《大气浮力》教学设计[学情剖析]随着数学学习的逐步深入，八年级下学期的中学生现今对化学早已有了简单的了解，并培养了一定的兴趣，她们的具象思维能力还不强，对化学知识本质的理解和对事物内在联系的剖析能力比较薄弱，而且有一些生活经验，并对这种生活经验常常缺少理智的剖析，所以须要班主任进行引导，让中学生能从生活中的实例发觉数学规律，感受化学是来始于生活又服务于生活的教学理念。所以，在设计教学时要考虑到多实验、多联想、多讨论等各类方式，保护她们的学习兴趣，引导她们在活跃而轻松的气氛中把握重点、突破难点。[学习目标]一、知识与技能：1.通过实验理解大气浮力的存在和定义；2.通过实验晓得检测大气浮力的技巧；3.认识生活中借助大气浮力的各类现象。二、过程与方式：1.通过观察实验培养中学生剖析概括能力；2.能用大气浮力的知识解释生活中的有关现象。三、情感心态与价值观：1.通过观察实验培养探究精神和对自然界数学学的兴趣。2.在观察体验过程中，培养中学生的科学心态，认识科学方式的价值。[教学重难点]1.重点：大气浮力的存在诱因；大气浮力的检测方式；大气浮力的影响诱因。2.难点：用大气浮力的知识解释生活中的有关现象。[教学过程]一、导入新课问题引导：你们想一想之前学过的液体为何对容器底和侧壁都有浮力来？（受重力且具有流动性）这么请你们想像一下，假如把映照着地球的大气层称作广袤的海洋，我们就生活在大气海洋的顶部。
生活在江河湖海中的鸟类会遭到水的浮力，这么大气是否也会对我们形成浮力呢？大气浮力又有哪些特征呢？我们来看两个演示实验（覆杯实验、试管上升实验）。二、新课教学(一)大气浮力的存在自学：备考联想，完成填空。1.上节学习的液体对容器顶部有浮力是由于，液体内部向各个方向都有浮力的缘由是__.2.月球周围的大气层也受，也具有性，所以大气浮力确实存在，简称为。互助：观察演示实验，小组讨论回答以下问题1、小组讨论剖析形成以上现象的诱因？通过这个实验你能得出哪些推论？2、你能够列举什么生活中的现象能证明大气压的存在？3、观看马德堡半球实验视频，谈谈你的收获和得到的实验推论？练习：1.小明用嘴对一小空瓶吸一口气，空气能够“挂”在舌头上，缘由是(A.唾液把瓶粘住了B.瓶内气压降低了C.瓶外气压减小了D.杯子质量降低了2.下述实例中，不是借助大气压的是(A.用打气筒把空气压入单车轮胎中B.中学生用塑胶吸管喝啤酒C.大夫用注射器汲取药液D.吸盘挂钩可以压在墙壁挂衣物(二)大气浮力的检测自学：观看大气压的检测视频，回答以下问题。
1.最早测得大气压数值的实验是德国科学家做的，他测得管内外水银的高度差为，一般把这样大小的大气压称作。2.现今检测大气压的仪器称作，课本中给我们展示了气压计和气压计。3.大气压的影响诱因：高度越_____，空气越_____，气压越_____，沸点越_____。互助：小组讨论回答以下问题1.已知水银的密度为13./m3，试按照实验原理推到出大气压的具体数值（写出公式和估算过程）：A．玻璃管的外径越大，管内、外的水银面高度差越小B．往水银槽内多倒些水银，管内、外水银的高度差减小C．玻璃管倾斜，管内、外水银面的高度差不变，水银柱变长D．玻璃管内底部步入一些空气，管内、外水银面高度差不变2.南宋范成大到武当山旅游时，发觉在山顶“煮米不成饭”，这是因为山顶(A.气压大沸点高B.气压大沸点低C.气压小沸点高D.气压小沸3、著名的____实验有力的证明了大气压的存在，1标准大气压=____毫米水银柱=，在同一地区，海拔500处的大气压要_____。(三)大气浮力的影响诱因大气浮力的大小变化与哪些诱因有关呢，可通过极端推理进行理解，例如可通过观看直观图片进行思索，高度越高，空气越黏稠，等高到大气层外面，是真空，气压为0，可以晓得在高度越高的过程中，气压是逐步减少的。
