人教版八年级物理
第 8 章第 3 节摩擦
教学设计
第三节 摩擦
学习目标：
1.能根据生活经验理解摩擦。
2.基于两力平衡的原理，可用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的力。
滑动摩擦。
3.体验研究与滑动摩擦大小有关的因素的实验过程，并能描述滑动摩擦力与滑动摩擦大小之间的关系。
摩擦力的大小与接触面的粗糙度有关。
4.了解生产生活中摩擦的利用与防止，能正确说出如何增加或减少摩擦
方法。
主要困难
学习重点：影响滑动摩擦大小的因素及解释生活中的摩擦现象。
学习难点：如何指导学生进行科学、独立的实验研究。
学习过程：
1. 新课程介绍
通过复习二力平衡的知识来介绍新课。
2. 新获奖
活动一：感知摩擦
让学生通过以下两个实验来体验摩擦力：
实验一：让学生将手掌放在桌子上，并向前滑动，体验桌子对手部运动的影响。
要求学生分组表达自己的感受。
小组讨论得出的结论是，摩擦力是一种非常常见的力。
滑动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫做滑动。
摩擦。滑动摩擦的方向与运动方向相反。
简单介绍一下静摩擦力。
活动 2：测量滑动摩擦的大小
实验原理滑动摩擦力的大小是无法直接测量的，若被测物体处于水平方向
物体在做匀速直线运动时，在水平方向上受到若干个平衡的力，即拉力和滑动力。
摩擦力平衡，用弹簧测力计测量拉力初中物理摩擦力课件，即可知道物体的滑动摩擦力。
摩擦量。
进行实验时，将一块木块放在一块水平的长木板上，然后使用弹簧测力计水平拉动木块。
使其沿长木板作匀速直线运动，读取并记录弹簧测力计的读数。F=N。
活动 3：探索影响滑动摩擦大小的因素
问题：哪些因素可能会影响摩擦力的大小？你在生活中有这方面的经历吗？
它受支持吗？
假设：学生认为推桌子比推讲台容易，他们推测滑动摩擦可能与
有人认为，在冰上行走比在普通道路上行走更困难，有人推测滑动摩擦可能是
和路面的粗糙程度有关；推测赛车的轮胎很宽，猜测滑动摩擦可能和接触面有关。
该区域的大小...
小组讨论：
当研究一个可能同时与多种因素相关的物理量时，应采用什么方法？
如何通过实验来研究滑动摩擦力的大小与这些因素之间的关系？
实验方法：控制变量法
设计实验：
小组讨论：
（1）每组学生报告他们计划进行的实验方法。
（2）学生分组，安排各自的实验任务。
比较一下：谁的实验更好？
学生按照设计的方法进行实验，教师进行监督和指导。
讨论：学生对实验现象进行反馈，并说明原因。各小组展示实验数据，思考如何分析实验结果。
试验数据表？分析实验数据，查看滑动摩擦力和压力的大小，接触面的粗糙度，
接触表面积的大小有什么关系？
实验结论：滑动摩擦的大小与接触面上的压力有关，接触面上的压力越大，
滑动摩擦力越大，滑动摩擦力也越大。滑动摩擦力的大小还与接触面的粗糙度有关。接触面越粗糙，
滑动摩擦力越大，滑动摩擦力也越大。滑动摩擦力的大小与接触表面积的大小无关。
想一想：你从探索中学到了什么？你还有哪些问题无法解答？
活动四：辩论：摩擦对我们的生活有益还是有害？（学生自由辩论，
两分钟，老师最后做了总结发言：摩擦让人喜忧参半！对于有益的摩擦，
对于有害摩擦，我们必须想办法增加它，对于有害摩擦，我们必须想办法减少它。)
让我们谈谈：如何增加和减少摩擦
1.增加有益摩擦
老师：摩擦力是普遍存在的，在很多情况下，摩擦是有利的，请给我们讲讲。
摩擦的好处。（学生回答）
2.减少有害摩擦
老师：武力并不总是有益的。在某些情况下，武力是有害的。我们必须设法减少武力。
想一想，有哪些方法可以减少有害摩擦？（学生讨论回答）
