本文为你们分享中学数学磨擦力学案相关范本模板摩擦力的定义和产生条件，以供参考。
中学数学磨擦力学案第1篇
一、教学目标
认识静磨擦、滑动磨擦力，和它们的形成条作及其作用疗效，会判定它们的方向
依据物体的平衡条件简单地估算静磨擦力的大小。
能运用滑动磨擦力公式来估算滑动磨擦力
二、教学重点
静磨擦力形成的条件及规律以及静磨擦力方向的判别。
正确理解最大静磨擦力的概念。
滑动磨擦力大小的估算以及方向的判别。
三、教学难点
静磨擦力有无的判定青河磨擦力方向的判别。
静磨擦力大小的简单估算。
四、教学方式
剖析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
五、教学仪器
实验器材：铁块、弹簧秤、砝码、粗糙木板
六、教学过程
①用弹簧秤水平拉铁块，逐步减小拉力，静磨擦力有何变化?与弹簧秤拉力读数有何关系?根据是?
②观察弹簧秤拉力减小到哪些程度铁块刚被带动?(引入最大静磨擦力)
③木块被带动后匀速运动，按照中学学过的知识，这时遭到的磨擦力叫滑动磨擦力，怎样读出滑动磨擦力的大小?
④对比最大静磨擦力与滑动磨擦力的大小有何关系?
⑤在铁块上降低砝码，对最大静磨擦力有没有影响?
实验后小组讨论，归纳规律，班主任引导中学生得出静磨擦力形成的条件：
相互接触且挤压
接触面粗糙且双方有相对运动
以及静磨擦力大小和最大静磨擦力大小的规律
滑动磨擦力
引入：昨天的实验可观察到滑动磨擦力是一个怎么的力?(引导中学生归纳滑动磨擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的磨擦力)
昨天的实验给我们暗示了一个检测滑动磨擦力大小的方式，是哪些?
通过上述实验得出：
中学数学磨擦力学案第2篇
知识技能1、知道磨擦力的存在和对物体运动的作用;
2、知道决定磨擦力大小的诱因;
3、知道磨擦在生活中的应用与避免过程
方式1、观察有关磨擦现象;
2、经历探究磨擦力大小与哪些诱因有关的实验过程;
3、经历制订计划和设计实验的过程，学习控制变量的方式;
4、学会设计表格、分析实验现象、归纳实验推论的通常技巧。情感
心态1、通过对磨擦的剖析，迸发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯;
2、通过对磨擦力的利与弊的剖析，养成辨证看问题的好习惯。教学重点引导中学生经历探究“影响滑动磨擦力的大小的诱因”的全过程;了解生活中的磨擦现象。教学难点磨擦力方向的判定、滑动磨擦力大小的检测方式、探究表格的设计和实验推论的归纳。教学用品试验用品：货车，弹簧测力计，大砝码，纸，麻布等，长木板。
面粉和水杯。教材剖析本节课是在中学生具备了一定的热学基础知识的基础上设计的，在重力，弹力，平衡力以后，是热学中比较靠后的知识体系。本节课重在用实验探究研究影响滑动磨擦力的几个诱因。学情剖析对磨擦现象，中学生具有丰富的感性认识，本课使中学生对磨擦力的认识更深刻一些。磨擦力一节是在中学生早已储备了一定的热学知识以后，具有了一定的科学研究方式的基础上进行的新课。教学过程设计教学内容及班主任活动中学生活动设计意图一、引入新课
1、演示实验：趣味实验
1)不使劲推时，货车静止，水平方向受力剖析。
2)用一定的力拉货车，货车未联通。
提问：货车处于哪些状态?水平方向受什么力作用?
3)滑动的货车在桌面上停出来
提问：货车运动状态是否改变?改变的缘由是哪些?
4)滚动的货车在桌面停出来的缘由是哪些?中学生观察回答
生：水平方向不受力的作用，所以处于静止状态。
生：静止状态。在水平方向拉力和阻力作用。
生：由运动到静止，运动状态发生改变，是深受阻力的作用。
生：货车遭到阻力(讨论、回答)通过提问问题，引导中学生对物体运动状态变化的诱因剖析，引出“摩擦力的存在”。演示实验调动中学生的兴趣，吸引中学生的注意力。二：进行新课
(一)磨擦力的分类
班主任语言引导中学生剖析上述磨擦现象。
2摩擦力的定义和产生条件，3，4中磨擦力分别是哪些磨擦力?
