光的传播广州二中学校潭柘寺学校周俊一、概述光的传播是数学学科中学八年级上海课改试验版教材第八章第一课内容，所需1课时，光的传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时借助光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提升朋友热情，迸发探究欲望。因而，学习这部份知识有着重要的意义。二、教学目标剖析（一）知识与技能1．了解光源，晓得光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用；3．了解光在真空和空气中的传播速率c=3108m/s。（二）过程与技巧1．观察光在空气中和水底传播的实验现象，了解实验是研究化学问题的重要方式；2．“我们听到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感受宇宙之宏大。（三）情感心态与价值观1．观察、实验以及探究的学习活动，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态；2．通过亲身的体验和感受，使中学生获得感性认识，为后续学习打基础；3．通过探究性化学学习活动，使中学生获得成功的愉悦，乐于参与化学学习活动。三、学习者特点剖析八年级中学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的好多现象饱含好奇，动手能力较强。
但但我校中学生身处山区农村校，知识基础相对较弱，对科学探究的基本环节把握缺乏，且中学生的逻辑思维还须要经验支持。因而应以中学生对光的感性现象引入知识，逐渐让中学生理解把握化学知识，并能应用数学知识解决实际问题。通过与中学生问卷，观察了解到中学生在学习本课之前，在中学阶段研究过《光和影》、《阳光下的影子》，影子的形成正是反映了光直线传播的特性，因而为本课学习提供一定的知识和经验基础。光学现象是中学生在生活中比较熟悉的，也是她们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养中学生对化学的兴趣，充分发挥中学生主导的作用，顺应她们好奇、好动、好强的心理特征，调动她们学习的积极性和主动性。四、教学策略选择与设计本课的设计注重彰显从生活迈向数学，从数学迈向社会，倡导学习方法的定制化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走入数学教学，鼓励中学生自主探究和合作学习，实现学习方法的转变。进而引导中学生经历完整的科学探究学习。在引导中学生探究化学知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放中学生心灵，张扬中学生个性，最大限度地发展中学生的创新思维和实践能力。本节是光学的入门，好多知识都是从生活现象中归纳得出的，所以教学时应借助多媒体技术从身边的光现象入手，让中学生联系生活经验，多观察、多举例、多提问、多发表感想，班主任因势利眼导，适时点拨引申，让中学生进入科学的殿堂，这是教好本节课的关键。
据悉让中学生动手进行实验，通过合作探究发觉数学规律。五、教学资源与教案设计整合点作用时间应用形式和作用1引入1分钟迸发中学生对光现象的兴趣2认识光源2分钟加强的光源的知识点3应用合计10分钟通过图片、动画、视频让中学生理解并会解释光的传播的应用，进而突破、化解教学难点六、教学过程设计意图新课标提倡中学生是学习和发展的主体，科学教学要关注中学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜中学生的好奇心、求知欲，充分迸发中学生的主动意识和进取精神。为此，在本课的教学中，以中学生为主体，以班主任为主导展开教学活动，淡化剖析性操作，让中学生有足够的探究时间和自主获得知识的机会，借助现代教育技术优势让她们充分欣赏光的图片，以及在学习小组中讨论交流、合作探究，在主动实践中积累、感悟，培养中学生主动猎获知识的能力，培养中学生终生的探求乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，以多元化的教学方法，同时将信息技术渗透于数学教学之中，充分彰显“以人为本”的教学设计理念，主要彰显在以下几个方面：1、利用信息技术，创设轻松愉快的学习气氛，迸发学习的兴趣，搜集相关资料，以直观的方法呈现于中学生的视听中，便捷地解决学习中的重难点。2、自主选择喜欢的事罗列例，分成学习小组，每位学习小组，利多媒体，分工合作，通过讨论，自主释疑，进行合作探究学习。