再拓展到下册学习的气压会影响沸点的高低，气(四)大气浮力的应用再度让中学生回顾联想所能想到的借助大气浮力的生活实例，并就能自己说出缘由来。三、当堂小结：有请中学生谈谈本节课学到了什么知识，进行知识总结回顾。四、达标测量：分层教学A.珠穆朗玛峰顶海拔8848m处的大气浮力比拉萨玉龙雪山的高B.广州的大气浮力比上海底，所以运动队要到广州进行高原训练C.大气浮力与天气有关，一般晴天的气压比阴天高D.大气浮力的大小，大概相当于1cm2的面积上大气形成的浮力2、第一位用实验的方式测出大气浮力数值的科学家是（A.托里拆利B.牛顿C.伽利略D.焦耳3、不可以直接说明大气浮力存在的事实是（A.带挂钩的塑胶吸盘能吸附在光滑的玻璃上B.铅笔从墨射手中汲取墨水C.用塑胶管汲取啤酒瓶中的饮D.河岸的下段比上段要造得宽4、在做托里拆利实验时，不留神玻璃管中留有小量残余空气，则（A.大气浮力的检测值与真实值相B.大气浮力的检测值小于真实值C.大气浮力的检测值大于真实值D.条件不足，难以判定组：6、右图中把一只玻璃杯的杯口朝下，竖直按入水底，在马克杯按入水底的过程中则（A.杯内饱含水B.水步入杯中，杯中空气浮力越来越小C.水不能步入杯内D.水步入杯中，杯中空气浮力越来越大7、医院复检验血时采用真空采血管，使用时将导管一端的针筒插入病人静脉，另一端的针筒插入真空试管内，血液便会手动流入试管，此时血液是(A．靠自身重力流入试管B．被真空试管吸入试管C．由血糖压入试管D．通过吸气把血液压入试管8、右图所示用酒精灯给烧杯里的水加热，水沸腾后移去酒精灯，水立刻停止沸腾，这说明水腾时热；假如马上向外拉注射器活塞，会观察到瓶内的水，这个现象说明．[板书设计]一、大气浮力的存在二、实验1：马德堡半球实验实验2：托里拆利实验大气压大小1.=.34m火柱三、大气压的影响诱因高度越高，气压越小四、大气压的应用[教学反省]本节课的教学重点是通过实验晓得大气浮力的存在并理解检测大气压的方式，结合生活实际进行充分联想和想像，能用所学知识解释生活中的各类有关现象。
这堂课如期完成了既定教学目标，中学生总体反应十分好，思维敏捷，氛围活跃。不足之处是没有给中学生自我操作实验的机会，可课前补习几名朋友在上课后做演示实验，进一步调动中学生学习数学的积极性；对中学生的评价有待进一步激励和增强，多给中学生上台展示的机会，让中学生在内心有成就感。学情剖析随着数学学习的逐步深入，八年级下学期的中学生现今对化学早已有了简单的了解，并培养了一定的兴趣，她们的具象思维能力还不强，对化学知识本质的理解和对事物内在联系的剖析能力比较薄弱，而且有一些生活经验，并对这种生活经验常常缺少理智的剖析，所以须要班主任进行引导，让中学生能从生活中的实例发觉数学规律，感受化学是来始于生活又服务于生活的教学理念。所以，在设计教学时要考虑到多实验、多联想、多讨论等各类方式，保护她们的学习兴趣，引导他们在活跃而轻松的气氛中把握重点、突破难点。1．中学生的年纪特性和认知特征八年级的中学生正处在青春期，这个阶段的中学生具有强烈的好奇心和较强的观察能力。再加之念书期的数学学习，她们早已具备了一定的实验探究能力，了解了一些重要化学实验技巧。她们正处于逻辑思维能力发展的最佳时期，通过把理论和生活体验相结合，把具象的知识具体化，将有更好的教学疗效。