板书：静磨擦力、滑动磨擦力、滚动磨擦力。
(二)磨擦力的形成
1、学生体验：磨擦力形成条件
中学生实验：
手在桌面上滑动(滑动磨擦)
滑而不动(静磨擦)平放不动(无磨擦)
2、教师点拨：
两个相互接触的物体，当它们有相对运动时或相对运动趋势时，在接触面上会形成一种制约相对运动或趋势的力，这些力称作磨擦力。
(三)磨擦力的三要素
1、摩擦力的作用点——接触面上。
2、摩擦力的方向——与相对运动方向或运动趋势的方向相反。
3、摩擦力的大小
静磨擦：
演示：用弹簧测力计拉货车，货车静止。
提问：此时货车在水平方向受什么力的作用?这两个力有哪些特征?
静止时，在水平方向上合力为零。即弹簧测力计的示数为磨擦力的大小。
班主任演示检测过程。
(四)、滑动磨擦力的大小与哪些诱因有关?
1提出问题：
创设情景：推进地面上的箱午时，袋子越重，越吃力，地面越粗糙，越吃力，可见，影响滑动磨擦力的诱因有哪些呢?
2归纳中学生的推测：
滑动磨擦力的大小可能与接触面的粗糙程度、接触面所受压力(重力)、接触面的大小……有关
(班主任说明，水平面遭到的压力等于物体重力)
3设计实验：
提出问题1：磨擦力可能跟这种诱因有关，要研究跟其中一个诱因的关系应当采用哪些方式进行研究?
中学数学磨擦力学案第3篇
【教学设计思想】
在课堂上创设生活情境，引出生活困局，引导中学生独立思索，尝试去解决问题，使中学生对本节课形成极大的兴趣，
【教材剖析】
教材出处：鲁科版《高中数学》必修一第四章第三节
磨擦力是热学中的三大性质力之一，是小学热学的一个重点，也是难点。正确认识磨擦力对整个热学知识框架的搭建起着至关重要的作用。在磨擦力这节课中，重点是研究滑动磨擦力，要求会计算其大小和判定其方向;难点是静磨擦力，尤其是静磨擦力方向的判别。班主任要企图将中学生中学学过的相关概念与本节的内容有机地融合在一起。教学中要力图从两种磨擦力的区别与联系出发，让中学生从磨擦力形成的条件、影响磨擦力大小的诱因、范围及其估算来理解两种磨擦力的优缺，通过探究实验去加深巩固。
本节课也是一节科学探究课，教材从生活中的磨擦现象引入，以探究静磨擦力和滑动磨擦力与什么诱因有关为主线，安排了中学生推测、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让中学生经历阐述两种磨擦力与接触面粗糙程度、压力关系的过程。挺好地彰显了新教材让中学生在体验知识的形成与发展过程中，主动获取知识的精神。同时，本节课的内容与中学生的实际生活联系非常密切，教材的编撰突出了这一点。在通过实验得出磨擦力的有关知识后，重视引导中学生运用所学的知识去剖析解释大量生活生产中的磨擦现象，并能运用这种知识解决实际生活中遇见的问题。
【学情剖析】
学习者是中学一年级中学生，目前还没有学习力的合成与分解相关知识，只是在中学阶段简单的了解了一下磨擦力的性质。所以在述说新课的时侯要充分考虑中学生的接受能力，要让她们在已把握知识的基础上逐步学习新课程，防止跨越式教学。
一、教学目标
(一)知识与技能
认识静磨擦、滑动磨擦力，和它们的形成条件及其作用疗效，会判定它们的方向。
依据物体的平衡条件简单地估算静磨擦力的大小。
能运用滑动磨擦力公式来估算滑动磨擦力
(二)过程与技巧
培养中学生借助数学语言剖析、思考、描述磨擦力概念和规律的能力。
培养中学生的实验探究能力。
让中学生参与和亲身感受在实验中控制变量和实验条件。
(三)情感心态与价值观
借助演示实验和中学生参与实验迸发中学生学习兴趣。
培养中学生实践——认识(规律)——实践(解决实际问题)的思想。
二、重点与难点：
重点：静磨擦力形成的条件及规律以及静磨擦力方向的判别。
正确理解最大静磨擦力的概念。
滑动磨擦力大小的估算以及方向的判别。
难点：静磨擦力有无的判定青河磨擦力方向的判别。
静磨擦力大小的简单估算。
三、教学方式
剖析归纳、实验探究、体会参与、练习巩固
四、教具打算
木板、弹簧秤、物块、毛巾、泡沫板
五、教学过程
教学环节班主任活动中学生活动设计说明展示图片引出问题导出课题展示两组图片，引出磨擦力课题。
图片一：带花纹的轮毂和靴子。
问题：车胎表面和衣服顶部的花纹有哪些作用?
