双力平衡教学杂记
二力平衡教学杂记怎么写？ 很多人不是很理解。 以下是小编整理的相关实例。 欢迎阅读。
两力平衡教学杂记
在20xx年4月开始的滨海新区教学能手培训活动中，我从孙立人院长处了解到“基于学习心理学的启发式教学设计”和“基于科学思维的探究式教学设计”理论和技能找到了理论依据为我原有的教学经验，同时为我提供了新的教学设计的科学设计思路。下面结合我参加的《两力平衡》公开课谈谈通过这次培训对我数学教学的提升在这次训练中。
一、教学内容层次分析
孙院长强调，数学教学设计要做到“脉络清晰、层次分明、逻辑严密、有理有据”。 要做到“脉络清晰、层次分明”，最基本的任务就是对教学内容进行层次分析。 以往备课靠的是教材，教学过程的设计也离不开教材的思维。 通过培训，我认识到“层次分析”是教学设计中“任务分析”的一种分析技术。 有哪些必要的前提知识，然后从每个知识点出发，进一步分析下一级的知识内容，获取知识……直到中学生可以直接接受的内容。 该结果为本课教学内容框架的摊销提供了分析依据。 也就是说，本课应该分为三个教学环节：“两力平衡时物体的平衡状态”、“两力平衡的条件”和“两力平衡的应用”。 每个教学环节由下一级的知识内容依次完成。
2.通过问题情景的设计引导中学生的主动思维
在“教学内容框架设计”的基础上，如何实现“逻辑严密、有理有据”的教学？ “有意义的学习”等心理学理论表明，要使中学生进行积极的理性思考，最基本的条件是新知识必须与中学生原有的知识和经验相联系。 从操作的角度看，就是通过设置问题情景来引导中学生进行有效的思维活动。 问题情境由涉及新知识的一类事物和中学生以前的相关知识和经验组成。 例如，在本课的第一节教学中举一个用到二力平衡的例子，为了引导中学生形成对“两力平衡”问题的思考思路，相关的原创知识应该是“牛顿第一定理”，即一个物体可以 新的问题是物体在受力的情况下也可以保持平衡的运动状态，进而产生一个思考线索来探究原因。
3.运用纪律思维设计探究活动
化学新课标对探究式教学有明确要求，即为进行有效的探究活动，中学生应主动提出问题并进行猜测，然后以此为出发点主动设计实验验证猜测。 ，最后对实验结果进行分析，得出推论。 在前几年的教学中，由于教材提供了探究性实验的方法，班主任在提出探究性任务后，将设计好的实验呈现给中学生，让中学生根据实验进行研究。班主任的方法，因为中学生没有任何猜测或假设中学生不知道实验操作的目的是什么。 这些方法只是在方法上进行探讨。 其实，中学生只是按照班主任事先安排的要求进行实验操作，推论也是在班主任的分析下得出的。
通过培训，我认识到要让中学生做出正确的猜测，需要通过设置问题情景来引导，有意识地引导中学生以推测为实验设计的依据，使中学生的探究才能真正得到发展。 比如在“二力平衡条件”的探索中，我就这样设置问题场景，引导中学生进行猜测：
刚刚静止的瓶子和匀速下滑的降落伞都处于平衡状态，只受两种力的作用。 那么这两种力满足什么条件才能使物体达到平衡呢？ 也就是说，任何两种力都能使一个物体处于平衡状态吗？ 请看下面的现象，当两个力作用在一个物体上时，物体处于平衡状态。
在两个铁架上固定两个定滑轮，在小纸板的两面打孔，用50克重物通过滑轮拉动两边，使纸板处于平衡状态。 在忽略纸板重力的情况下，小纸板受的力有多大？ 结合以上两个反例，推测使物体保持平衡状态的两种力的特点。
通过班主任的引导和讨论，中学生指出这个力必须满足“大小相等，方向相反，作用于同一物体，作用在一条直线上”的猜想。
