名称光的直线传播教学设计案例课目数学教学对象八年级（5）课时一课时一、教材内容剖析人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册第二章第一节“光的传（一）光源才能发光的物体是光源.太阳就是一个巨大的光源.注意:"才能"与"一定"是不同的；（二）光的直线传播因为光的传播路径是直的,我们可以沿光的传播路径画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向；（三）光沿直线传播的应用激光准直、影子的产生、小孔成像；（四）光速。二、教学目标（知识与技能，过程与技巧，情感心态、价值观）1．知识与技能（1）晓得哪些是光源。（2）晓得光在同种均匀物质中是沿直线传播的并了解其应用。（3）认识光的反射和折射现象。（4）晓得光在真空中的传播速率。2．过程与技巧（1）通过观察实验现象认识光沿直线传播是有条件的。（2）通过观察与实验培养中学生初步的观察能力和提出问题的能力。（3）培养中学生的自学能力和用语言抒发化学知识的能力。3．情感、态度与价值观（1）迸发中学生学习数学的兴趣，让中学生乐于探求自然现象，培养中学生尊重客观事实、实事求是的科学心态。（2）认识交流与合作的重要性，有主动与别人合作的精神。（3）通过介绍墨子在光学中的贡献，迸发中学生的民族自豪感以及历史责任感，进行爱国主义教育。
三、学习者特点剖析表格式教学设计模板本节课的学习者特点剖析主要是依据班主任平常对中学生的了解而作出的：1、学生是天祝县打柴沟学校八年级（五）班中学生；2、学生为八年级的女儿，刚接触化学这门学科，好奇心强，具有较强的探究欲3、学生有过较多的小组合作经验；4、学生早已接触过一些有关光现象的知识，但没有系统的学习过。四、教学策略选择与设计教法：发觉法、观察法、讨论法、比较法、归纳法、启发引导法。学法：自主探究、合作交流、归纳总结。班主任与中学生互动：中学生自主探究，班主任引导点拨。五、教学环境及资源打算1、教师演示实验的器材：光在不均匀及异种物质中传播演示仪；2、学生实验的器材：激光笔、蚊香、火柴、果冻（半透明）、白纸板、一次性塑胶马克杯、牛奶、空玻璃容器、小平面镜、蜡烛、小孔成像仪等；3、多媒体设备及教学讲义。六、教学过程教学过程班主任活动中学生活动设计意图及资源准1：朋友们在小时候做过手影游戏吗？明天让你们回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？引导中学生做手影游戏并在中学生兴致高时忽然断电；2：我们欣赏了这几位朋友精彩的演出，你能提出与这一现象有关的问题吗？引导中学生提出要研究的问1．做手影游戏，体会光的直线传播；2．提出与本现象有关的问题。
如：为何关了庙会没手影是如何产生的？手影为何会随手形的变化而变化？所有物体都有影吗？重温儿时做过的游戏，迸发中学生的学习兴趣二、探究光的来源问：刚刚你们看见了，要产生影必须有光，这么光是从那里发出来的呢？1.多媒体播放生活中常见的发光体并引导中学生概括光源的特性。中学生观察、讨论、并归纳出光源的特征——能自行发光。归纳总结出光源的概念及光源的分类2．通过多媒体给出一些生分辨光源。表格式教学设计模板活中的物体让中学生辨别是否是光源；阐述自然光源与人造光太阳、萤火虫、放电影的荧幕、月亮、云层间的闪电、点燃的蜡烛等）三、探究光的传播（光总是沿直线传播问：产生影的缘由是哪些？班主任引导中学生推测比提示：假如在流动的水底插一木杆，水能绕开插在水底的木杆往前流动，光能够像水那样绕行呢？）中学生思索并推测——光沿直线传播。（培养中学生推测的能力，初步认识推测在科学探究中的重要性）引导中学生探究光沿直线传播的条件问：科学仅仅靠推测是不够的，怎么验证大家的推测是否正确呢？引导中学生按照提供的器材或自备器材设计实验并进行实验探究，巡视、指导中学生。（指出：激光束不能直射人中学生按照班主任提供的器材分组设计实验并进行尝试实验。
问：什么小组乐意上台跟你们一起交流？请把大家观察到的现象和得出的推论告诉大引导中学生上台演示并归纳推论。小组代表演示，其余中学生观察思索并归纳。再问：光总是沿直线传播吗？有没有条件限制呢？引导中学生设计反射或折射的实验。中学生进一步思索并实班主任按照中学生实验情况补充演示光在不同物质及同种不均匀物质中传播的情况。中学生观察思索、初步归纳出光沿直线传播的条件。师生共同讨论得出：光在同种均匀介质中沿直线传播，光在两种介质的交界面会发生反射和折射。四、光线问：光是一种无形的物质，假如我们要对它进行研究很困难，你能想个办法把一束光的传播路线和方向表示下来吗？了解光线的实际意义；了解研究问题的培养中学生的剖析归纳能力表格式教学设计模板述：光的传播是实际存在的，光线只是人们为了形象表线，它是表示光的一种模型，实际上是不存在的。方式——物理模型法。线传播的应用1．通过刚刚的研究，哪位朋友来解释一下手影是如何产生的？2．生活中光沿直线传播的事例有什么？哪位朋友给你们列出几个？中学生思索讨论并列出光沿直线传播的其他反例。（如射箭三点一线、激光准直等等）线传播在生产生活中的应用实例引导中学生说出自然界中光沿直线传播的事例,并演示月食日食多媒体动漫。
