《运动的快慢》观课报告本节课从知识目标的达成,到过程与技巧的体验,以及情感、态度与价值观的培养,都有不同程度地达成,但实践中发觉,中学生观察现象并提出问题的能力还比较差,剖析路程时间图象与速率时间图象处理问题的能力更是有待加大。为了更好地施行新课程提出的教学目标,教学工作中一定要愈发坚定地彰显化学学科的特性,培养中学生学习生活数学的能力。本节课疗效整体来说不错中学生自主学习、积极主动、互助学习、分工明晰、热情高、具有时效性。中学生参与课堂活动面广,思维有深度,才能彰显对所学知识的内化、重组和应用,但是外显疗效好。中学生才能积极完成各种题型,提升应用能力。把握液体内部浮力公式的估算并会应用,因而解决实际问题。班主任教学重点突出,围绕教学重点设计教学;关注中学生差别,教学设计多层次,最大限度满足不同类型中学生需求。课堂教学结构合理,符合中学生认知规律运动的快慢听课评价,教学环节紧凑、容量适中、效率高。有效地整合和开发了课程资源这节课学习了描述物体运动快慢的数学量──速率,晓得了为何要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速率,虽然单位路程的时间也可以表示物体的运动速率运动的快慢听课评价,只不过前者比较上去不便捷罢了;速率的估算公式是学习的关键,要注意领会速率单位间换算的方法,会从不同的信息渠道搜集关于速率估算的条件,之后应用公式进行估算。
速率的公式即使在中学就学过,但为何速率是路程与时间的比值中学生却并不晓得,虽然这儿就渗透着一种研究问题的方式,所以向中学生展示为何不用单位路程的时间来表示速率的意义就显得十分深远了。在此进行一个讨论是很有必要的。估算平均速率的公式也富含种近似、平均的思想,通过匀速直线运动的速率与平均速率的比较,让中学生感受这些思想变化的涵义是很重要的,生活中大部份运动还都是涉及的是平均速率,所以在此要通过让中学生练习,感受这些思想的转变,这也不是一节课所能完成的,须要之后的继续强化。中学阶段中学生的形象思维能力相对较强,具象思维能力相对较弱,注意力不能持久集中,另外对化学知识又比较具象无法理解,因而中学生大都不太感兴趣。物体运动快慢的比较有定性的比较和定量的比较,本节课通过刘翔雅典亚运会捧杯视频引入课题,迸发中学生学习兴趣。怎样比较慢跑的快慢,由浅入深,从易到难,获得比较运动快慢的不同方式。在中学生进行学习活动时,向中学生提出解决物体的运动时间和路程都不相同的矛盾,为构建速率概念奠定基础。速率公式是教材中出现的第一个用字母来抒发数目关系的公式,对此中学生可能不太习惯。速率的单位是一个组合单位,中学生也是第一次看到,教学中要注意指出。考虑到中学生第一次运用公式解题,一定要注意指出解题的规范性。
