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【摘要】物理是初中重要的理科课程之一，物理教师在教学过程中应充分考虑学生的学习习惯，积极与其他理科教师沟通学生的学习情况，正确进行学生分层，通过分层教学，使不同层次的学生达到不同的学习目标，在实际教学中不断提高物理学习的效率。
【关键词】初中物理 分层教学 评估定位
一、引言
初中物理教学是中学教学中的重要课程，初中物理课堂的教学活动既要遵循新课程标准的教学要求，又要保证学生在课堂学习中掌握基本的物理原理，为学生今后的物理学习打下坚实的基础。与语文、英语等形象化的课程相比，抽象的物理教学是一门艺术。在各个地区的中学初中物理浮力教学设计，每个老师、每个班级学生的学习水平和学习能力存在较大的差异，比如有的学生已经能背诵万有引力定律、牛顿定理，而有的学生还不能理解基本的物理科学知识。面对一个班级中不同学习水平和能力水平的学生，物理教师要根据学生的具体能力判断教学方案的可行性，不断调整教学方式，实行分层教学，让每个学生都能充分体验到物理课的乐趣。
2.初中物理教学现状分析
1. 传统大班教学模式无法有效照顾到全体学生
由于师资、教学设备和实验设备资源有限，我国大部分中学往往实行大班教学模式。大班教学模式下，教师每次需要面对几十名学生，在传统课堂上往往遵循讲解定理、讲解例题、做练习三个步骤。由于每节课的时间被限制在40分钟，为了帮助学生在有限的时间内完成一章内容，教师不得不加快日常教学进度。在讲解例题和做练习的过程中，我们只能关注少数学生的情况，很难对全班学生进行逐一考察。例如在讲解浮力这一章时，有的学生始终不能正确地运用浮力计算公式进行正确的浮力计算，无法跟上教学进度。 但为了保证课堂的充实度，老师往往会继续按照原计划开展教学活动，这时候就肯定无法兼顾到所有学生的学习进度。
2. 学生学习成果不一致
对于一个50多人的大班来说，学生的能力水平总是参差不齐。初二的物理知识比较简单，很多学生在初一就通过课外辅导、提前自学等方式完成了课本上的练习，甚至可以自己解决简单的牛顿定律问题。因此，在正式上课时，对于一些成绩优秀、理解能力强的学生，他们常常认为老师讲解的定理过于简单，书上的练习缺乏挑战性。对于学习落后、逻辑思维习惯较弱的学生，他们常常认为课堂教学内容困难，难以在短时间内消化复杂的知识，如对压强、浮力的理解和计算，更没有办法独立完成课后练习。因此，如果教师坚持采用同一种教学方式，很难满足所有学生的需求，不利于物理教学的正常开展。
3. 教学进度难以掌握
由于中考压力的加大，不少初中生在完成学业后，会报很多物理课外辅导班、竞赛，或提前学习新的物理知识。对于物理教师而言，在教学过程中，面对学生之间越来越大的差距，很难把控教学进度。但为了保证所有学生都能接受到基础的理论知识，不少物理教师还是会按照教材循序渐进地开展教学活动，教学内容也集中在简单的定理上，只有少数几节课会根据学生整体水平适当增加教学难度。同时，我国有些学校会根据学生的考试成绩将学生分到不同的班级，这在一定程度上有利于教师提供不同的教学内容，但也会给学生的心理带来较大的影响。
3.初中物理分层教学的应用策略
1. 教师加强与学生的沟通
对于初中物理教师来说，在正式开始物理课程教学之前，需要充分了解全班所有学生的具体学习情况。不少教师在开始新的教学阶段之前，都会通过考核、测试等方式来评估学生的具体学习情况。同时，物理教师还应积极与化学教师、数学教师进行沟通，根据学生在每门课程中的具体表现以及自身的教学经验，推断学生的实际学习情况。对于学习成绩优秀的学生，或者学习进度明显落后的学生，教师应多加关注初中物理浮力教学设计，定期询问学生在物理学习过程中遇到的重点、难点问题，积极倾听学生对物理课堂教学的想法。通过以上步骤，教师可以充分了解学生学习物理的现状，初步将学生分为ABC三个层次。 其中A级主要包括成绩优秀、逻辑思维能力活跃的学生；B级主要包括成绩中等、对物理知识有一定了解、具有解决基本问题的能力的学生；C级主要包括成绩较差、逻辑思维能力较弱、物理知识基础知识较薄弱的学生。
2. 分层次设定教学目标
教师在充分了解学生学习情况的基础上，将学生划分为不同的层次，同时教师还应及时调整现有的教学目标，为不同层次的学生提供不同难度的学习材料和学习考核方式，帮助学生通过学习达到相应的目标水平。例如，对于初中物理的电学课程，对于理解能力较弱的学生，只要在课堂上掌握最基本的物理概念，理解连接、串联等术语的含义，能够正确理解书中的定理即可。对于B级学生，应在掌握基本概念的层次上，解决相应难度的课后练习，对较复杂的电学问题能够有灵敏的思维。对于A级学生，不应只满足于课堂上的课本教学，还应积极参与课后的物理提高课程，通过不同题型的练习，增加对物理的认知能力，从而提高物理综合水平。 针对不同的学生，教师应提供不同的教学策略，以便他们在课堂上开展有针对性的教学活动，从而提高课堂教学的有效性。
3. 对学生学习进行不同程度的评估
在实施分层教学的过程中，教师不仅要制定不同的教学目标，还要根据分层测试的原则，对每个学生的具体学习情况进行评估。例如，在进行考试和考核的过程中，教师要科学地划分试卷的难易程度。例如，在牛顿定理的试卷设计中，牛顿三定理的基本概念理解题占比为70%，确保所有学生都能综合掌握基本概念，充分理解牛顿定理的原理和应用场景，为以后学习更深奥的力学知识打下基础。改进型题应占比20%左右，包括稍复杂的应用题和多项选择题，帮助学生更好地认识自己的知识盲区，从而进行有针对性的练习。改进型题应占比10%。 对于C类学生，主要考核70%的基础内容是否达标；而对于A类学生，则在70%的基础能力基础上，要求学生突破10%的提高题。在这个过程中，教师也要充分考虑不同学生的心理状态，避免学生产生骄傲或自卑心理。
四、结论
中学传统的大班制教学模式难以应对日益紧张的升学压力，在这样的环境下，分层教学模式更能帮助学生达成学习目标。物理教学作为一门重要的科学课程，需要与其他科学教师进行积极的沟通，对学生进行分层教学。在测试学习成效的过程中，还应认真检查试题的难度，确保试题具有较高的分化程度，让不同层次的学生都有所收获，增强不同层次学生的自信心，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生能够主动参与到物理学习过程中，使物理教学更加高效。
参考：
［1］徐晓红. 基于翻转课堂的中学物理教学设计及有效性研究［D］. 陕西师范大学，2017。
［2］杨春兰．中学物理分层教学的可行性分析与研究［J］．金山，2010，（9）．
［3］党宏哲.利用网络课程辅助初中物理分层教学的实践与研究［D］.首都师范大学，2007。
［4］刘洋. 学科网站辅助初中物理隐性分层教学的实践与研究［D］. 辽宁师范大学，2010。