2．在学习本课之前应具备的基本知识和技能中学生须要对之前学习的浮力知识有个清晰认识，能过从液体浮力的有关知识迁移到大气浮力，通过多多联想生活体验和例子，学会把生活与数学知识联系上去，培养一定的实验探究能力和逻辑思维能3．学习者对将要学习的内容早已具备的水平通过前两节的学习，中学生早已学习了浮力的定义、液体浮力的形成原因和浮力的公式，本节课是对于前两节的深入和拓展，引导中学生进行知识潜移，通过实验探究，观察现象，逻辑推论，最后上升为理论认识，有效的锻练中学生的逻辑思维能力。疗效剖析教学的最终目的是取得着力有效的教学疗效，班主任对每一个教学环节的设计和形式、方法的选择都要先考虑到这样做的疗效会如何？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和举办教学活动。包括基础知识的把握情况，基本技能的训练疗效，还有中学生学习能力的培养和道德情感的教育等。在本节课中，主要取得了以下重要疗效：1、教学中重视了中学生学习知识的连贯性。大气浮力概念贯串全节，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部份的知识紧紧联系在一起，在突出重点的同时，着重前后知识间的有机渗透，彰显了知识的系统性、综合性。
2、教学中注重理论联系实际，彰显了生活-化学-社会这一设计思路。大气浮力知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在教学中，注重培养中学生运用概念、规律解释现象，说明道理，从而解决一些实际问题的能力。3、教学中注重了实验教学。通过几个简单但现象显著的演示实验来探究学习，让中学生很直观的了解到大气浮力的存在而且是朝向各个方向。教学中注意联系实际，让中学生充分思索讨论找寻日常生活中的事例来获得更多的感性认识，迸发兴趣，培养中学生的具象思维能力和综合运用知识解决问题的能力。大气浮力的开篇引入较好，通过做试管覆水实验，之后提出问题：当试管注满水后盖上纸片倒立时，将会出现哪些情况？大部份中学生答到：水会洒下来，于是我就让中学生跟我一起开始实验，结果大部份中学生成功的完成了实验，水没有洒下来大气压强实例分析，这实验深深地吸引了朋友们，这时我提出：朋友们要想晓得这个缘由，学习大气浮力以后你才会明白的。之后给中学生播放《马德堡半球》实验的动漫，并演示了这个实验。至此得出大气浮力的存在，大气浮力的方向。马德堡半球实验，更是深深吸引住了朋友们大气压强实例分析，至此教学的第一环节早已结束。本环节我能抓牢中学生的好奇心，迸发朋友们学习物理的兴趣，这一段做的很成功。
大气压的检测这一环节，托里拆利实验的教学，借助一段视频讲解托里拆利实验，疗效较好。组织中学生计算大气压的值时，好多朋友不知怎末下手，说明朋友们的估算能力比较薄弱，也影响到了我的正常的教学进度。反正，本节课的探究思想还没彰显的淋漓尽致，班主任讲的还是有点多，中学生的发散思维没得到充分的发挥。之后我会愈加努力的钻研教材，悉心备课，为朋友们上好每一节课。在今后的教学中，对于问题设计的合理智要多下苦功，要把问题设置在中学生思维的最佳突破口上，能够有效的点拨中学生，启迪中学生的智慧的火花，同时，问题深度、难易要适中，能恰到益处的引起中学生积极思维，这就要在考虑问题的设置时，充分了解中学生的学习能力和知识水平“因才设疑”。既不可进行填空式的简单置疑，也不能把知识搞得过分冗长、神秘，让中学生不知所措，丧失探究的“抓手”。教材剖析本节课的内容是人教版义务教育课程标准教科书八年级上册第