如何根据这个猜想进行实验呢？ 检验处于平衡状态的物体所受的两个力是否满足假定的条件，光这样看是不可能看出来的。 唯一的办法就是让物体失去平衡，看看假设的条件是否也同时被破坏。 在培训中举一个用到二力平衡的例子，我学到了培根提出的科学归纳法。 归纳法中的排除法就是通过排除重合的方式来确定本质相关性，进而发现其中的规律和规律。 在“找不同的方法”的归纳中，如果你觉得a的原因是A的干扰原因，那就用实验的手段主动改变a，看看如果a出现，那么A也会出现； 如果a不出现，那么A就不会出现，所以a是A出现的原因，否则a与A没有因果关系。根据这种思路，我指导中学生设计了以下实验。
1. 班主任：你如何设计一个实验来验证只有当两个力的大小相同时物体才能处于平衡状态的猜测？ （启发中学生打破平衡条件，看物体在力的大小不同时是否平衡，如图1，中学生：看两个力大小相同和大小不同的表现，若同平衡，不同不平衡，则条件成立。）
2. 班主任：你如何设计实验来验证物体只有在两个力的方向相反时才能保持平衡的猜测？ （物体在不受相反作用力时的状态是否平衡）如图2（中学生：拉下小纸板，看两个力的方向是否平衡不是相反的。然后看物体是否达到平衡状态，两个力的方向如何。）
3. 班主任：如何设计一个实验来验证只有当两个力的作用线在一条直线上时物体才能保持平衡的猜测？ （中学生：拿一块纸板，两个角上有两个小孔，水平放置，如图3，松手看纸板是否还能平衡，最后平衡时两个力是否在一条直线上.)
4. 班主任：如何设计一个实验来验证只有两个力作用在同一物体上才能使物体保持平衡的猜测？ （中学生：用剪刀从中间剪下平衡纸板，如图4，当一个物体变成两个物体时，是否平衡）
中学生由此得出结论，只有大小相等、方向相反、作用在同一条直线上、作用在同一物体上的两个力才是平衡力，即两个力平衡的条件是：同体、反方向、等量、共性 这些探究不仅使中学生对知识的掌握更加深刻，而且体验到科学归纳的思维方式。
两力平衡教学杂记Ⅱ
本课从中学生的感性认识出发，从日常生活中的现象中归纳出两种力平衡的概念。 通过实验和思考的观察分析，得出两种力平衡的条件，并与日常生活中的现象进行比较。 展示了从简单到复杂研究问题的方法； 从生活到化学，从化学到社会。
走下讲台，看到同学们的夸赞：“好”，中学生心里说：“这节课时间过得太快了。”
我觉得这门课的成功在于课堂学习与日常生活、从生活到化学、从化学到社会的紧密联系。 一方面可以拓展课堂的时间和空间，让学习不仅仅是一节课的内容，打开中学生的视野，穿越时空隧道，凝练中学生的相关知识。中学生可以选择的过去、现在和未来。 另一方面，为中学生提供一个刚性的世界去认识和体验，增强中学生对生活的深刻理解和深刻理解，使他们不断地理解生活的意义，明白人不仅生活，而且也知道人应该怎样生活，才能生活在与自然的交流中体验生活的崇高。
给予更多的肯定和表扬，给每一个孩子同样的表现机会，尤其是孤独的中学生，为他们创造更多的表现机会，一次增强中学生的学习兴趣和信心，让每一个中学生的能力和素质得到提升。得到增强。 趣味游戏也是激发中学生学习兴趣的最好方式。 拔河比赛让中学生有情有意地走进化学的世界，让中学生在轻松愉快的过程中掌握知识。 这也是强调过程和经验的一种表现。 多媒体辅助教学可以用生动的图片表达具体的问题。 悠扬悠扬的音乐让中学生劳逸结合，保持浓厚的兴趣。 结合图文，全面解读知识产生的过程。 一根教鞭，一支粉笔，一张嘴巴，是无法比拟的。 对中学生理解问题有事半功倍的效果，也符合中学生的特点。 中学生的参与和投入尤为积极。
然而，随着课程改革的不断深入和扩大，我原有的能力已经不能适应新课程的要求。 每天要全面提高自己的综合能力，不仅要注重各种单项能力的培养和提高，更要注重整体效果，使各种能力相互促进。 只有这样，教学过程才能焕发应有的生命力。