《光的直线传播》实验教学设计南京市楚州区渔沟分校一、教学内容剖析光的直线传播是几何光学的基础光的直线传播条件实验，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时借助光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提升同事热情，迸发探究欲望，培养中学生STS意识。为此，学习这部份知识有着重要的意义。八年级中学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的好多现象饱含好奇，动手能力较强。但刚学习数学不久，对科学探究的基本环节把握缺乏，且在她们的逻辑思维还须要经验支持。因而直观的实验现象引入知识，逐渐让中学生理解和应用科学知识。二、学习者特点剖析八年级中学生早已经过一段时间自然科学的学习，对自然科学有浓烈的兴趣。她们已然初步具备了化学实验操作技能和初步的观察、分析、归纳能力。并且中学生的理智思维的能力还不强，还不能通过化学现象总结数学规律。三、实验教学目标：（1）通过实验1引导中学生对光的传播的性质的思索。（2）通过实验2使中学生晓得光的直线传播的条件。（3）通过实验5使中学生对光的直线传播规律的理解得到加强。四、实验内容：（一）实验1：如何通过两个小孔看到烛焰？器材：两块有小孔的挡板、蜡烛、火柴（二）实验2：演示光在空气中是沿直线传播。
器材：一块毛玻璃板（或在平板玻璃上撒上一些粉笔灰取代）、激光手探照灯。（三）实验3：演示光在水底是沿直线传播。器材：一个盛水的水槽、激光手探照灯。实验材料的打算：为了清晰地显示光路在水槽中适当降低滴碳素墨水，降低光的漫反射程度。（四）实验4：演示光从空气步入水底，在介面处光路发生改变。器材：一个盛水的水槽、激光手探照灯。五、实验教学设计思路教学重点：实验探究得出光的直线传播的规律。教学难点：通过探究、归纳得出光的传播规律，从而能用光的直线传播来理解影子的产生、小孔成像、日食、月食等现象。实验1使用可以使中学生在脑子中初步产生光的传播的特点。实验2使用使中学生通过直观的观察进一步加强光是沿直线传播的映像。实验4的使用使中学生通过观察发觉光从一种均匀介质步入另一种均匀介质时，光路发生了改变，这是为何？班主任指出水和空气是两种不同的均匀介质，光在空气中是沿直线传播，在水中也是沿直线传播的，但从一种均匀介质步入另一种均匀介质时，在介面处发生改变，说明光的直线传播是有条件的。即光必须在同一种均匀介质中是沿直线传播。实验5的使用使中学生通过观察降低对光的直线传播规律的理解。教学环节班主任活动中学生活动再度优化情景导出形成课题展示两块有小孔的挡板，同时将蜡烛燃起。
实验见右图问题：若要透过两个小孔看见蜡烛的火焰，应如何办？二、由活动引入新课师提问：依据朋友们思索的方式说明光的传播有哪些特点？中学生思索方式请一位朋友回答方式光的直线传播条件实验，边演示过程。中学生经互助讨论得出：两孔及蜡烛火求知欲望，体验成功。进一步思索。新课讲授1、光的传播（1）.光的直线传播的条件：师提问：光在空气中是怎样传播的？活动演示：（2）师提问：光在水底是怎样传播的？活动演示（3）师提问：当光从空气步入水底是怎样传播的？师活动演示焰在同一条直线上，推测：光可能沿直线传播。中学生推测观察，产生推论：光在空气学生推测观察，形成推论：光在水底观察发生的现象：光路发生改变。中学生讨论，搜集证据，得出推论。师引导：光在空气中沿直线传播，在水底沿直线传播，但整条光路发生了改变，而水和空气是两种不同的介质，在交界面处发生改变。师提问：光的直线传播的条件是什师总结并板书：1）光的直线传播的条件：光在同一种均匀介质中是沿直线传播。2）光线：3）光在不同介质中：光在两种介质的交界处传播路径发生改变。师过渡：光的直线传播在自然界中有许多现透过三个或三个以上的小孔观察烛焰，应如何办？光源地面画出地面上的影子（3）日全食、月食的产生中学生讨论产生结讨论图形的意义中学生互助完成总结：关键度、色彩等其他信息。
日全食（日被食）思索：1.下边三个球体分别代表太阳、月亮、地球，假如产生日全食的话，则：日食（月被食）2.假如产生的是日食的话，前面图形中挡板中学生用自制的小孔成像仪看烛焰，思索动因。完成光路图作出像。总结小孔成像的特性。直线传播规律，画出光路，光的传播1）光在沿直线传播。2）光线3）光从一种介质步入另一种介质时在介面处光路发生2.自然界中有关的一些自然现象。2）影子的产生。3）月食、月食。4）小孔成像。