也可以介绍或演示其他例观察、思考、讨论。述：我国古时对光沿直线传播早有记载，早在2000多年前《墨经》中记述了一种叫“小孔成像”的现象，下边我们重温一下古人观察到的现象。（引导中学生观察小孔成像实验）事例枚不胜举，希望朋友们平常多去观察和思索，做个生活的有心人。1．中学生观察小孔成像实验,剖析归纳出成像的特2．思索回答：小孔成像中,像和物体相比较，像是立的；若要使像大一些，则烛焰应离小孔些。（投影给出）六、光传播的是哪些我们早已阐述了光的传播，你晓得光传播的是哪些吗？中学生通过讨论交流，了解光可以传播信息和能量。七、光传播的速率问：打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为何我们总是先看见闪电后听见雷声？请朋友仔细阅读课本“光传播的速率”部分然后跟你们交流一下。巡视指导（班主任强调：真空中的光速是物体运动的极限速1．中学生剖析思索、交流讨论问题；2．中学生自学课本，了解光的传播速率情况；晓得光在真空中的传播速率为310了解光速是速率的极限八、课堂小朋友们思索一下，本节课你有什么收获？班主任点评。中学生归纳小结。表格式教学设计模板课后作业1、2、、3十、课外练配套练习册中的练习。
教学流程图表格式教学设计模板展示城市景色和自然光图片导出新课创设情境：关掉所有光源，拉上布帘，使课室弄成暗室讲义发觉问题讨论问题提出问题：为何看不到任何东西讲义完成提出问题：太阳、月亮是不是光源？引导班主任指导阐述方式讲义实验探究：光是怎样传播的？探究光沿直线传播在生产和生活中的应用以及用光沿直线传播解释一些自然现象表格式教学设计模板七、教学评价设计一、对中学生学习过程的评价创建量规，向中学生展示她们将怎样被评价（来自班主任和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样中学生可以用它对自己的学习进行评1．全体中学生在动口、动脑、动手中参与教学全过程十分好（2．中学生能提出学习和研究的问题，但是通过合作探究努力解决问题特别好（3．中学生思维活跃，积极主动发言特别好（4．中学生间相处是多向的光的直线传播实验图片，中学生是否积极参与小组讨论，发表自己的看法，评论他人发言特别好（5．中学生在学习中有愉悦的体验，每一名中学生是否都有不同程度的收获十分好（6．后进中学生对本节课知识技能的把握程度十分好（7．中学生学习本节课还存在的问题及解决方式。二、对课堂教学疗效的评价：通过和听课班主任的交流来评价自己在本节课教学时优点与不足，并适时进行教学反省通过和中学生交流来评价自己这堂课的教学活动举办情况、教学进度安排等各方面情况是否合适，因而评价这堂课的教学疗效。
八、帮助和总结表格式教学设计模板在往年的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体称作光源”然后再让中学生结合图找出各类光源，分辨出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，中学生学的扎扎实实光的直线传播实验图片，但却没有达到培养中学生的探究兴趣、思维能力的目的。我在这节课教学时，重视了以下三点：一是创设探究的情景，迸发探究的欲望。如在课的导出部份，班主任为中学生首先创设了一个黑暗的环境，因为违反了常规，中学生的好奇心一下就被调动了上去，注意力集中到光的研究上来。二是重视了中学生的动手能力的培养。如在认识光源时，班主任让中学生想办法用课前打算好的各类发光的物体把课室照耀，例如照亮蜡烛，手探照灯，火柴等，让中学生在动手活动中感悟到光源的作用，引起中学生对光的研究兴趣。又如在研究光的直线传播时，让中学生亲自反复实验比较怎么让手探照灯的光通过硬纸板的孔照射到墙壁。三是重视培养中学生的思维能力。如在教学中举办脑子风暴启发中学生找寻生活中的光源，这有利于迸发中学生的发散思维，极大的提升中学生的学习积极性。同时，我以培养中学生的探究兴趣和创新思维能力为重点，淡化了知识，让学生在感知——寻找——辨析中认识光源。
在课的导出部份，我首先把课室中的布帘拉上，并关掉了所有的光源，创设了一个黑暗的环境，让中学生在黑暗中摸索着步入课室，因为违反了常规，中学生的好奇心一下就被调动了上去，注意力集中到“光”的研究上来。这时自然引学案生想各类方式使课室亮上去，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“打开灯，让灯光点亮课室”。中学生一下就感知到了光源。班主任再适时的让中学生想办法用课前打算好的各类发光的物体把课室点亮，例如照亮蜡烛，手探照灯，火柴等，让中学生在动手活动中充分感知到光源的作用。之后班主任运用脑子风暴指导中学生发散思维找寻出生活中的各类光源，这样做第一是对光源概念的把握进行反馈，第二对中学生才能进行发散思维的训练。这时中学生的思维一下子如开闸的洪水涌了下来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光„„”学生们争先找到了几十种的光源。最后班主任利用评价方法激励中学生不断找寻、发现光源并排除非光源。月亮、镜子等物体在中学生的区分中一下被排除，对光源已有清晰的认识。回顾整节课教学设计，知识教学不再是教学的重点，但中学生对生活中的光源却清晰可见。