教材剖析：内容体系：由“光源”和“光的直线传播”以及“光速”三个部份构成。地位和作用：1.光的直线传播知识是中学生学习光学的基础，又是学习光的反射、折射的铺垫性知识，也为研究凸透镜成像规律及借助三条特殊光线画图做必要的打算。2.通过本课学习培养中学生实验探究习惯，让中学生了解研究化学问题的方式，如模型法、作图剖析法。同时借助光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然重要现象光的直线传播现像光的直线传播现像，让中学生体会化学与生活的联系，感受学好化学很有用。学情剖析：1.知识储备：中学生在日常生活中和高中科学课中早已晓得了光沿直线传播的結论，为本节课的学习奠定了一定的基础。2.能力水平：通过上面的学习，中学生具备了初步的学习和科学探究能力，但缺少对现象的剖析和解释的能力。3.情感特征：八年级的中学生，对自然现象饱含好奇，对实验感兴趣，喜欢动手，思维活跃，求知欲强。为此，在教学中设置有趣的学习活动，让中学生积极参与，交流合作，体验成功的喜悦，享受化学的乐趣。教学目标：依据《物理新课程标准》、教材特性和中学生的实际情况，确定本堂课的三维教学目标为：知识与技能：1.能辨识光源；晓得光源可分为人造光源和自然光源2.了解光的直线传播，能用光的直线传播解释生活中的现象。3.晓得光在真空中的传播速率。过程与方式：1.通过观察和实验，了解实验是研究化学问题的重要方式。情感心态与价值观：1.通过实验探究，培养中学生的尊重客观事实、实事求是的科学心态。2.通过探究性学习活动，使中学生获得成功的喜悦，乐于学习数学。按照课标要求，教材内容和中学生实际情况，我把探究光的传播路径，作为本节重点。对光而的直线传播现象及运用，限于中学生的认知水平，可能难以自己理解，须要班主任合理引导，所以我把光的直线传播现象及运用作为本节难点。教学过程：-全文完-