图片二：身体表面光滑的鱼。
问题：鸟类身体表面分泌的黏液对自身有哪些作用?
中学生认真观察图片，并思索老师提出的问题。
中学生获得感性认识，陶冶情操。
能初步明晰课堂所要研究的任务。借助生活实例来迸发中学生的学习兴趣。
迸发中学生学习的欲望和好奇心。培养中学生发觉问题的能力，彰显从生活迈向化学的教学观念。设置情境
认识不同
类型的摩
擦力情境一：小明朋友需将一个很重的袋子从A处迁往B处，经尝试，小明很难直接搬移它。(要求：小明只身完成任务，使用力气最少。)
问题一：小明该怎么去做?
情境二：在上述背景之下，小明尝试引领袋子，发觉袋子不容易加快。
问题二：小明如何改进方案，能让袋子更容易促使?
情境三：发盖梁油不环保，也很浪费。
问题三：能够有更轻松的办法?
老师对上述三个场景对应提出的三个解决方案进行小结，对中学生丰富的想像力作出肯定，并同时介绍中学生，解决方案中涉及的三种磨擦力分别是：静磨擦力、滑动磨擦力、滚动磨擦力。请中学生探讨自己的观点，并提出自己的解决方案。
引导中学生回答问题三个问题：
回答问题一：推袋子。
回答问题二：给地面浇油。
回答问题三：给袋子顶部放铁棒。
中学生跟着老师的剖析，深刻思索，总结规律。
中学生进行观察，从中发觉：物体遭到磨擦力的条件，与高中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的磨擦力。通过生活中的实际问题，启发中学生的想像力，降低中学生的学习兴趣。
使中学生发散思维，不再只受化学条条框框的公式限制，尽可能的发散思维，考虑解决方案，自己引出三种常见的磨擦力。
让中学生从课堂迈向生活。
以师生互动的形式培养中学生的观察能力和语言抒发能力。用中学生对实例剖析，让中学生初步了解磨擦力，为下边的探究打基础。
探究滑动磨擦力
定义：当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时，会遭到另一物体制约它相对滑动的力，这些力称作滑动磨擦力。
形成的条件：
直接接触
接触面粗糙
两物体间有弹力
有相对运动
扩展：探究滑动磨擦力大小与什么诱因有关呢?
通过实验让中学生感受到不同物体间滑动磨擦力的大小会有所不同，进行思索：滑动磨擦力的大小跟什么诱因有关呢?
与接触面的粗糙程度有关
跟物体间的压力(正压力)有关
跟物体接触面积的大小有关
按照以上几条猜想，设计实验去进行验证探求。(借助控制变量法来进行探究)
压力FN
磨擦力Ff
做出FN——Ff图像，找寻其中规律。对实验过程和推论进行评估和交流。
大小：滑动磨擦力的大小与正压力成反比，其比列系数由接触面的材料决定，称之为动磨擦质数(μ)即：F=μFN
“μ”跟互相接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。
方向：滑动磨擦力的方向总跟接触面相切，跟物体的相对运动的方向相反。
“相反”是指相对接触的物体，而不能相对别的物体。
所谓“相对运动”，指的是两个物体分别以对方为参照物所表现下来的运动，而不是相对地面或其他物体的运动。
观察A在B上滑动时的情况进行具体的剖析。理解相对运动含意。中学生小组讨论后提出问题。并确定探究的方向。
中学生进行对比学习，得出滑动磨擦力的特性。
中学生通过自己的比较探究过程，并分享其他同事的成果，修正自己的不足之处。
中学生对成果进行剖析论证，得出它们的特性。
就此推论进行实验探究。
鼓励中学生在学习完静磨擦力的基础上提出问题，进行更深层探究。
师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜测和假定，设计出实验方案并进行实验探究。
中学生进行实验时进行某些指导，致使后进生能完成实验进展。
剖析论证后产生推论：
①滑动磨擦力大小与接触面粗糙程度有关。
②滑动磨擦力大小与(正压力)成反比。
中学生就实验推论进行剖析、深层拓展，达到最优。培养中学生在观察化学现象或化学学习过程中发觉问题，有初步提出问题的能力和魄力。
学习制定简单的科学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。
鼓励中学生从化学现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头抒发自己的观点，使中学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。
培养合作的精神，勇于提出与他人不同的看法，敢于舍弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重别人。
培养中学生对科学的求知欲，使中学生乐于探求日常生活中的数学学道理，敢于探究日常用具中的数学学原理。
具体问题的剖析过程，让中学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成良好习惯。