化学学案是小学数学教学活动正常举办的重要保障，这么检测平均速率这课的学案如何设计能够提升中学生的学习效率呢?下边小编为你们带来中学化学检测平均速率学案及教学反省，供诸位班主任参考。检测平均速率学案一、教学目标
(一)知识与技能
1.晓得用平均速率描述变速直线运动的快慢，了解平均速率是表示运动物体在某一段时间内或某一段路程内的平均快慢程度的数学量。
2.学会使用停表和刻度尺正确地检测时间和距离。会求出平均速率，加深对平均速率的理解。
(二)过程与技巧
1.把握使用化学仪器停表和刻度尺的基本技能。
2.感受设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
3.逐渐培养中学生学会写简单的实验报告。
(三)情感心态和价值观
1.养成数学知识与实际相联系的意识和习惯，在实际化学情景中感受化学过程，学习数学知识。
2.通过实验迸发中学生的学习兴趣，培养中学生认真仔细的科学心态和正确、实事求是记录检测数据的严谨作风。
二、教学重难点
本节内容在教材中起到承上启下的作用，说“承上”是由于速率的概念是本章知识的核心，通过检测平均速率，加深中学生对速率、平均速率的理解。说“启下”是由于本节是第一次分组实验课，让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力，感受间接检测化学量的方式测量平均速度教后反思，培养合作精神。教材设计实验来巩固平均速率的知识，练习用停表测时间，用刻度尺测宽度，选用的器材比较简单，只有铁块、斜面和货车，通过在斜面的中间放上铁片，拿来界定两段路程，在货车或小球撞击铁片时记录时间，两段时间之和就是货车在斜面上的总路程所通过的时间。教材要求中学生估算前半程和总路程的平均速率，应该严格依照平均速率的估算公式估算，在估算中备考巩固解决数学估算题的方式和步骤，通过剖析实验数据，感受说到平均速率时一定要指明是“某一段时间”或“某一段路程”的平均速率。
重点：平均速率的检测。
难点：平均速率的检测，停表的使用。
三、教学策略
创设做变速运动的物体的事例，中学生容易判定运动物体的速率是变化的，也能推测出物体速率是如何变化的。并且要掏出令人信服的证据，必须进行速率检测。接着引导中学生剖析要检测速率，必须用刻度尺检测宽度和用停表检测时间。中学生通过分组实验，检测下降的货车在不同路段的平均速率，巩固用刻度尺检测宽度和用停表检测时间的方式。让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力，同时让中学生巩固平均速率的概念。通过剖析不同路段的平均速率，让中学生晓得平均速率的数值在不同的时间段内或不同的路程段中其大小会不同。
四、教学资源打算
多媒体讲义、斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。
五、教学过程
教学环节班主任活动中学生活动设计意图导出新课（5分钟）多媒体播放一组视频或图片：在草地上滚动的篮球，从房顶下落的水滴，从斜坡手动滑下的单车等。让中学生思索：这种运动的物体速率是否变化？如何晓得速率是怎样变化的？
中学正式举行冬季运动会，初中（3）班的李老师和本班四位出席4×100m接力赛跑的朋友到运动场进行赛前训练。练了一会儿，朋友们开始讨论：甲、乙两朋友都觉得丁朋友慢跑途中的速率越来越慢；丁朋友则觉得甲、乙的观察都不确切，他觉得自己慢跑的速率是越来越快的。李老师看见朋友们争辩上去，笑了笑说：“同学们，证明自己或他人的想法是否正确，须要搜集有劝说力的证据才行，你们想一想，怎么能够证明丁朋友慢跑速率是越来越慢，还是越来越快的呢？”
如图1，让货车从斜面滚下，观察货车的运动速率是否改变？如何检测货车的速率？
图1欣赏，阅读，并思索。中学生容易判定运动物体的速率是变化的。也能推测出物体速率是如何变化的。并且要掏出令人信服的证据，必须进行速率检测。
中学生思索：只要检测出丁朋友慢跑的速率就容易判定了。
中学生观察讨论，得出：货车运动速率越来越快。要检测货车速率须要用刻度尺测出货车运动的路程s，用停表测出货车运动的时间t，由公式
可算出面包车的平均速率。
从熟悉的实例入手，引出数学问题，彰显从生活到数学的课程理念。唤起学习的兴趣。
结合具体事例提出化学问题，以便中学生思索回答。
新课教学（30分钟）检测物体运动的平均速率
让中学生阅读课本中关于实验的内容，要求中学生明晰该实验目的、实验原理、实验器材、各个器材的作用和用法。
交流总结：
实验目的是练习用刻度尺和秒表检测变速运植物体的平均速率。
实验根据的原理是
，须要检测的是运动货车通过的路程和通过这段路程所用的时间。
主要实验器材：斜面、小车、刻度尺、停表、金属片。
刻度尺的作用是检测货车通过的路程。使用刻度尺前要观察刻度尺的零刻度线、量程和分度值，使用时要“放好”“读对”“记全”。
停表的作用是检测货车运动的时间。使用停表前应观察秒表的分度值、量程和零刻线。使用停表的方式：第一次按动──启动，长短表针开始转动；第二次按动──暂停，长短表针暂时停止转动；第三次按动──回零，长短表针迅速回到零点。
金属片的作用：以便检测路程和时间。
1．实验前的打算
指导中学生将斜面调整好斜度，斜度既不能太陡，这样会使货车滑下的时间太紧；斜度也不能太小，因为磨擦，货车可能难以自行下降。还要调整好货车的运动方向，不要使它从斜面上中途滑下。做好小组内人员的分工，哪一个中学生操作货车，哪一个操作停表，哪一个记录数据，要分工明晰，并协调好。
