1、大气浮力教学设计人教版九年级第十四章第三节【教材剖析】大气浮力这节课选自九年级数学第十四章浮力和压力的第三节。该节内容是在中学生学习了液体浮力的特性和液体浮力形成的缘由以及空气的基本性质的基础上，进一步研究大气浮力的存在以及大气浮力的特性的探究实验课。本节首先要求中学生通过观察生活中大气的存在现象和应用，归纳大气浮力是存在的并总结归纳出大气浮力的特性，为下节课活塞式抽水机的理解和压强知识打下基础。这一节课所涉及到的杯吸气球、纸片托水、吸盘、吸管喝啤酒等实验，还有呼吸等现象都是我们生活中比较常听到、接触到的事情，这就要求通过本节的教学，能让中学生从生活或自然现象中发觉问题，并对其形成指责并才能解惑
2、，这节课的实验简单有趣可操作性强，有利于中学生在之后学习的过程中自己动手，观察，并能迸发中学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使中学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。【教材处理】本节课教学中根据体验-剖析-思索-总结-应用的思路展开实验大气压强的原理，主要通过演示实验和动手实验，体验大气压的存在，剖析总结大气压的特性，通过多媒体演示实验理解托里拆利实验和马武宣半球实验，并进行化学学史的教育。【学生剖析】九年级的中学生通过一年多的数学学习对于化学现象的剖析和实验操作具备了一定的能力，因而本节课的覆杯实验和橡皮碗实验完全可以放手让中学生进行操作，而且知识的迁移和总结规律的能力还略显不足，因而，在教学中要重视学习技巧的
3、引导和对于实验设计和归纳的练习。对中学生提出课前预习要求：1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和杯子实验，初步感受实验原理、产生问题；2、观察生活中与大气压有关的现象。【教学目标】1、知识与技能：（1）体会大气浮力的存在，总结大气压的特性和缘由（2）晓得托里拆利实验的原理、过程和推论；明晰标准大气压的数值2、过程与方式：中学生通过感知大气压的存在，设计检测大气压的实验，感受科学探究的过程；3、情感、态度和价值观：（1）通过动手实验实验大气压强的原理，迸发中学生学习的兴趣和对生活中的数学的求知欲；（2）通过对托里拆利实验的学习，培养中学生热爱科学和严谨的科学心态（3）通过对大气浮力知识的了解，初步认识科学技术对人类生活的
4、影响【教学重点和难点】重点：大气浮力的特性和大气浮力的检测难点：托里拆利实验的原理【教学课时】1课时【教学方式】（1）实验探求，讨论剖析，信息搜集贯串于整个教学过程之中。（2）点拨、类比、分析、归纳等方式。【教具和多媒体】多媒体计算机、橡皮碗、弹簧测力计、玻璃杯、纸、水，气球，中学生身边的物品等。【教学流程图】布置作业：大气浮力与什么诱因有关对比液体浮力得出大气压形成的诱因大气压的存在中学生总结大气浮力的特征马德堡半球实验托里拆利实验小结：应用和延展橡皮碗不掉出来推测汽球吸入瓶中引入：大气浮力中学生讨论并建立实验中学生设计实验检测大气压的大小中学生亲自体验大气压的大小大气浮力的大小生活中大气压强存在的
5、例子7教学过程班主任活动中学生活动设计意图演示实验提出问题明晰任务“演示1：通常情况下汽球不会步入玻璃瓶中，而当玻璃杯被冷水烫过，汽球都会被吸入瓶中，这是为何？“多媒体展示：将橡皮碗使劲压在玻璃上，橡皮碗不会落出来，甚至还可以挂东西，这又是为何？”1学生对大气浮力的存在有了感性认识。2中学生边观察边思索。3明晰课堂所要研究的任务。1让中学生了解大气浮力与我们的生活息息相关，与她们已有的知识形成共鸣2彰显化学来源与生活并能应用于生活教学理念。体会大气浮力的存在1“请你列举生活中大气压存在的反例”（班主任打算多媒体图片，迸发中学生的兴趣）2“那么哪些叫大气浮力呢”分析总结归纳得出大气浮力的定义使中学生学会从
6、大量的反例中寻找它们所共有的特点，并会用自己的语言叙述。以提问引导的形式训练中学生的思维和语言抒发能力。大气浮力的特性及缘由1“你晓得大气浮力的特征及其缘由吗?”（在课本实验基础上降低实验步骤，拓展中学生思维同时为总结知识点打下基础）2大气浮力的特征与液体浮力的特征有哪些相像之处，那它们形成的缘由是否也相同？1覆杯实验班主任指导：向不同方向旋转的瓶子。引导中学生对比液体浮力特征及缘由，得出哪些推论2中学生对比已有的知识总结推论1用显而易见的实验体会大气向各个方向都有浮力并得出推论2结合已有的知识用指责对比的方式培养中学生总结能力，3鼓励中学生进行自主探求创造为下边的探究打基础。大气浮力大小的检测大气浮力的
