持匀速运动状态或静止状态。
(2)物体有保持匀速直线运动状态的性质，称作惯性。
(3)物体运动状态的改变须要外力。
通过一系列问题的提问与引导，导入惯性这一概念，讲解惯性仅与质量有关，列出生活中有关于借助惯性的例子。
环节三：巩固提升
提问朋友们牛顿第一定理从几个方面论述了力和运动的关系?哪些是运动状态的改变?
中学生按照本节课所学的知识点回答。
环节四：小结作业
小结：以提问的形式进行提问总结，梳理本节课知识点。
作业：查阅伽利略斜面实验的完整设计过程，同时观察生活中有关借助惯性的例子。
四、板书设计
五、教学反省
中学数学《牛顿第一定理》教学设计篇4
教学目标
1、知识与技能
●知道牛顿第一定理的内容
●知道惯性的概念
●知道二力平衡
2、过程与技巧
●通过活动体验任何物体都具有惯性
●探究磨擦力对物体运动的影响
3、情感、态度与价值观
●通过活动和阅读体会科学就在身边
教学重难点
1、重点：物体的惯性
2、难点：牛顿第一定理
教学过程
（一）引入新课
让中学生观察图11.5—1的几幅图，思索运动的物体最终停出来的缘由是哪些？亚里士多德和伽利略给出迥然相反的解释。“运动须要力来维持”，“运动不须要力来维持”
（二）讲授新课
1、牛顿第一定理
（1）探究磨擦力对物体运动的影响
根据书本第35页的实验进行探究不同表面，物体的运动距离不同
向中学生交待清楚实验的条件和做法：三种粗糙程度不同的表面；每次实验用的是同一辆面包车；每次都在同一位置滑下，以保持货车抵达水平表面的速率相同。
引导中学生剖析实验变化的条件是表面的粗糙程度改变，而其他条件没有改变。
依据观察结果，得出推论：货车遭到阻力越小，它运动得越远，引导中学生进一步推理：假如货车不受任何阻力，货车的速率将保持不变，永远运动下去。
介绍得出该推论伽利略用了推理的方式。因而得出牛顿第一定理的内容：
（2）牛顿第一定理：一切物体在没有遭到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
解释：物体不受力时，原先静止的物体将永远保持静止状态；原先运动的物体将永远做匀速直线运动，速率的大小和方向都不改变。
2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第一定理也叫惯性定理
中学生活动：（1）体验图11.5—4的实验
（2）体验物体掉杯中的实验
（3）观看教学VCD
通过观察图11.5—6，尝试用惯性的知识解释如何借助惯性和避免惯性形成的害处。
3、二力平衡
中学生探究：根据图11.5—9进行探究实验，做好记录
引导中学生从记录中得出二力平衡的条件：大小相等、方向相反、并且在同仍然线上。
（三）课堂小结
1、牛顿第一定理是如何叙述的？
2、现实生活中有什么借助惯性的事例，避免惯性形成害处的举措？
3、二力平衡的条件是哪些？
（四）布置作业
1、书本第39页第1、2、3题
2、完成同步练习
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