对初中物理“大气压”课程教学的思考
作为老师，我们的工作之一就是教书育人。写教学反思可以总结我们的教学经验。那么教学反思应该怎么写呢？下面是小编整理的初中物理《大气压强》教学反思，希望对大家有所帮助。
初中物理《大气压强》教学的反思1
课上讲的内容是大气压强。课前我们备课组做了大量的准备工作，为了让学生感受到大气压强无处不在初中物理教师简历，我们设计了十几个实验。这些实验用到的都是我们随处可见的物品。我以为这个现象很明显，结论一定很容易得出，但是出乎意料的事情发生了。我先用热水冲洗矿泉水瓶，然后把热水倒得到处都是，迅速拧紧瓶盖。不一会儿，瓶子“咔嚓”一声放气了。学生也说：“真结实。”我问学生，是谁把瓶子压扁的？大家异口同声地说是空气。然后我拿出两片玻璃留学之路，很轻松地就把玻璃分开了。接着我在玻璃上滴了几滴水，让一个同学把两片玻璃拉开，费了好大劲却没有拉开。我又问大家：“是谁压着玻璃，不让我们把玻璃分开？”大家都坚定地说：“空气。”然后我在矿泉水瓶的侧壁钻了一个洞，然后灌满水。水就从小洞里喷出来了。然后我赶紧拧紧瓶盖，小洞就不再喷水了。然后我问大家：“是谁阻止水流出来的？”大家说：“是空气。”这时我观察到班里一个平时成绩很好的同学在思考着什么，没有其他同学那么兴奋。等其他同学不再说话的时候，他站起来说：“老师，我发现你做实验的时候用水，怎么能说是空气呢？难道没有液体压力的原因吗？”大家也都表示同意。我让大家仔细观察实验，小洞什么时候流水，什么时候不流水。大家说没拧盖子的时候水能流出来，拧紧盖子就不会流水了。那么水就是两次相同的水。有盖子和没盖子的区别就在于液面是否与大气相通。谁影响了水的流动呢？他恍然大悟，这肯定是空气的因素造成的。
通过这件事情，我也反思了自己的教学，首先备课的角度要站在学生的立场上，不要觉得很简单很容易懂，就以为学生理解没有问题。学生的逻辑思维能力还在发展阶段，我们不能只凭经验去判断，要注意引导初中物理教师简历，注意自己表达的语言是否到位。当问题出现的时候，解决问题的方法也很重要。如果我在这节课上忽略了这个同学的想法，他肯定会觉得知识脱离实际，非要死记硬背知识，这样必然会打击他学习的积极性。他能提出这样的问题，说明他已经用大脑去思考了，如何正确引导他才是最重要的。在以后的教学中，我们要用观察的眼睛看透孩子们的想法，引导他们找到学习知识的方法和途径。教学也应该是一个不断反思和实践的过程。
初中物理《大气压强》教学的反思2
《大气压》一课主要讲了气体压强中大气压的初步知识，与前面学过的固体压强、液体压强一起构成了一个比较完整的体系。初中生感性多于理性，学习的动力和积极性大多来自于兴趣；而物理教学以实验为主，实验几乎贯穿了整个教学过程。因此，在教学中，要让学生亲身实践，感受大气压的存在，讨论大气压的特性，并运用大气压知识解决实际问题。让学生参与动手实践，让学生有亲近感和真实感。
这堂课如期完成了既定的教学目标，学生整体反应比较好。我个人认为这堂课有以下几个特点：表演即实验；易拉罐压扁、烧瓶吞气球实验，抓住了学生的好奇心，引入了大气压强，激发了学生的学习兴趣。学生做盖杯实验、皮碗挤压实验、矿泉水瓶刺破实验、马格德堡半球实验，学生参与探索，体会大气压强的存在，使得课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。用现实生活中的例子，加深对大气压强的理解。大气压强在生活中的应用很多，除了课本上提到的，教师可以让学生打开思路，举出现实生活中的例子，让小组讨论，看哪个组举的例子最多。学生会举出很多很好的例子，如：“医生经常用拔罐器”、“用自来水笔吸墨水”、“用塑料管从瓶口吸饮料”、“塑料衣钩”、“注射器吸液体药水”等等。从而充分调动学生的积极性，培养学生合作学习的意识。学生可以用大气压强来解释自己举出的例子，教师可以对不完整的解释进行补充，这样也培养了学生的语言组织和表达能力。如果时间允许，教师还可以利用多媒体展示活塞泵、离心水泵的图片，讲解它们的工作都是用到大气压强的，让学生真切感受到物理知识确实和我们日常生活息息相关。大气压强的测量方法是先做一个大气压强支撑水柱的实验，让学生获得感性认识，引导学生分析实验中应该用密度较大的液体。液体中，水银的密度最大，所以用水银代替水，用托里切利真空管代替量筒，这样逐渐过渡来介绍托里切利实验，更加自然有效。
主要问题
经过教学实践，我发现与自己预想的还是有很大的差距：比如在“盖杯实验”中，有学生问，纸不掉是不是因为被水“粘”住了？这是课前没有想到的，以后要注意此类问题的出现。我应该设计什么样的实验来证明纸不掉是因为大气压，而不是被水“粘”住了？课上实验很多，但对实验的进一步分析还不够深入，有些学生可能还存在一知半解的现象。虽然准备了很多小实验，但还是不够充分。比如在盖杯实验中，第一次选用的纸不够平直，实验差点失败。
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