3. 总结
你从这堂课中学到了什么？你还有哪些问题无法解决？
（四）巩固练习
1. 当一个物体在水平面上以5N的力匀速拉动时，它受到的滑动摩擦力为多大？
大的？
2.若用10N的力在同一水平面上拉动物体，滑动摩擦力的大小是多少？
它有多大？
3.如果我用2N的力拉，但它不动，还存在摩擦力吗？
4. 研究自行车的摩擦力
讨论：摩擦存在于何处？哪些部分是有益的？哪些部分是有害的？如何增加有益摩擦，减少有害摩擦？
摩擦？
（五）板书
第三节 摩擦
1. 摩擦 滑动摩擦 相互接触 相对运动
静摩擦 相互接触 相对运动趋势
2. 测量滑动摩擦的大小
3、影响滑动摩擦大小的因素：接触表面的压力越大，滑动摩擦越大。
力量越大
接触表面越粗糙，滑动摩擦越大。
力量越大
4.摩擦的利用与防止
摩擦教学的反思
摩擦力课是一节概念课，上这节课之前，我以为摩擦现象无处不在。
学生们学习摩擦力的概念应该不成问题，但事实却不像我想象的那样。
学生们还能应付摩擦现象初中物理摩擦力课件，但是当难度稍微增加时，他们就不知道从哪里开始。
原因可能是学生没有充分理解摩擦力的概念。
因此对摩擦力概念的深入理解不够、透彻，无法应对困难的练习。
教学极其重要。
摩擦力是指两个相互接触的物体之间由于相对运动或
当物体沿某一方向运动时，接触面上产生的力会阻碍物体的相对运动。
重点是对“相对运动”的理解。
已经向学生解释了摩擦的概念。
理解“相对运动”的含义。但教科书和教材中没有提到“相对运动”。
具体分析后发现，教师对这一点的理解和教学还存在不同的看法。
我们理解的“相对运动”是受到力的物体相对于施加力的物体的相对位置的变化。
是以施力物体为参照物的机械运动，摩擦力的作用是阻碍“相对运动”
它不一定能阻止物体移动。例如，如果你把
当皮带输送机启动时，皮带就会对沙袋产生摩擦力。
施加摩擦力的物体就是受力的物体，沙袋由于惯性，必须保持原有的静止状态。
状态下，以腰带为参照，沙袋会“相对”向后移动，所以此时，
摩擦方向向前，使沙袋和皮带一起运动。
当沙袋和皮带一起移动时，就促进了物体的“运动”。
进入匀速直线运动状态后，二者相对静止，由于不存在“相对
运动”，摩擦存在的条件消失，摩擦力随之消失；当皮带
减速时，沙袋相对皮带由于惯性仍保持高速向前运动。
在这种情况下，沙袋有向前的“相对运动”，因此摩擦力的方向是
此后，摩擦力开始起到阻碍物体“运动”的作用。例如，当人们走路时
当人脚以路面为参考向后推时，人脚相对于地面向后移动。
地面对人的脚施加向前方向的摩擦力，阻碍其运动。
这种“相对运动”是反向发生的，路面对人们鞋底的摩擦力影响着人体的“运动”。
如果没有摩擦力，鞋子就会向后滑动，无法向前移动。
因此，摩擦力的方向总是与物体的“相对运动”（相对于施加力的物体）的方向相同。
力的方向与物体的运动方向相反，但不一定是物体“运动”的方向；摩擦力
其效果是阻碍物体的“相对运动”，但不一定会阻碍物体的“运动”。
以往学生也了解到，物体的“相对运动”与物体的“运动”是不同的。
但确切的区别尚不清楚，原因是教学
老师没有给学生解释“相对运动”是“相对于”谁的运动叫相对运动。
当然，学生自己并不理解相对运动的指称，所以只是形成了一个大概的概念。
概念关键点不清晰，不能理解概念的本质，导致解题效果不佳。
只有找到问题的关键，才能对症下药，使教学取得实效。
八年级学生物理学习情况分析
1、八年级学生年龄及心理特征分析：
八年级学生正处于身心全面发展的阶段，科学的世界观、人生观尚未完全形成，但仍处于学习阶段。
他们精力充沛，感性认识丰富，求知欲望强烈，记忆力好，因此初中阶段是学习各种学科的时期。
获取知识的最佳时机。
