1、第5页共5页牛顿第一定理的教学设计-数学教学设计：牛顿第一定理教学目的知识目的：晓得牛顿第一定理,常识性理解伽利略理想实验的推理过程.能够目的：1.通过斜面货车实验,培养中学生的观察才会.2.通过实验剖析p,初步培养中学生科学的思维方式(剖析p、概括、推理).情感目的：1.通过科学史的简介,对中学生进展严谨的科学心态教育.2.通过伽利略的理想实验,给中学生以科学方式论的教育.教学建议教材剖析p教材首先通过追忆考虑的方式提出问题：假定物体不受力，将会如何？通过货车在不同外表运动的演示实验，使中学生直观的看见物体运动间隔与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作打算。之后述说伽利略的推理方式和通过推理
2、得出的推论，再介绍迪卡儿对伽利略推论的补充牛顿第一定律教学设计思路，牛顿最后总结得出的牛顿第一定理。通过这种使中学生理解定理的得出是构建在许多人研究的根底上的，正如牛顿所说：“假设说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的缘故”。最后强调牛顿第一定理不是实验定理，而是用科学推理的方式概括下来的，定理是否正确要通过理论来检验。给中学生以科学方式论的教育。本节课的重点是提醒物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定理。教法建议1.中学生学习牛顿第一定理的困难在于从生活经历中得到的一种被现象掩藏了本质的错误观念，觉得物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动牛顿第一定律教学设计思路，不再推它时，它便静止。为使中学生甩掉这些错误观念，首先要把运动和运动的
3、变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了提醒力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变运动状态的缘由”的概念。再通过推理构建“不受力运动状态不变”的概念。2.通过图9-1演示实验的比较、分析p、综合、推理是本节课的核心，可对中学生进展简单的科学推理技巧的教育。在此演示实验中可通过设计不同的问题沾满研究方式。3.本节课可按着人类对知识的认识次序组织教学，让中学生感受规律的认识过程，对中学生进展学史教育。从亚里士多德的观点伽利略的研究笛卡尔的补充牛顿的总结。教学设计比如牛顿第一定理教学重点:通过对货车实验的剖析p比较得出牛顿第一定理。教学难点:1明晰“力是
4、维持物体运动的诱因”观点是错误的。2伽利略理想实验的推理过程教学用品：斜面，货车，浴巾，麻布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。教学过程一、实验引入：抨击亚里士多德的观点演示1在桌面上推进铁块或板擦从静止开始慢慢往前运动，撤消推力,铁块立刻停顿。剖析p:日常生活中也有许多类似的现象，如推椅子。这种现象从外表上看,“必须有力作用在物体上,能够使物体继续运动,没有力的作用,物体就要停出来.”即：板擦的运动须要推力去维持。于是,古埃及哲学家亚里士多德就按照这种现象总结出“物体的运动须要力去维持”。这些观点在历史上曾被沿袭两千多年,但时沿袭两千年是否就一定正确呢？也可能有人曾表示过猜疑或有人觉得就
5、是错误的,但没某能劝说他人的理由。演示2在桌面上推进铁块或板擦从静止使之往前运动，使劲推出,铁块往前运动一段间隔后停顿。剖析p：推力撤走，还要往前运动，与亚里士多德的观点不符。剖析p：铁块:静止运动静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原先的运动状态还是改变运动状态？二、讲授新课:伽利略的奉献：理想实验演示通过实物投影仪把实验过程反映在大倍投电视上介绍器材实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下降，为何？实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在浴巾外表、棉布外表、玻璃外表上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是哪些位置？停出来的位置实验纪录：实验次数外表材料阻力大小滑行间隔1浴巾最大最短2麻布较大较长3玻璃较小长推理想像光滑外表阻力为零无限长实验剖析p：三次实验，货车最终都静止，为何？三次实验，货车运动的间隔不同，这说明哪些问题？小球运动间隔的长短跟它遭到的阻END