参考
[1]董克勇,李超平.人力资源管理概论[M].北京:中国人民大学出版社,2011
大学生实习表现范文3
关键词：中职物理；学业成绩；考核模型
学业成绩评定是中职学校每门课程结束时对学生学习情况的必考项目，但成绩评定是否合理关系到是否有利于学生的学习发展。好的成绩评定体系能激发学生的学习积极性，促进学生的发展，提高学生的自学能力、协作能力、发现问题和解决问题的能力，改变学生对待一切事物的态度。结合自身教学实践，对中职物理成绩评定模式进行了改革，探讨了“334评定”成绩评定模式在中职物理教学中的尝试。
1.中职物理学业成绩考核现状及不足
物理一直是中职院校开设的一门基础课程，但近年来，一些学校忽视了物理课程在专业建设和课程改革中的作用，不重视该课程的教学，导致师生学习该课程的积极性不高，学生往往只关心自己能否通过这门课程。教师对学生学习成绩的评价，基本是按照平时考试成绩和期末考试成绩的比例来衡量，如平时考试占课程总成绩的30%~50%，有的教师甚至直接根据对学生的印象来给出平时考试成绩，缺乏量化标准，随意性较大。期末考试（通常是纸笔考试）占课程总成绩的50%~70%，主要考查学生对教学目标所包含知识和技能的掌握情况。
这种物理课程学业成绩考核模式只能考查学生对课程知识和一些实践技能的掌握情况，侧重于考查教学目标的达成情况，却忽视了学生学习的过程、学生间的个体差异、自评、互评等多种考核方式的综合运用以及物理课程应具有的特点。这种成绩考核模式不利于学生个性的发展，激发学生的学习积极性，培养学生各方面的能力和处事态度，也不利于促进教师教育教学水平的提高。
二、“334评估”学业成绩评估模式构想
中职物理课程学业成绩评价体系是近几年才提出的，中职物理课程学业成绩评价体系非常全面、系统，具有很高的参考价值，但在具体实施评价时相对复杂、耗时，影响教学进度。为此，笔者结合教学实践，提出了中职物理“334评价”学业成绩评价模型。即在中职物理学业成绩评价中，常规作业成绩占总学业成绩的30%，学习态度和学习过程成绩占总学业成绩的30%，期末成绩占总学业成绩的40%，加上老师对学生的评语。这种学业成绩评价模型简称“334评价”学业成绩评价模型。
“334评价”学业成绩考核模式由四部分组成，前三部分为定量考核，前三部分每一项均采用百分比计分，每部分先求和再求平均数，再将三部分按照334的权重组合起来，计算出中职物理课程的学业成绩。第四部分为定性考核，是教师根据学生一学期在物理学习过程中的表现，做出的科学、系统、合理的评价，最终形成对学生物理学期的综合学业评价表。
（1）日常作业成绩。日常作业占总学分的30%。日常作业包括课堂作业、已完成的实验、模块测试等。这些教学任务的完成情况应记录在案，并按334的权重计算各模块的日常作业成绩。总日常作业成绩为各模块日常作业成绩的平均值。
（2）学习态度与学习过程得分。学习态度与学习过程得分占学业总分的30%。学习态度与学习过程指学生在学习过程中的学习态度以及分析问题、解决问题的方法与思路、团结协作、口语与写作能力的发展、物理知识的应用与实践、学习态度等方面的变化。学习态度与过程的评价制定了量化指标体系表。评价时，依据量化指标体系进行自评、小组评、教师评，按照334的权重计算出学习态度与学习过程得分。
（3）期末考试成绩。期末考试成绩占总学分的40%。期末考试成绩由三部分组成：纸质考试、总实验考试、物理小项目和小发明考试。期末成绩以334的权重计算。
（4）教师评语。教师评语是根据学生前三项的定期记录、自我评价、小组评价以及整个学期的表现，对学生物理学习过程进行的综合评价。
“334评价”学业成绩考核模式是过程性评价、定量评价和定性评价相结合的中职物理学习学生学业成绩评价方法。常规作业是考核学生对每项教学内容或每个模块学习目标的掌握情况，期末成绩是考核学生对本学期学习目标的掌握情况。这两个成绩属于定量评价，而学习态度和学习过程的考核属于学习过程性评价，反映的是学生的个性发展情况；教师评语属于定性评价，是对学生个性发展情况的更全面评价。该学业成绩考核模式是对物理课程学习的客观、全面、科学的期末评价，是一种以学生为中心、注重学习过程、促进发展的中职物理课程学业成绩考核模式。
