作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的学案打算工作，学案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何写学案才更能起到其作用呢？以下是小编搜集整理的八年级物理平面镜成像学案，欢迎你们借鉴与参考，希望对你们有所帮助。
八年级物理平面镜成像学案1
教学重点和难点：
设计实验探究平面镜成像特性，用平板玻璃代替平面镜来探究平面镜成像特性，用物体与像重合，来比较像与物的关系．这两个“替代”是实验的关键，也是设计难点．
平面镜成像的原理和实像的概念
课前打算：
中学生课前打算：
教学器材：中学生用：玻璃、玻璃支架、白纸、棋子和纸三角
班主任用：魔术盒、玻璃、玻璃支架、白纸、棋子、纸三角、火柴、烧杯、平面镜、课件
魔术箱：以倾斜45°的平面镜将袋子分成前后两个空间，反射面须朝向听众，花藏在镜后．演出场地光线要暗，以免使平面镜反光而被揭穿．
教学设计：
教学过程班主任活动设计中学生活动设计
魔术吸引中学生注意力
为中学生设计“替代”方法进行探究做铺垫
实验交流
一．创设情境，激趣指责：
『魔术』
老师给中学生们展示空粉笔盒，故做着急：“没粉笔，如何写板书？”
老师：“我来变出一些粉笔”
变魔术．
老师：“大家猜测可能是如何回事？”
这儿的主要道具是俺们每天都接触到的穿衣镜，表面平的那个平面镜，老师是借助平面镜成像的方式来变魔术的，那平面镜是如何成像的呢？袋子的奥妙在哪里呢？我们明天就来探究平面镜成的像有哪些特征．
屏幕展示：班主任在穿衣镜前的相片如同胞胎的'相片或参考南宁山水、水面等图片。
班主任：按照我们的日常生活经验，我们来谈谈平面镜成像有什么特征？
随着中学生的回答，班主任用板书记录
班主任：假如我退后，就是物体在远离平面镜时，像有没有变化？
中学生：像变小．
班主任：那物体离镜面的距离变远，像离镜面的距离有变化么？
中学生：像变远
班主任：我们晓得实验是检验真理的方式．如今我们想验证一下刚刚我们按照生活经验所总结出的这几条成像特性是否正确，我们须要哪些器材呢？
中学生：平面镜．
班主任：平面镜有，但怎样比较像与物的大小，怎么检测像与物到镜面的距离呢？
班主任：如今我们每位人借助桌上这块平面镜，找找自己的像，瞧瞧你能找到这个像的确切位置么。
八年级物理平面镜成像学案2
在休息室，据说是沈##老师开课，心里多了些期盼。一是由于今年听过她执教高中专题备考《串联电路动态变化》一课，没有中学生实验，没有多媒体，那节课却上得声色俱佳，思维激发；二是由于今年她是初登讲台，教学语言就如斯干净俐落；三是她灿烂的微笑，可爱的声音。
40分钟的课，仍温暖，充实。年青的班主任，却从容，老练。
一、教师基本技能
1.教学流程。
整节课教学设计，符合中学生实际，顺利完成预设的三维目标。班主任创设有趣的情境，迸发中学生思维指责，提示并鼓励中学生大胆推测，小组讨论拟定方案，小组协作实验探究，集思广益归纳推论，从数学迈向生活运用知识解决实际问题。完整、清晰的脉络保证中学生产生完整地思维体系。
2.教学手段。
“魔术”视频片段起到迸发兴趣、引发指责的作用，“加菲猫”视频片段起到问题提示的作用。ppt中视频、文字、图片都起到辅助教学作用，丰富了课堂。中学生实验器材充分，为可能的探究都做好了打算。
3.教学语言。
普通话标准。声调沉郁顿挫，生动，有感染力。提出的问题简洁，合理，逻辑性强，适时，能起到应有的启发、引导、过渡、总结、鼓励等作用。
4.板书梳理。
板书：“1.实像定义—＞2.平面镜成像的特性:正立，等大，等距，垂直—＞3.成像原理：光的反射”，优美，简练，高超，布局合理，由浅入深，能起到应有的提纲挈领作用。
5.教态表现。
班主任谈吐大方，从容，热爱中学生，与中学生交流互动融洽。
二、学生能力培养
1.观察能力。
先看近景“浇不灭的蜡烛”，再看远景“玻璃板后边浇不灭的蜡烛”，让中学生见到是玻璃板在魔术中起了作用。
看“加菲猫照穿衣镜”，最后却看见是一真一假加菲猫，一模一样的假的那只猫模仿真的那只猫的动作，如同中间有一个平面镜，让中学生见到照镜午时像与物体的可能关系。
2.思索能力。
中学生按照“加菲猫照穿衣镜”、日常照穿衣镜、简单提示“大小？距离？左右？联通？”，尽可能推测平面镜所成像的特性。
按照班主任提供的平面镜与玻璃板，中学生想怎么找镜中的像，在尝试中选择合适的器材，并想为何选择玻璃板。此思索与活动解决了本节课的重点与难点之一。
中学生按照实验桌上的器材，想怎么选则器材，研究像与物体的大小关系。比较以后，中学生从不同的蜡烛中选出两支完全相同的蜡烛，思索怎么设计合理实验步骤。
3.动手能力。
通过小组积极努力的实验尝试，学会选定玻璃板来找像的'位置，学会选定两支相同的蜡烛来找像的位置并比较像与物体大小相等。
通过小组全体参与的探究活动，体会像与物大小相等、像与物体到平面镜距离相等的成像特性。
通过小组协同配合的“描‘上’的像”的活动，体验像与物体关于平面镜对称这个特性。
4.抒发能力。
