初中物理教学中激发学生学习动机的策略研究
——东社学校徐云坤
东社学校
摘要：人类个体的行为表征总是基于对外界刺激的需要和自身内在动机的驱动。要增强初中物理教学的有效性，提高教与学的质量，必须从激发和培养学生学习物理的动机入手。结合我个人的教学经验，从学科、教学方法、师生关系等角度阐述初中物理教学中激发学生学习动机的策略。
关键词：初中物理；动机；策略
初中物理是一门基础性的自然科学必修课程，它教会学生对物质、相互作用和各种运动规律有一个初步的认识，对学生终身构建物理知识、认识和改变世界具有基础性的作用。学好初中物理对学生未来的发展有着不可磨灭的影响，因此，加强学生的学习动机和学习兴趣十分重要。而且初中物理具有实验性、实践性、跨学科性、逻辑性和科学性的特点，这就决定了它不能只按照老的文科学习范式去学习，那种灌输式的教育无法帮助学生理解和灵活运用物理知识。因此，只有让学生真心实意地学习初中物理，让动机真正成为物理学习的引擎，学生才能以强烈的学习动力和需求去追寻物理的奥秘和传奇。
1.正确培育主体归属感
培养初中学生对物理这门学科的认同感和归属感是激发其学习动机的前提。首先要加强学生对初中物理的认知，尤其要注重其实用性和功能指导性。学生对每一门学科的兴趣是建立在对该学科的客观认识和主观感受相结合的基础上的。如果个人对所要学习的学科的基本结构、功能定位、未来发展前景等只有肤浅的了解，很难想象他们会对其给予足够的重视，更别说激发他们的探索欲望和求知热情了。因此，要坚持让每一位初中学生对初中物理课程有一个清晰的认识，不仅要让他们明白初中物理是学习物质的形态及其变化、基本力学、电学、光学、热力学等与我们生活息息相关的知识，更要让他们知道学习初中物理的重要性、必要性、趣味性和实践需要。其次，关注个体差异发动机初中物理，千方百计提升学生对物理的自信心和归属感。在初中物理学习中，由于智力、性格、努力程度等差异，个体认知和学习成果难免会有差异，这可能导致部分学生对初中物理充满信心，而部分学生则因受挫而对物理学习产生厌恶、排斥。因此发动机初中物理，我们一方面要保持并进一步激发物理学习爱好者的学习动力和积极性，另一方面要更加关注学习困难者或学科偏向者的状况，促进每一位学生平等、全面发展。
2.灵活运用教学方法
新课改力推快乐教育、个性化教育，要求每一位教师都尽力向学生传授终生有用的知识，让每一堂课都在欢声笑语中度过，每一个教学环节都能极大地激发学生的学习热情和学习兴趣。要实现这一审美教育理想，除了要有充满教学激情和艺术感的教师人格外，更直接有效的方法就是灵活运用教学方法。初中物理是物理学习的基础阶段，体现出更多与生活相关的知识和技能，而且富有科学性和实验性，更有利于开展多样化的教学方法。因此，初中物理教学应牢牢把握“实验”和“科学”两大特点，在准确解读课程标准和教材的基础上，灵活运用实验方法、教学方法、讲课方法、讨论方法、表演方法、情境方法等，促进师生互动交流，让师生在不断的接触中拉近心灵的距离。例如，在学习《声音的现象》中“声音的特点”知识时，我们可以巧妙地运用表演法进行教学。我们可以随机选择学生以不同的方式、从不同的角度或借助不同的工具发出声音，让其他学生静静地坐着听，并要求他们辨别声音的来源和性质，并向学生抛出一个问题：“你是如何辨别出来的？”整个过程都是在游戏中进行的，每个学生都能充分参与其中。最后，老师通过互动的教学方式，系统地学习和巩固知识。
3.和谐的师生关系
笔者在长期的物理教学过程中，经常发现有一部分学生虽然对物理学习并不是真正感兴趣贝语网校，但是却与学科教师保持着融洽、亲密的关系，使他们能够将对教师的尊重与信任转移到物理学习上。这或许是获得教师肯定与关注的个人功利行为，但也是激发学生好奇心与学习动机的有效途径。因此，初中物理教师应有意识地加强与学生的情感交流与对话，关注学生的情感散发与学习状况，努力与学生建立起相互尊重、相互信任的合作关系。初中物理教师一方面要保持欣赏教育之心，对每一个孩子在物理领域的发展潜力抱有无限的信心，绝不放弃任何一个孩子的物理学习需求，以一颗爱心去收获每一个学生的好感与归属感。另一方面，初中物理教师要定期深入课堂，参与学生的日常生活，与学生建立亲密的友谊。这样既可以了解学生物理学习情况，解决学生物理学习问题，又可以鼓励学生放松心理压力，敞开心扉与教师交流合作。例如，在学习完《电路概论》一章中关于简单电路设计的章节后，教师让学生在课后发挥自己的聪明才智，做出一个独特实用的电路模型。然后教师可以在课间休息或课后到教室，以平等的身份面对面指导学生的实践过程。
4. 有效落实激励措施
动机作为一种心理内驱力，来源于外界刺激引起的需要，而这种需要的产生往往与个体对某一具体事物的占有欲、高度成就感有关。因此，为了培养初中物理教学学生的学习动机和积极性，可以从外界刺激学生，利用奖励、减负、荣誉等激励手段来激发学生的需要，从而激发动机。例如，在学习“信息与信息交流”这一章节时，教师可以先设置“有奖问答”环节，但奖品必须是符合初中生年龄特征的项目。再如，在开始学习“家庭用电安全”这一章节时，教师可以安排“生活用电常识介绍大赛”活动，让团队参与，并设置“生活之星”、“优秀小团队”等荣誉和若干名次。其次，要践行发展性评价理念，更加关注学生的过程表现和个性差异。初中物理教学应摒弃传统的以教师为主体的期末评价模式，充分发挥物理课程评价在促进学生发展、激发求知动机方面的核心作用。例如，在讲完《光的现象》和《光的折射透镜》两章后，教师在评价学生的学习情况时，不能单纯依靠单元测试来打分，而要结合学生平时的课堂表现、作业完成情况、个体差异、小组评价、自我和家庭评价等来做出最终的总结，并且这种评价的反馈要以积极的方式传递。
5.合理控制激励水平
没有动机的行为是没有意义的，但这并不意味着动机水平越高越好。动机水平应根据作业难度来确定。耶基斯-多德森定律指出，动机水平以“倒U曲线”的形式存在，中等动机水平最有利于提高学生的学习效果。因此，初中物理教学应注意并引导学生适时控制自己的学习动机水平，防止因动机过低或过高而产生挫折感。例如，在做“测量灯泡电阻”实验时，教师不应刻板地要求每个学生都达到同样的水平、得到同样的结果。这样也许能保证大多数学生准确完成任务，但也会打击学生的好动机预期。因此，在实验前，教师应鼓励学生多练习、多参与，并弱化结果，帮助部分学生降低动机水平，取得优异成绩。
结论
总之，如果缺乏外部刺激与内部动力，个体就会陷入停滞或迷失状态，不再作为个体而存在。因此，为提升初中物理教学与学习的积极性和主动性，实现师生之间的相互学习，除了教师自身保留必要的教育热情与理想外，还应从学科、教学方法、激励理论、师生关系等维度，培养和激发学生学习物理的动机与兴趣，充分发挥动机的引擎作用。
参考：
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