三、“334评估”学业成绩评估模式的具体量化指标
（1）常规家庭作业完成情况的量化指标（见下页表1）
（2）学习态度与学习过程量化指标体系（见下页表2）
（3）学生本学期物理学业成绩评定表（见下页表3）
四、推行“334评价”学业成绩评价模式应注意的问题
中职物理学业成绩“334评价”考核模式在构建过程中，应立足学生现状、专业特点和物理课程特点，运用发展性评价理念、方法和评价手段，帮助学生正确认识和接纳自己，根据学生个性特点确定自我发展的方向，同时促进教师教学改革，优化教学过程。但在考核过程中应注意以下问题。
（1）评价时，不必拘泥于本文的量化评价体系，各类量化评价表可灵活变化、细化，并根据不同专业、不同教学内容调整评价策略。
（2）学生学业成绩评定体系必须把握好测量的难度、信度和效度，评定方法不宜过于复杂、费时费力，做到切实可行。
（3）评价要充分体现主体意志，发挥学生个性发展。
（4）评价方法应结合多样性、发展性、可操作性等多种评价手段。
（5）评价必须真实、公正，必须真实反映学生的学习情况，成绩评定必须尽可能公平合理，必须多方面考核，不能只局限于对学生物理学习的评价。
（6）对于这种绩效考核，师生的评价不能太随意，必须认真对待，做好每一次考核。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考：
[1]周伟勇.发展性课程评价探析[M].北京:北京大学出版社,2002.
大学生实习表现样本之四
这种评价方式能很好的体现学生对设计课程的理解和运用程度，直观的展现学生的学习成果，因此被大部分艺术设计专业广泛采用。然而在传统的教学模式下，每个老师负责辅导和讲授一堂课，由于教学流程和教学形式的限制，学生的表现考核往往以老师个人的审美标准为依据，这带来了一系列的科学性和系统性问题。
同时，笔者通过调查研究发现，在国外的很多艺术设计院校，学生的学习过程往往都会被记录在成绩单中初中物理小发明，而且对学生学习过程的考核比学习成果要严格得多，比如每节课都要交一份草稿，并进行讨论。这样的考核方式可以最大程度的了解学生创作想法或者设计思路的整个脉络，及时了解学生的思维方式和作品发展。但是这种考核方式也存在一定的弊端，那就是老师的个人审美还是会很大程度上影响学生的成绩，而且随着过程的参与，学生的具体设计也会不由自主地受到指导老师风格偏好的影响。
亟待建立一种力争从学科特殊性出发的新型艺术设计专业成绩考核标准与模式,以调动学生的学习积极性,扩大综合实践能力的影响力,使学生成绩考核公正、规范、公平、系统,增强学生自我学习与职业规划的自觉性,提升专业的影响力。
2.艺术设计专业绩效考核新模式研究
在新的艺术设计专业招生与考核模式下，学生的创作过程和设计作品仍应作为成绩评定的主体。结合我校多年本专业的实践经验以及对国内外相关专业主流成绩评定标准的研究和调研，艺术设计专业学生成绩评定应采取多层次、多内容的考核方式，建立统一、系统的课程评价标准初中物理小发明，可概括为：过程与结果相结合、自评与互评相结合、个体与整体相结合等。
（一）艺术设计专业成绩具体内容
具体绩效考核内容包括：日常绩效、期末绩效、综合考核绩效。
1. 工作日结果
日常成绩指学生在课程学习过程中的学习状况，由任课教师根据专业和课程的具体情况进行综合评定，其内容包括：
A.出勤——出勤检查非常必要。
要有利于培养严谨、严肃的学习氛围，提高课堂学习效率。
B. 完成日常课堂练习——日常练习的考核要求使学生重视学习过程，养成勤于思考、勤于实践的良好习惯。这种良好的习惯对于艺术设计专业的学生未来的职业发展尤其重要。
C.课堂表现与学习态度——艺术设计是一门综合性、实践性的学科，在具体的学习工作中，非常需要学生培养团队精神，积极、正面的课堂学习态度，有助于培养学生的自我意识和同学之间相互沟通、合作的精神，对学生日后的个人发展也是大有裨益的。