中学生能积极回答班主任提出的问题，叙述有条理，姿态自然，不拘谨造作。
中学生对问题的首次回答难免有不完整或则有错误的，并且在班主任的启发、鼓励下平面镜成像教案反思，中学生能尽早的修正、补充、完善答案，使回答更接近结果。
中学生参与度广泛，多数同事在发言表现方面体验到成功的喜悦，提高自信心。
5.应用能力。
大货车前窗玻璃竖直、小车辆前窗玻璃倾斜两种不同的放置方式缘由何在？测视力屋子距离不够如何办？这两个问题是中学生身边常见的现象，但思维深度要求较高。中学生需回顾本节课的所学关键“平面镜”来解决困局，刚好运用了“玻璃板的反光面相当于平面镜能成像”、“像与物体到平面镜的距离相等”，挺好的培养了中学生运用知识解决实际问题的能力。从生活迈向化学，再从数学迈向生活，回归数学教学的原本目的。
三.需改进之处
整节课教学节奏太快，每位教学环节给予思索的时间，活动的空间都不是很充分，造成以下问题：
1.找像时，可能一部份中学生没有见到显著的现象，一部份中学生随波逐流、稀里糊涂的选择了器材继续实验，所以对玻璃板、两支相同的蜡烛的作用也不能透彻理解。建议多花一些时间边演示边讲解，说清楚。
2.说明平面镜成实像时，班主任并没有用燃起的蜡烛、玻璃板、光屏或白纸来演示，只是一语带过。建议与小孔成像显示在半透明纸上，寝室里投影仪成像能成在屏幕上等事例对比，说明虚像与实像的区别、进行简单定义，之后用白纸或光屏去玻璃板后边找平面镜成的像，没有就说明是实像。
3.验证像与物体到平面镜的距离相等时，一组只有一组数据，不能让全体班委都能把握这个技能。另外，一组四位朋友，后面两个实验能听到像，进行实验，前面两个朋友实际哪些都没有听到。建议每组同事做四次实验，但是在白纸上留下四个物体位置、四个像的位置痕迹，用刻度尺检测并比较像与物体到镜面的距离。保证全部班委都能把握这个技能，同时彰显多次实验能够得到普遍推论这一过程。
四.引起思索
1.新课教学重点在探究，通过小组活动突破重点与难点，所以内容不宜过多，要给予中学生足够的思索问题的时间。
2.巩固练习、知识应用举例要有斜度，由浅入深，不偏不难，自己要做过，检测无误就能给中学生用，注意借助画图等直观的方法解释透彻。
3.新班主任一定要多实践，勤反省，不断积累，才会感悟化学探究实验教学的真谛。
八年级物理平面镜成像学案3
目标：
1．知识和技能
（1）了解平面镜成像的特性。
（2）了解平面镜成实像，了解实像是如何产生的。
（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
（4）初步了解凸面镜和凹面镜及其应用。
2．过程与技巧
（1）经历“平面镜成像特性”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
（2）观察实验现象，感知实像的含义。
（3）通过观察感知球面镜对光线的作用。
3．情感、态度、价值观
（1）在探究“平面镜成像特性”中感受化学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
（2）培养实事求是的科学心态。
（3）通过对平面镜、球面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学设计思想：
1、通过探究，使中学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方式，发展初步的科学探究能力，展现数学课教学的特性和魅力。
2、本课的重点是：在“探究”和“设计”的过程上：“如何探究像与物是否等大”（实验目的）→怎样比较实像与物的大小→找一个跟物体完全相等的物体（取代物）与像比较大小→怎样能够同时观察到像与替身物→把平面镜改为白玻璃（实验基本思想方式），进而有意识、有目的、有针对性地训练和提升中学生思维的灵活性和方法性，开拓中学生思路，对中学生思维的`灵活性、深刻性和方向性进行训练，培养其发散思维能力。
教学过程设计：
一、新课引入
1、提出问题：照穿衣镜，平面镜能成像（从生活中发觉问题），平面镜成像有哪些特征呢？
二、新课教学
2、提出猜测：
平面镜成像有哪些特征呢？
（班主任不做任何暗示，让中学生充分想像）
[中学生讨论、归纳]可能有下述推测：（容许有不正确推测）
（1）、像与物等大；
（2）、像与物到平面镜的距离相等；
（3）、像与物左右相反；
3、制定计划与设计实验：
怎样来探究像与物的大小是否相等呢？
[明晰探究目的]
[老师给中学生思索空间，中学生：思索、分析、讨论、归纳]
我们采用哪些方式来验证像与物是否相等呢？[设疑]
——比较像与物的大小。[明晰探究方式]
——找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。
4、进行实验与搜集证据：
朋友们找椅子上的器材试试看，行不行。[白玻璃暂时不取出]
——用两支相同的笔。
——用两只相同的蜡烛。
朋友们成功了吗？有哪些障碍？
