摘要:学习进阶理论是近六年来国外内科学教育界的研究热点，至今未有统一的定义。目前国际教育界对学习进阶理论已步入应用实践阶段，而我国的学习进阶理论研究还处在新兴领域的研究探求阶段。
关键词:学习进阶理论核心概念教学设计
一、学习进阶理论
新加坡国家研究委员会(NCR)在2005年首次提出学习进阶。NCR的专家提出，学习进阶理论即在一个适当的时间跨径下，人们学习一个重要的知识或则研究一个重要的实践领域时，人们的思维渐渐显得愈发深入和复杂的假设描述。我们可以简单地理解，知识是成体系结构的，不可能存在独立的知识，与其他知识毫无关联。学习是一个不断积累不断发展的过程，由浅及深，由点至面，由近及远，循序渐进。这就跟学习进阶理论不谋而合。
学习进阶理论有由五部份组成。
1、进阶目标:即学习目标或发展预期
2、进阶变量:通常觉得是学习或探究过程中的核心概念，通过把握中学生对这种变量的把握情况可大致把握中学生的整体发展进度。
3、成就水平:即中学生学习过程中的多个有关联的中间水平，是中学生逐渐实现终极目标过程的阶段目标。
4、学习表现:中学生处于不同成就水平时的内容把握情况，学习能力表现，各阶段的学习表现反映了中学生能够达到各个成就水平，能够最终实现终极目标，为评价提供根据。
5、评价系统:用于检测中学生对核心概念的理解把握情况，是中学生是否实现进阶目标的检测手段。
二、教学设计剖析
在教学设计过程中，班主任应当合理呈现进阶变量，充分了解中学生对核心概念理解过程中所经历的不同水平，使中学生更充分的把握核心概念。
以“动量定律”为例。动量守恒定理是数学学三大定理之一，在广东省新中考上将动量守恒定理列入选考范畴，并在选考考试说明中提出了c,d的考试要求，即要求中学生才能熟把握概念，内容，表达式，并才能运用动量定律解决一些实际问题。并且这部份内容在教学过程中存在一个普遍现象。老师讲解听得懂，自己做题就发昏，过程不会剖析，公式不会运用。笔者反思，假如备课时运用学习进阶理论，将核心概念细化，分阶段，对中学生的理解把握有新的突破。
依据学习进阶理论的五个要素，现将动量定律的教学剖析如下:
三、教学过程
(1)根据学习进阶理论剖析，将核心概念:动量定律，分解成三个小概念:动量、冲量、冲量与动量变化量的关系
基本概念的产生与导入要紧贴中学生思维，便于中学生理解和接受。动量是一个脱离中学生生活的概念，在步入中学数学之前，大部份中学生不晓得，甚至没据说过这个概念。所以这是一个陌生的领域，倘若能把中学生顺利的引导进这个陌生的领域，将为动量概念的理解和把握奠定良好的铺垫。不妨从中学生熟悉的生活例子出发:
提问:扔过来的粉笔头和打过来的炮弹，那个能用手去接?
以相同速渡过来的篮球和标枪，那个能用头去挡?
由这两个问题可以引起中学生思索，物体的运动疗效即与物体的速率有关，也跟物体的质量有关。上面我们早已学习了一个与物体的速率与质量都有关系的数学量就是动能，这么这个数学量是哪些呢?它们二者有哪些关系呢?
冲量同样是远离中学生生活的概念，但生活当中却有好多事例，例如跨栏场地是沙坑动量定理实际生活中的例子，客轮靠岸有内胎起到缓冲疗效，仓鼠从高处往下跳不会重伤是由于脚爪上有厚厚的肉垫……。
课堂上，故意制造一个跌倒玻璃杯的场景，当所有的中学生都以为毛毯会碎时，拿起地上的毯子，顺利成章的引出冲量。
引导中学生深入思索:t相同，v同，所以加速度a不同，即F合不同思索:若将瓶子落地过程，看做是两个匀变速直线运动，你能发觉哪些速率变化相同v=at等号两侧同时除以质量mmv=mat即mv=F合t--动量定律
得到动量定律以后，在中学生早已具备的充分思维下，让中学生找寻动量定律与牛顿第二定理的关系，启发中学生剖析该表达式的化学意义。这样既培养了中学生思维能力，又训练了中学生剖析问题的方式。
同时还可以降低小实验，怎么让猪肉落地不碎……通过实验和推理，在这样的学习进阶理论指导下，视觉上，思维上双管齐下进阶明晰。
(2)依据学习进阶理论，在教学过程中及时反馈中学生的学习表现，进行的全方位的发散思维的训练，使中学生的思维水平上升到一个新的台阶，解题速率、解题方法、解题的确切性都有很大的提升，因而达到巩固强化的目的。
(3)一个好的教学过程，最后须要有效的评价系统，课堂上进行典例剖析，课后搭配同步练习，针对训练，灵活机动的运用学习进阶理论，建立教学设计动量定理实际生活中的例子，从中学生的思维模式和学习接受能力出发，循序渐进，实现了由知识向能力的升华。
动量定律和动量守恒定理是小学数学的难点，当中学生彻底把握理解动量定律后，讲单一物体弄成两个物体的系统，并加上合外力为零的条件，依据动量定律，合外力为零，动量变化量也为零，动量守恒定理就顺利的得到。这正是学习进阶理论所要抒发的，通过中间有关联的小概念，最终掌握核心大概念。