2. 最终成绩或课程完成成绩
基于艺术设计类课程的学科化教学特点，课程结束时应对学生在课程中的整体学习情况进行评估。由于授课教师最清楚、最熟悉学生在课程中的整体表现，因此该部分的成绩仍由授课教师给出。成绩应主要包括理论学习和实践，重点考查学生理论与实践相结合的能力。实践部分将根据学生作品与实践的结合程度做出相应的具体调整，以作品的完成效果为主。
A.作品的实物展示——通常设计专业人员的实际作品通常具有实际意义或实物形态。
设计产品，要求学生在每门课程结束时通过实物或效果图展示他们的作品。
这种方式有利于学生直观地感受到学习的成果，促进学生之间的互动。
良好的展示效果还能激发学生的荣誉感，激发他们的学习积极性。
B. 文字或报告：除了设计效果展示，设计过程与设计思路的记录也应该是表现考核中不可缺少的一部分，通过这部分的考核可以从根本上杜绝抄袭的可能。文字或结业报告应包括课程期间的资料收集、方案调整过程、各种草图与草稿，在必修课程中，还应包括调查报告、总结论文等，以体现学生整体的设计思路与理论学习。
3. 综合评价结果
鉴于以上两种成绩均由指导老师评定，为避免指导老师个人的审美情趣、设计风格在不知不觉中影响学生，课程结束时应在班级内或同一门课程的平行班间举办作品展示或展览，学生分组互相评价，并邀请专业老师和同学参观作品展示。对学生的学习成果进行综合评价，有利于艺术设计专业成绩的公平、公正和公开。项目应包括：A.学生自评或互评——学生可分组，根据相应的设计作品和设计说明互相评价，有利于学生之间的相互学习。同时，这种学生之间的互评也能促进团队精神的培养。B.由同专业的另外两名老师进行评价和评分。
加分——同一个专业组内，可以选择部分老师参观展览，对每组设计作品进行评分，有利于公平计算学生分数。
C.展览成果的观众评分——定期的课程展览，可以邀请其他专业组的教师参观评估，有利于学生获得非专业人士的客观评价和评论。
这种综合的评估方法可以帮助学生更好地了解更广泛受众的需求和反应。
除了自身的设计以外，还应养成与观众交流的良好习惯，这将为以后的学习和工作打下良好的基础。
以上各计分项目应各自占该科目最终总成绩的一定比例，总成绩由各项目综合计算得出。此外，还存在一些特殊情况，例如部分课程的实践项目为分组设计作品，这种情况下，上述评价内容应做相应调整，应更多地关注学生个人的创作过程和个人分工，以区分同组学生之间在成绩考核上的差异。
（二）建立公平的艺术设计专业评价体系
在一个完整的职业绩效考核模式中，绩效内容当然非常重要，但建立统一的绩效考核标准和公平、公正、公开的综合评价体系，才是保证多元化绩效内容在职业领域得以落实的具体操作方法。
首先，需要在各专业教研室内部建立可量化、统一的绩效评价标准，主要包括课程成绩各分数区间的学生占比、绩点间隔比例的合理分配等，确保各平行班能执行统一的评分标准，避免多个教学班之间因标准不一致而产生的不公平现象。认真授课的教师和学生都能得到相应的成绩，提高教学积极性，保证教学质量。鉴于艺术设计专业的特殊性，在考虑制定相关标准时，应特别注意对创意的新颖度、设计完成度、整体展示效果进行差异化评价，具体分数占比和评价结构分布可根据不同科目进行调整。
（三）成立艺术设计专业评估督导小组
由于艺术设计专业的评分以主观评价为主，可以在每学期的期中和期末组织并聘请校内外专家组成的检查组，对整个评分过程进行宏观监控。
由于艺术设计类课程通常没有笔试，学生成绩归档比较困难。在此背景下，应建立更加灵活多样的学生成绩管理方式：以作品集为结业作品的科目，应将作品的电子稿件源文件刻录成光盘提交归档；以实物展示为结业作品的科目和课程，应将作品的多角度照片、创作草图、创作过程刻录成光盘提交归档；以实物试卷为形式的个别现场题和考试科目，应将试卷全部归档。无论采用何种归档方式，学生的设计档案都应按学号顺序排列，以便在学期末或需要时进行查阅。由专家组成的专业成绩评定督导小组也应在特定时间采用抽查或普查的方式，督导各专业的成绩评定结果。这种宏观督导机制将有助于师生认真对待学习和考核，使成绩评定更加合理有效。