——从平面镜的正面看到了像，想把“替身物体”放到平面镜旁边的像位置上，从平面镜的反面，只见到“替身物体”，而看不见像平面镜成像教案反思，所以未能比较像与物的大小。
为何像不见了呢？[中学生：思索、讨论]
——平面镜成的像不是真实存在的。
有没有真实存在的像，大家看到过吗？
——小孔成像，像是有光线投射到光屏上产生的。
——投影仪投射到荧幕上的像。
——电影院放映机投射到荧幕的像。
——树林里地面上方形的小光斑就是太阳的像。
平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？
——不是的，平面镜的反面有一层漆，光线是不能透射过去的。
[小结]好！由实际光线会聚而成的，才能用光屏接收到的像，我们叫它虚像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作实像。
如何能够同时看到像和“替身物体”？
[中学生：思索、分析、讨论、归纳]
——要同时观察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能步入人眼。（班主任在此可作适当解释“光的反射”，具体下边要学习）
好！[激疑]我们看到物体（棋子）在平面镜内成的实像是因为物体射出光线（或反射）经过镜面的反射步入人眼的。如何能够同时看到镜后的替身物呢？
——必须使平面镜旁边的替身物射出的光线透过平面镜步入人眼。
特别好！[激疑]这么现今镜后的替身物射出光线为何没有透过平面镜步入人眼？
——被涂在平面镜旁边的漆堵住，光线没法透过平面镜。
这么如何办？
——把涂在镜后的漆剪掉。
想一想，有没有其它办法？
——换成平滑的白玻璃做。
好！现今掏出平滑的白玻璃，再选择器材试一试实验。[中学生选择器材实验]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——像较弱，看不清。
朋友们，笔的像比较弱，看不清楚，你有办法让物体所成的像明亮上去？
——增强光的色温（亮度）。用燃起的蜡烛做。
朋友们，试试看。
[中学生选择器材实验，在实验过程中存在两个问题：（一）实验时间长，燃起的蜡烛烧短了，像比替身物短了；（二）蜡烛不容易放置，有倾斜、有倒下，不易操作]
朋友们实验过程中有没有困难和问题。
——点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。
——蜡烛不容易放竖直。
——蜡烛容易倒下。
想哪些办法改进实验呢？瞧瞧上面桌还有哪些器材。[两把手探照灯]
——用手探照灯作为物体，取代蜡烛。
大家再试一试看。
[有的中学生没开亮做，像较弱，看不清；有的中学生开亮手探照灯，但灯光竖直向下射出同样疗效不好]
朋友们，手探照灯的像为何比燃起的蜡烛的像弱；看不清楚，动一动脑筋，有没有办法使手探照灯成的像明亮上去？
——把当成物体的手探照灯开亮，并把手探照灯的头旋出来做。
对，这样可以增强光的色温。再来试试看。
[启发]作为替身物的手探照灯（没开亮的）应移到哪些位置上。
——直到看起来它与开亮的手探照灯的像完全重合。
[中学生的主动积极探求实验，几经磨难，实验成功后能挺好地感受到科学探究成功后的成就感。]
平面镜成的实像与物体的大小？
——等大。
实验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。
把里面实验置于白纸上做，只要记录双手探照灯和玻璃的位置。改变开亮手探照灯的位置，重做上述实验两次。用不同颜色的笔记录每次实验中双手探照灯的位置。
剖析实验记录：
量出每次实验中两把手探照灯到玻璃板的距离。
联接每次实验中两把手探照灯的位置，观察连线与镜面的关系。
[得出实验推论]
5、交流与评价：
（1）、同学们各自的探究结果是否相同？
（2）关于平面镜成想的特征还有这些猜测？打算如何去验证它？
中学生课后自己探究：
（1）改变物体与平面镜的距离，像的大小是否改变？
（2）平面镜所成的像与物体左右相反的吗？
三、课堂小结：
1、平面镜成像的特征：
（1）成实像；
（2）像与物等大；
（3）像与物到平面镜的距离相等；
（4）像与物左右相反。
2、科学探究的过程包括以下要素（视中学生的具体情况，可明晰）：
（1）提出问题（2）推测与假定（3）制订计划与设计试验
（4）进行实验与搜集证据（5）剖析与认证（6）评估
（7）交流与合作。
四、布置作业：
让中学生在理解科学探究的情况下写出简单的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的推论）
自读教材“凸面镜和凹面镜”部分。
教学说明：
本课彰显了科学家在进行科学探究时从问题-实验-问题-实验-推论的过程。所以，一方面要避免出现中学生盲目探究，班主任要引导；另一方面要避开班主任直接告诉中学生“要如何样”、“应该这样”，中学生遇见问题时，班主任可在思索方向上给予启发、点拨，最后还是要中学生自己去思索、自己去解决。
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