7、测量1班主任演示“用橡皮碗感受大气压的存在和大小”教师指责：大气浮力究竟有多大？2请你设计“测量大气浮力大小的实验”3对比杯子托水的实验和托里拆利实验说明还有另外一种检测方式“转换法”从而引出托里拆利实验剖析实验：托里拆利实验估算大气浮力的原理是哪些？玻璃管倾斜是否会影响大气浮力结果吗？水银柱的宽度将怎样变化？改用粗一些或细一些的玻璃管会影响检测结果吗？假如玻璃管内漏进些空气，结果会如何样？4出示马德堡半球实验，班主任讲解“两个实验的故事”讨论：由大气浮力的大小联系到生活，大气为何没有把房顶压塌“课本想想议议”测量大气浮力的仪器叫气压计观察图片，认识气压计，明晰构造和原理趣味实验：伸开你的两
8、个手指，手掌相对并紧压，之后拉开，体验有哪些觉得。中学生观察并讨论，设计探究实验，用弹簧测力计测大气浮力。班主任针对中学生实验适当引导：1你的实验哪方面存在较大的偏差2你的实验怎样进一步改进剖析得出1皮碗内应当是真空的2弹簧测力计量程太小，应使用阻值更大的测力计中学生感受“转换法”的应用，并才能用液体浮力估算大气浮力。中学生通过具体问题的剖析与求解，能深刻感受大气浮力与玻璃管的精细，倾斜无关。中学生深刻感受大气浮力大小和科学家对知识的严谨心态，指学案生不盲目崇敬，要敢于指责。中学生充分理解压强估算公式，并能借助所学知识解决实际问题1中学生经历设计体验过程有利于中学生体会化学实验的实用性，同时不断的改进能够培
9、养中学生逻辑思维让中学生的思想不断成熟并体会化学实验的快乐。2设计实验有利于中学生用变化的观点剖析理解事物并产生完整的知识体系3创设问题情景以造成中学生的学习须要和学习兴趣4班主任进行点拨教学目的让中学生能更深刻理解托里拆利实验5用通过实验探究来解决问题的思想，明确化学是一门以实验为主的学科的真实涵义。6动漫演示：马德堡半球实验，用生动的语言介绍该实验的来历和过程及在历史的重大意义因而提升数学学习兴趣，降低化学学史的教育使中学生乐于探求日常生活中的化学学道理，敢于探究日常生活中的化学学原理。小结与反省问题1自来笔芯吸墨水时，当把笔上的弹簧片按几下时，墨水就吸到橡皮管里去了。这是为何？问题2为何托里拆利
10、实验用有毒的水银而不用水呢？假如用水火柱的高度是多少？用所学知识和生活经并总结概括，同时对本节的重要的实验加深理解作业大气浮力与什么诱因有关中学生动手实验，深刻理解大气浮力的存在，并能得出与高度和天气的关系。科学的学习延展到课外，培养中学生动脑解决实际问题的能力、创新能力【板书设计】A.大气浮力的存在：B大气压的形成缘由及特征：大气浮力向各个方向都有浮力C.马德堡半球实验：证明了大气压的存在,同时说明大气压特别大。托里拆利实验:首先测出了大气压的数值：P==1.01×105Pa【教学设计反省】大气浮力是看不见、摸不着的一种无形中存在的浮力，是十分具象
11、的，这就给中学生的学习导致一定的困难。所以必须通过中学生自己的亲身体验和身边器材来探究大气浮力的存在和特性以及大小，这样的设计充分考虑到中学生的学习须要和兴趣，在重视知识逻辑的同时，注重中学生的个人经验和心理特征，把中学生对生活现象的认识与化学知识结合上去，强化中学生的直接经验和生活体验。通过实验现象调动起中学生的学习热情，让中学生感受到了成功的喜悦。在本次教学活动过程中，由于托里拆利实验的特殊性和重要性，我适当地选择了多媒体辅助教学，使中学生能直观、清晰、简单明了地进行学习，解决了一些较难用语言叙述清楚的问题，也完成了一教学中重点和难点的突破，不论是对于班主任的教学，还是对中学生学习，都起到了积极推动的作用。不足之处1在教学过程中因为时间的安排不当在讨论大气压的应用和用相关知识解释生活中的现象时，处理比较草率，因而我觉得可以适当的调整为两课时，这样对于大气浮力应用的理解会比较充分。2本节课在联系生活现象证明大气压存在时侯应进行更多的引导和补充，比如玩具吸推球等3课堂没有进行及时的反馈和没有进行随堂训练，所以对中学生随堂把握情况掌握不足。通信地址：山东省济南市文安县求成高中邮编工作单位：山东省济南市文安县求成学校联系电话子邮箱：