3. 新艺术设计专业绩效考核模式的预期结果
本课题研究的绩效考核体系若得以实施,可以适用于大部分艺术设计专业的学生,包括视觉传达设计、环境艺术设计、手指与服装设计、多媒体与动画等。
这种丰富而严谨的绩效考核，能最大程度地调动学生的主观能动性，强化学生主动思考的能力，同时注重理论学习成绩和实践学习成绩的考核，促进学生综合素质的提高。丰富的互动评分环节，能使学生的学习成果尽快融入社会活动和社会审美，大大提高学生的学习积极性，在实践中深化和提高专业技能，提升理论水平。
四、结论
大学生实习表现样本之五
关键词：中职学校 学习成绩评估方式 过程评估 结果评估
学生学业成绩评价是学校教学管理的重要组成部分，是指导学生完成学业的重要手段，是学校培养目标和方向的重要体现。随着经济社会的发展和办学条件的改善，中等职业教育日趋规范化、科学化。就中等职业学校而言，随着近年来高中教育的普及，特别是学龄人口的减少，中等职业学校在校生水平明显降低。这种情况决定了中等职业学校学生学业成绩评价方式必须进行改革。
一、改革背景
1.高中阶段教育大众化进一步降低了中职生源质量
在这个阶段，还是会选拔比较优秀的学生到普通高中就读，学生还是优先报考普通高中，绝大多数学生的学习成绩达不到上普通高中的水平，就去读中职。在高中教育没有普及的时候，中职在招生上还是有一定的选择性的。普及高中教育之后，中职在招生上的选择性就非常小了。特别是县级中职学校，不仅肩负着培养中级技术人才、输送学生升入高职院校的共同任务，还肩负着普及高中教育、培养适龄学生谋生手段、培养适龄学生最基本的国民素质等特殊任务。只要学生能坚持正常学习，就不会被拒之门外。这就决定了县级中职学校的招生门槛会更低。
2.学龄人口减少，进一步加剧了中等职业学校生源质量的下降。
数据显示，我国人口增长率正在快速下降。2008年，我国18周岁人口为2621万人，而2013年仅为1596万人。2013年，初一入学人数仅为1493万人。2004年，迁安市初中毕业生1.67万人，而2008年仅为7500人，2014年仅为7000人。适龄人口的减少，导致中职学校招生选择性变小，一些学校已经无法完成招生计划，招生选择性不存在问题。
3.学生没有良好的学习习惯，甚至没有最基本的学习习惯
中职学生绝大多数是应试教育环境中的失败者。在初中前至幼儿园的应试教育环境中，由于考试成绩不好而得不到肯定与表扬，逐渐产生失落感。失落感被反复强化，逐渐形成对学习的厌恶。由于考试成绩不好，他们很少得到老师的关注和同学主流学习取向的肯定与接纳，对考试失去信心，产生考试恐惧症。具体表现为：上课迟到、睡觉、因不同程度的原因早退；作业不按时完成、草草完成，甚至不做作业；找各种借口逃避学习；用各种借口逃避考试，即使参加考试，也几乎总是交一张白卷。
4.以考试成绩来决定能否毕业已经不再现实，造成了目前学生考不上的情况。
以考试成绩来决定学生是否能毕业，早已成为一种普遍做法。这种做法在上世纪八九十年代的普通高中和中职学生身上是行得通的，但对现阶段的中职学生来说却很难适用。即使老师选择最简单的理论和技能，也有相当一部分学生不及格。如果单纯以考试成绩来评价学生，将有近一半甚至一半以上的学生不能正常毕业，相当一部分初中毕业生对中职学校“望而却步”。单纯以成绩来考核已经行不通，导致现在“考不上”的局面。
5. 行政干预收效甚微
所谓“行政干预”，主要是指班主任及各行政部门对课堂教学的管理。采取的主要措施有：一是班主任随学生上课，实现现场管理；二是学生处检查学生迟到、早退情况，并纳入文明班级考核；三是教务处、实训处检查课堂教学情况，并纳入文明班级考核和教师个人绩效考核。这些措施在短期内有一定的效果，但过一段时间，学生就会为所欲为。
6. 改革教学方法对吸引学生效果不大
