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又论初中与高中物理教学有效衔接的策略 本文档为WORD格式，感谢您的阅读。 学生进入高中后，大部分都感觉物理一下子变得难了，一些初中物理“尖子生”也不例外。 如何有效衔接，帮助学生快速适应高中物理学习呢？ 笔者认为高初中物理衔接，为了帮助学生尽快适应高中物理教学，需要分析学生在物理学习中遇到了哪些困难，高中物理哪些领域跨度大。 从学生的生活经验和认知近侧发展区出发，为学生搭建脚手架，一路引导，从而实现初中与高中物理的有效衔接。 1初中与高中学习跨度诊断 1.1知识内容本身跨度大。 纵观初中、高中的物理教材，有些高中知识内容在初中处于次要地位或要求不高，导致学生进入高中时由于知识基础不足，学习跨度较大。例如，初中功的概念在初中是W=FL，而在高中，功的计算公式是W=FLcos，只适用于计算恒定力所作的功。变力所作的功如何计算，有哪些方法呢？这对学生来说比较难。另外，高中力的种类增多，学生还需要了解合力所作的功与分力所作的功的关系，以及功与能量的关系，对知识的要求比初中高得多。1.2知识内容呈现的抽象性增加在知识内容的呈现形式方面，初中物理知识的表达大多生动直观，语言通俗易懂，学生理解和掌握并不困难。 进入高中阶段，物理知识多以符号表示，抽象性大大加深。如初中电学中“电压”的概念高初中物理衔接，高中就有电压、电势、电势差、电势能等一系列相关概念，相当抽象。1.3练习中的隐性知识增多与初中物理练习相比，高中物理练习中的隐性知识明显增多，这要求学生有更细腻的思维。但由于思维习惯的欠缺，学生往往对这些隐性知识重视不够，形成盲区，导致解题失误，屡教不改导致习得性无助。2初中与高中物理有效衔接的理论基础分析学生在学习初中物理知识时出现的上述“痛点”学习困难的根本原因是知识起点超出了学生的最近发展区。 为了帮助学生快速适应高中物理的学习，笔者认为我们的教学应注重实际物理情境的创设，调动学生基于生活和原有物理经验的记忆表征，注重抽象物理知识的“螺旋式”上升。 2.1 近侧发展区原则 “近侧发展区”这一概念是由心理学家维果茨基提出的，它描述的是学生现有水平与潜在发展水平之间的范围，是学生处于过渡状态的一种心理功能。在教学中，我们教师应努力创设情境或预设巧妙的问题，以激起学生激烈的认知冲突，在学生原有认知的基础上寻找新的认知平衡状态。 2.2 概念“再创造”原则 物理概念的学习在于“再创造”，即让学生自己去发现、去创造，其主要目的是让学生真正地参与“物理实验”，在活动中建构物理知识，认识到物理知识的合理性和必要性。 教师不能只注重知识的单向传递，还要让每个学生在物理学习的过程中，进行多维度的创造，给学生“再创造”的机会，概念才能实现真正的自我建构。3 初中与高中物理有效衔接的实践策略3.1 创设“生活情境”，激发物理学习兴趣“兴趣是最好的老师！”学生产生兴趣、主动学习是提高学习成果的有效途径。教育心理学的研究表明，如果在学习之前能在生活中发现一个物理知识，那么这种直观的感受，能缩小学生与物理知识的距离，促进学生更全面的理解知识留学之路，增加学生探索的兴趣，他们的物理思维必然处于较高的水平，有利于知识的理解和内化。例如：在进行“惯性”物理教学时，可以设置这样的物理情景来引入话题：有一天，小明在街上快步走，不小心踩到了一块西瓜皮，小明立刻向后摔倒； 小张在做长跑训练的时候，在快速奔跑的过程中，脚被地上的一块土绊了一下，整个人立刻向前摔倒了。请问：这两位同学为什么会摔倒在地呢？让学生讨论一下这个问题。进一步问：为什么小明是向后摔倒，小张是向前摔倒呢？这样的生活事例可能有些同学都经历过，就发生在我们身边。每个人都有亲身经历，很容易激起学生的好奇心和兴趣，启发学生讨论和探究。这样贴近学生日常生活的物理情境，可以让学生感觉到物理就在我们身边，有亲切感，从而启发他们在学习时理论联系实际，让学生体会到：从生活到物理，从物理到社会。引导学生观察生活，要注重从生活情境中抽象出物理模型，创设问题情境。例如，在排球比赛中，扣球时，可以把排球的运动简化为物体的水平抛射运动； 在乒乓球比赛中，可以把乒乓球的运动简化为抛射运动；可以利用自行车、摩托车、电动车、汽车等交通工具创设运动学的相关物理情境，学习运动学的有关概念、运动规律和“追赶”问题；可以利用“水流星”模型、“过山车”等创设与圆周运动有关的物理情境，讲授圆周运动的概念和规律，如创设洗衣机脱水时的“离心现象”教学模型；又如空调、冰箱、彩电、微波炉等家用电器都与物理知识有关，也可以用来创设物理情境。3.2提高思维的形象化，培养学生的物理思维能力。缺乏直观感受是学生觉得物理难学的一个重要原因。 借助物理实验，学生可以在动手操作的过程中进行观察、体验，从复杂的知识背景中逐步分解、探索，符合思维由感性到理性的发展特点，可以有效弥补物理知识抽象性、隐含性带来的学习不足。利用日常生活中相关的物品、材料、用具以及相关的生活、环境设施进行物理实验，创设真实的物理实验情境，引导学生运用已有的物理知识去理解、辨别新知识，同时巩固、深化对已有物理概念的理解和对物理规律的应用，建立新旧知识之间的相互联系。利用身边的相关资源开展相关的物理实验，设置物理情境，让学生从现象中感知、体验，引导学生观察现象，学会分析实验现象，揭示物理现象的本质，探索其所遵循的物理规律和物理原理，培养学生的探索创新精神。 例如：在一个大塑料瓶的侧壁上开几个小孔，然后灌满水，放开就行了。感谢您的阅读和下载*资源及信息来源于网络，如果本文侵犯了您的权益，请站内留言或私信告知，我会尽快删除。*