中学生练习用停表计时，先将货车放于斜面顶端，将金属片放在斜面底端，并开始数数：“5、4、3、2、1、0”；读到“0”时操作货车的朋友释放货车，负责计时的中学生迅速启动停表计时，当看到货车撞击金属片的声音时，中学生立刻按下停表，并报出数值。应让中学生练习几次，熟练之后会使检测的结果更确切些。
2．中学生分组实验
要求按图2组装器材，注意调节斜坡斜度，货车运动究竟端所用的时间越长，越容易计时，检测的偏差越小。
图2
根据下述步骤进行：
（1）把货车置于斜面顶端，金属片置于斜面底端，用刻度尺测出货车即将通过的路程s1，把s1和前面测得的数据填入下表中。
（2）用停表检测货车从斜面顶端滑下到撞击金属片的时间t1。
（3）依据测得的s1、t1，借助公式
算出货车通过斜面全程的平均速率v1。
（4）将金属片移至斜面的中部测量平均速度教后反思，测出货车到金属片的距离s2。
（5）测出货车从斜面顶端掠过斜面上半段路程s2所用的时间t2，算出货车通过上半段路程的平均速率v2。
路程运动时间平均速率s1＝t1＝v1＝s2＝t2＝v2＝班主任巡视，随时发觉中学生出现的问题，给与补习，纠正错误操作。
数据展示：将几组中学生填好的实验表格用实物投影展示下来，对比每组的实验数据，班主任提出问题：通过实验求得的不同路程里的平均速率是否相等？
讨论总结：做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速率并不相等，平均速率描述的是做变速运动的物体，在s这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速率是没有意义的。
指出：求解物体通过某段路程的平均速率时，一定要用物体通过的这段路程乘以通过这段路程所用的时间，
注意对应关系。
思索：
（1）你的数据和其他同事相同吗？为何？
（2）怎样得出货车在整段路程的后半段的平均速率？
（3）为何说到物体的平均速率时，必需要指明是物体在哪一段时间内或哪一段路程中的平均速率？
3．填写实验报告
实验报告的主要内容包括：实验目的、实验原理、实验器材、简单的实验步骤、实验数据的记录（通常用表格呈现）、实验结果。在实验报告的旁边还可以提出问题并对本实验提出意见和建议，请朋友们填写完整实验报告的内容。
中学生阅读思索并通过交流讨论进行回答。
中学生按要求操作。
中学生按要求进行实验。
中学生通过思索回答：（1）不相同。由于斜面的斜度、选取路程等不同。（2）可以按照公式：
进行估算。（3）由于不同时间或不同路段的平均速率通常不同。
培养中学生自我获取知识的本领。
为前面的分组实验做好必要的打算。
让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力，感受间接检测化学量的方式，培养合作精神。
加深对平均速率的理解。
课堂小结（5分钟）通过这节课你学到了哪些？
中学生回答或与朋友们进行交流，老师恰当总结。梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师朋友交流，最后总结出本节课的知识点。培养中学生总结归纳的能力。梳理机械运动知识产生一个完整的知识体系。同时也可以帮助中学生记忆。检测平均速率教学反省这是一次公开课，在本节课教学中，我的思路明晰，确切的完成了知识与目标的教学任务。但一堂课出来，朋友们的反应很通常，最突出的表现是极少有朋友能回答问题，这足以曝露我这节课设计的不足之处——缺乏实效性。课后反省中感受到有如下问题：
1.问题设计的难度。主要是两个方面，其二是问题太简单，致使中学生可以不经过思索就脱口而出，这类问题显然根本没有设计在学案里，是自己按照实况想到的，这些想到就说下来的无难度小问题，是不能达到训练中学生思维的目的的。其一是问题设计的过难，造成中学生虽然经过思索，还是不能产生准确的叙述。从听课的过程中，我发觉有经验的老师都不是直接问这些关键性的问题，而是给中学生搭台阶，层层递进的问问题，既有难度，让中学生有足够的思索空间，又不失引导，使朋友能迅速解决。所以在今后的备课中，要把关键性的问题“分步化”，大问题化成有层次的小问题，给中学生一定的缓冲，致使问题具有“可答性”，且要精炼自己的语言，不要像在海滩上捡贝壳一样，喜欢哪句讲哪句，想到那种反例说那个事例，这种就会使自己的课堂语言纷繁并重复，这些未经过加工的教学片段是不成熟的，对中学生来说很不利。
2.要分清谁是课堂中的主角。这节课设计的最大弊端就是没有分清教学主体，致使课堂一直逗留在“以讲代学”旧模式中。我在讲台上滔滔不绝，甚至自问自答，中学生成了录音机，电脑，仅需听讲不需思索，完全是在单方面的灌输。这些课堂模式中学生会听的很累很无聊，容易打盹。我感觉在之后的教学设计中，我要想办法让中学生动上去，除了动手，并且动脑。让传授知识与中学生动手实验穿插进行，让传授知识与中学生的问题思索穿插进行，渐渐的向以中学生为主体的思索与训练发展。有的时侯，备课中也考虑是否让中学生动手，但又怕中学生一动手就乱哄哄，不好维持纪律，所以就拆掉了这个动手实验，弄成了班主任演示。如今想想，这些担忧虽不是多余的，并且以拆掉中学生的动手操作为代价换取的课堂纪律，是无意义的。所以，今后要多让中学生说，多让中学生做，以中学生为教学主体，这有利于中学生的真正发展。
检测平均速率学案及教学反省
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