然而，八年级学生也存在以下不良特征：
学习自主性差，对老师依赖性强，不讲解就听不懂，讲解后才能听懂，学习兴趣缺乏，尤其是
物理方面；学习上缺乏自信，遇到不会的题目就开始怀疑自己的能力；太懒，上课前懒得做任何事
预习了，课后却懒得练习，长此以往就会形成恶性循环，成绩得不到提高，而且两极分化严重。
2.四类课程总体情况
我教八年级1、2、3、4班的物理。总体来说，1班的成绩最好，2班和4班的成绩较差。
三班成绩最差。
3. 需要改进的情况
首先，你要正确认识你的学生，知道他们是什么样的人；
其次，要尽量降低物理教学难度，让大多数学生都能跟上；
第三，要以全班同学为关注焦点，而不是只关注学习成绩好的学生，要重点关注学习困难的学生。
要做好学困生的转化工作。
四、未来教学目标
让每一位同学都能够尽可能的进步。
效果分析
本课从学生对生活中摩擦的认识出发，用生活中的例子来激发学生对知识的理解。
学生上课认真听讲，积极思考问题留学之路，基本能利用老师提供的实验材料进行
这个班所有学生都能参加活动，说明教育要面向
全员要求，使班上所有学生都能学习知识，增加了学生对科学探索的兴趣，提高了学习
由于学生对物理比较陌生，很少接触实验，而这门课涉及很多实验操作，因此学生
使用弹簧测力计测量力时，读数不准确，因此不太容易研究。
学生已经复习了本节课所学内容，对实验结论的分析比较全面。
掌握本课的主要内容并进行复习，通过教师的提问，让学生把学到的知识运用到生活中去。
学生的思维发散了，效果更好。
《摩擦力》课教材分析
1、《摩擦力》为人教版初中物理教科书九年级第13章第三节的内容，共1学时。
2、在教材中的地位和作用：摩擦是初中物理的重点内容之一。
力、重力和二力平衡是另一种重要的力，它们为以后学习力奠定了基础。
本课中，学生可以通过探究实验进一步掌握实验探究方法，为以后的探索奠定基础。
本节“探究摩擦力的大小与物体的摩擦力之间的关系是什么...”
二力平衡知识的具体应用涉及“什么因素”和“如何增加和减少摩擦”，即摩擦
摩擦在日常生活和工农业生产中的具体应用。通过学习本节知识，
提高学生运用知识解决实际问题的能力。
它对培养学生的能力起着非常重要的作用。
评估练习
在“探索哪些因素与滑动摩擦力的大小有关”的实验中，同学们提出了如下猜测：
思考：
A.与物体的质量有关；
B.与物体的速度有关；
C、与物体间的接触面积有关；
D、与物体接触面的粗糙度有关。
实验由一条水平的长粗糙桌子、一个带钩的矩形木块和一个弹簧测力计组成。
可供使用。
（1）小方用弹簧测力计以恒定的速度拉动放在水平桌面上的木块，做了三次实验。
实验数据如下表所示：
实验次数 木块运动速度 弹簧测力计读数/N
1 更快 1.8
2 慢 1.8
3 较慢 1.8
表中数据可以验证假设（填写序号）。如果实验采用控制变量法，那么实验要注意保持
积木和桌面之间的不变性可以得出以下结论：
。
（2）上述装置也能验证假设C，结果应该是滑动摩擦力和物体之间的接触面
尺寸
（填“是”或“否”）。每次实验中，弹簧测力计必须以恒定速度水平拉动，因为
因为这。
8.3 摩擦课程标准分析
本课关于摩擦的教学目标是：
1.能根据生活经验理解摩擦。
2.基于两力平衡的原理，可用弹簧测力计粗略测量水平运动物体所受的力。
滑动摩擦。
3.体验研究与滑动摩擦大小有关的因素的实验过程，并能描述滑动摩擦力与滑动摩擦大小之间的关系。
摩擦力的大小与接触面的粗糙度有关。
4.了解生产生活中摩擦的利用与防止，能正确说出如何增加或减少摩擦
方法。
本课的教学重点与难点为：
教学重点：影响滑动摩擦大小的因素及解释生活中的摩擦现象。
教学难点：如何引导学生进行科学、独立的实验研究。