改革专业培养方案、降低课程难度、采用一体化教学、增加学生在校和企业实习机会等措施对部分优秀学生产生了明显效果，但未能改善大多数学生的学习状况。
二、改革方法
中职学校对学生无法实行只看成绩的成绩考核，所以采取“易进”“易出”的方式，本意是想“照顾”学生，但学生“不买账”，到头来连最基本的学习习惯都没有养成，上课不迟到、早退，课堂上一点都不像教室，“看得见、考得着”。经过几年的探索和实践，结论是，学生成绩的考核方式是根本制约因素。针对现阶段中职学生的特点，对学生学业成绩的考核应由原来单一的“唯成绩”成绩型考核向“过程性评价”与“结果性评价”相结合的综合性考核转变。
一、学业成绩（含课堂学习表现和实习实训表现）满分为100分，其中过程性考核占60分，结果考核占40分。
其次，流程评估包括出勤率，课堂表现和家庭作业完成，全部成绩为60点，其中（迟到，早期出发）占10分，课堂绩效占40分，而家庭作业完成账户则为10分，每个学生都会为每个学生提供一个班级的绩效。每个课程中的每个学生都会增加该学期的老师的实际课程数量，每个学生的家庭作业得分被添加在一起，除以那个学期的老师分配的实际作业数量。
第三，通过考试（由学术事务办公室安排）分为两个部分：中期检查和最终检查，每次占20分。
III。
通过改革，学生的现象迟到了，在课堂上睡觉，不进行家庭作业，并发现不上学的理由大大降低了，学生的独立学习和管理自己以及基于结果的评估得分的能力得到了显着改善。
1.改变无法参加考试以参加考试并获得“轻松入学”但“严格毕业”的情况
它不仅不鼓励学生参加职业学校，而且还为学习基础差的学生提供了“放心”，以获得毕业的资格，不仅可以保证每个学生都能获得合格的学科成绩，只要他们努力学习，还可以鼓励学生的良好学生和学业的良好的学业。 。
2.为学科教师提供保证系统以控制课堂
学生对学习不感兴趣，并且没有课堂系统来限制他们，而教师很难通过仅依靠他们的个人教学能力和魅力来实现预期的课堂成绩。
3.为教师和学生提供保证系统，以建立一个良好的课堂环境
凭借良好的课堂纪律，学生在课堂上不会分心，同时又形成了良好的学习氛围，同时又使老师摆脱了组织教室纪律的大量工作量，并让他们专注于组织学生完成学习任务。
4.为形成良好的教学风格的保证系统提供保证系统
改革措施的实施反映了学校教学的科学性质和严肃性，并在维持教师的尊严和学生的权利中发挥了作用。
5.学生可以通过享受成就感来摆脱学习和发展学习兴趣的厌恶
我们不要求每个主题的分数，但我们每天都会收获该学科的评估结果，理论和技能的形成以及良好的研究习惯。在收获过程中，他们厌恶他们学习，并提高他们对学习的兴趣。
6.降低学生获得通过成绩并促进学生学习热情的提高的门槛
二级职业学校害怕考试，因此他们自然而然地学习了目标，并且通过考试的范围降低了。 ，他们可以“合理地”获得合格的学科分数并获得毕业资格，以便那些失败的高中入学考试的人可以以成功的人数进入社会。
iv。
1.在实施过程中留学之路，主题教师发挥关键作用
我们需要在促进和动员教师和学生方面做得很好，尤其是加强学科教师对学术绩效评估方法的理解和意识，如果主题教师无法真正理解评估改革，并且无法真正理解该计划，那么该过程评估将不可避免地成为一种形式。
2.在实施过程中始终遵守“严格”一词
为了实施“严格”一词，我们必须遵守“三个门”：首先，过程评估门，对每个学生的出勤率，课堂表现和完成每个家庭作品的良好工作，将结果评估;
3.在实施过程中，我们必须掌握过程评估和结果评估之间的“平衡点”
所谓的“平衡点”是处理过程评估和结果评估之间的协调，因为学生的基础不佳，这将使学生不关注过程评估，结果评估应服务于过程评估以实现培养学生良好学习习惯的目标。
4.培养学生的良好学习习惯是中小学的重要教育和教学任务
良好的学习习惯是每种生活的健康成长和可持续发展的重要性，尤其是其他不利的因素，此阶段中的大多数学生都没有最基本的学习习惯高中甚至小学都应该考虑改善评估方法，以便可以逐步发展出良好的学习习惯。
参考：