3、利用科学教学中的常用教学方式施行教学，例如观察法，讨论法，实验法等等。4、充分发挥信息技术的优势，补充中学生知识量，完成课堂外向课堂外的拓展。教学目标知识与技能1．了解光源，晓得光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用；3．了解光在真空和空气中的传播速率c=3108m/s。过程与方式观察光在空气中和水底传播的实验现象，了解实验是研究化学问题的重要方式；阅读科学世界“我们听到了古老的光”的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感受宇宙之宏大。情感心态与价值观观察、实验以及探究的学习活动，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态；通过亲身的体验和感受，使中学生获得感性认识，为后续学习打基础；通过探究性数学学习活动，使中学生获得成功的愉悦，乐于参与化学学习活动。教学重点理解光沿直线传播及其应用教学难点光沿直线传播的应用教学方法讲授、实验探究、讨论教具教学资源：激光笔（1只）；水氨水（事先配好）；笔记本；多媒体；相关讲义中学生资源：激光笔（1只）、塑料可乐瓶（一个）、香、火柴（一盒）、果冻（一个）板书设计第一节光的传播一．光源：可以发光的物体称作光源。二．光的传播：1．在均匀介质中，光是沿直线传播的。
2．光线：3．光沿直线传播的实例：影子的产生；日全食和月全食；小孔成像三．光速：真空中：c＝3108m/s（空气中）教学过程设计班主任活动预设中学生活动预设设计目的前言：（开灯、点蜡烛、）由于有了光，我们能够驱除黑暗，认清周围的世界；（播放PPT一些精致的自然美景的图片）由于有了光，我们能够欣赏到这一幅幅美丽的图画；正由于有光的存在，一年四季，寒来暑往，每时每刻大自然就会让我们感受到它的奇特风光；同样由于有了光，我们的世界才能七彩斑斓；虽然在伸手不见五指的黑夜，由于有了灯光，我们的城市也会被装扮得亮如白昼，艳丽多彩，令人心旷神怡。虽然，光对于我们人类的意义远远不止这种。这么，从这章开始，我们就来学习光现象。－引出章题。板书：第八章：光现象（关灯）观察PPT上的精致图片，展现大自然的美好风光，创设情境引入新课，使中学生在开始上新课时获得愉悦的觉得一、引导中学生学习光源的概念班主任提问：朋友们，刚才我们身边那轻柔光是从那里来的呢？班主任：**烛这样，才能发光的物体我们称之为光源。你能列举一些生活中的光源吗？班主任提出问题后组织中学生讨论光的直线传播实验图片，中学生讨论上面归纳边播放PPT，让中学生了解常见的光源。班主任给光源分类板书：光源：可以发光的物体称作光源。
光源可以分为自然光源和人造光源强调月亮不是光源二．引导中学生学习光沿直线传播的规律班主任强调：人眼可以看到物体的条件是从光源发出的光线步入双眼。班主任提问：从光源发出的光是沿哪些路径传播的呢？提出问题后组织中学生进行猜测讨论。班主任在此过程中要引导中学生学会在抒发自己的观点时要有相应的实例来支持自己的观点。在中学生进行充分的讨论后，做实验。可进行的中学生实验：（1）激光笔发出的激光穿过香的烟雾，观察激光在空气中的传播。（2）激光笔发出的激光穿过水，观察光在液体中的传播。（3）激光笔发出的激光穿过果冻，观察光在固体中的传播。班主任演示（4）激光笔发出的激光穿过糖水碱液光的直线传播实验图片，观察光的传播路径发生了变化。（5）激光笔发出的激光射到平面镜上，利用于烟雾观察反射现象。实验完毕后让中学生边重复其做的实验边归纳总结光的传播路径，中学生可能会得出“光是沿直线传播的”或“光不是沿直线传播的”结论班主任组织中学生讨论，光的传播径迹。启发中学生得到推论：在均匀介质中，光是沿直线传播的。板书：．光的传播：１．在均匀介质中，光是沿直线传播的班主任介绍光的表示方式：光线。使中学生初步构建理想模型的概念板书：2.光线：班主任播放PPT：组织中学生讨论光沿直线传播在生活中的实例趣味手影班主任提问：“影子是怎样产生的？”教师总结：因为在均匀介质中光沿直线传播，所以光照到不透明物体的表面时，一部份光线被遮挡，于是在物体背后产生黑暗的区域，就是影子。
（浑天仪）小孔成像中学生见到小孔成像班主任播放PPT：小孔成像，组织中学生对照PPT上的图片解释小孔成像的动因。班主任总结：因为在均匀介质中光沿直线传播，烛焰发出的大部份光线被遮挡，一些光穿过小孔，在光屏上产生明亮的区域，就是烛焰的像。瞄准射箭班主任播放PPT瞄准射箭，组织中学生讨论怎么做就是“瞄准了目标”教师总结：因为光在均匀介质中沿直线传播，当人眼、准星和目标在一条直线上时，即人眼看见准星和目标重合时，就是“瞄准了”。排队看齐中学生谈谈自己的感受日全食和月全食班主任播放PPT，视频日全食和月全食。简单讲解日全食和月全食的动因。月食：当地球刚好运动到太阳和月球中间位置时，因为光沿直线传播，地球遮住了部份太阳光，就产生日全食。日食：当月球刚好运动到太阳和地球之间时，因为光沿直线传播，月球堵住了部份太阳光，都会产生日食6.简单介绍借助激光准直的事例：激光引导隧洞采煤机。板书：3.光沿直线传播的实例：影子的产生；小孔成像；月食和日食三．引导中学生学习光速的相关知识班主任提问：“今年春天上海的暴雨天气十分频繁，打雷打闪的时侯，我们是不是在听到闪电的同时看到了雷声呢？”学生讨论后班主任总结介绍：雷声和闪电是同时发生的，并且我们先听到的是闪电，这个现象说明了光的传播速率要比声音的传播速率快。
光在真空中的速率最快，假如用C表示真空中的光速，在真空中C=2./s，大概为30万千米每秒板书：光速：在真空中C=3108m/s班主任播放PPT，形象地介绍这个速率究竟有多大班主任介绍光在空气中的速率大概和在真空中的速率相等，在其它介质中速率要低一些小结作业科学图片欣赏结束语：通过这节课的学习，我们对光早已有了初步的认识，上次课我们会对光作进一步的阐述。中学生回答：蜡烛中学生举例中学生观看有关光源的PPT，了解日常生活中什么物体可以作为光源中学生听讲、记录中学生按照自己的日常生活经验推测、讨论光是沿哪些路径传播的。通过PPT认识实验中可能用到的仪器，参考教案进行中学生实验，观察实验现象后讨论总结出“光是沿直线传播的”。或则从（4）和（5）实验中得到光不是沿直线传播的推论。中学生讨论，归纳，总结出推论中学生听讲、记录中学生讨论中学生听讲中学生观看，听讲中学生动手、观察，对照PPT了解小孔成像的动因中学生听讲中学生观看PPT，讨论。中学生听讲中学生听讲中学生讨论交流中学生回答：不是，由于光速比波速快中学生听讲，记录中学生观看PPT中学生听讲让中学生按照自己的生活经验讨论什么物体可以发光，加深对光源的理解启发并鼓励中学生思索，大胆猜测通过亲自做实验，验证自己的猜测通过归纳，得到推论通过讨论，联系实际，加深对光在均匀介质中沿直线传播的理解联系中学生已有的认知经验，引出光速的大小教学流程图七、教学反省光的传播是一节集化学现象、物理规律于一身的课，其中探究光的直线传播的规律是本节的核心，也是施行新的教学理念的主阵地。
在讲课中，通过教给中学生一些有效的科学研究、思维方式作为探求的工具，通过“提出问题推测实验检验得出推论解决实际问题”，力图使中学生“发现”并总结出光的直线传播规律。本节教学借助信息技术把图片、声音、视频等教学资源整合在一起，充分考虑了小学中学生的好奇心、求知欲，有效地迸发了中学生的主动意识和进取精神，也为中学生创设了轻松愉快的学习气氛，在教学过程中，一直以中学生为教学的主体，淡化述说，让中学生有了自主探究和自主获取知识的机会，也有了以学习小组为单位的合作学习与探究，在主动实践中培养中学生主动猎获知识的能力，培养中学生终身学习的能力和兴趣，同时将信息技术渗透于数学教学之中，补充了中学生的知识量，拓展了中学生的知识面。不过，本节的教学利用了现代教育技术，因为网路资源丰富，内容庞杂，在课程资源的前期打算中，对大量的图片、音频、视频资源进行悉心选择，并作出有效的整合，须要大量的时间与精力。另外，假如针对不同的班级层次的中学生，学案中资源也应当作出相应的改变和增减。