1、7.3大气浮力试讲诸位领导、老师你们好：昨天我试讲的内容是：八年级数学第十章第4节大气浮力的第一课时。一、教材剖析本节内容是中学生在把握了固体浮力，液体的浮力的基础上进行的，是浮力概念的巩固和延展，也为下一章学习“气体压强”做了必要的打算，为个别知识的转移和类比做了铺垫。重点：确信大气浮力的存在。难点：大气浮力的测定。二、学情剖析上面中学生早已学习了固体浮力、液体浮力的知识，对浮力的概念早已不陌生了，而且大气看不见摸不着大气压强实验说课视频，比较具象，所以对于大气压中学生很不容易理解，在脑子中还存在着许多有关大气浮力的错误观念，有待于进一步的学习和感悟。三、教学目标：按照新课程标准和对教材的研究，以着眼于中学生可持续发展
2、能力的培养为目的制订本节课的教学目标。（1）知识和技能：晓得大气浮力的存在。了解大气浮力形成的诱因。晓得托里拆利实验的原理、过程和推论。并借助大气浮力知识解释日常生活的一些现象。（2）过程与方式：中学生在班主任的引导下，通过观察实验现象总结出大气具有浮力。中学生活动重现马德堡半球实验，亲身体验大气浮力值的大小，使中学生带着好奇学习托里拆利实验。使中学生理解用液体浮力来研究大气浮力的等效取代法。（3）情感、态度、价值观：通过本节课的学习，使中学生才能借助大气浮力的知识解释日常生活中的有关现象，使中学生感受到化学知识与生活的密切关系。使她们才能学因而用，反过来提升她们的数学学习兴趣四、教法与学法：为了达到以上的
3、教学目的，我采用了如下几种教法和学法。（一）教法：在导出阶段采用演示、启发式教学迸发中学生的求知的欲望。在教学过程中用讲授式讲授大气浮力形成的诱因。用体验式亲身体验大气压的存在及借助，并重现400多年前的马德堡半球实验。用讲义演示举例瓶吞蛋实验。用实验探究式得到大气浮力值。（二）学法：通过观察归纳法得出大气确实具有浮力。用体验法体会大气浮力的威力。“教给中学生方式比教给中学生知识更重要”。因而在教学中应引导中学生学会观察、动手、动脑、合作交流、语言抒发的方式。发展中学生思维的深刻性、灵活性和创造性。五、教学过程设计：根据本节教材内容，和中学生的认识规律，我设计了如下的教学过程：（一）创设情景，引入新课1、
4、出示思索题：巧取硬币把一块硬币放到尖头盘面里，倒上红墨水，正好吞没硬币，请朋友们把硬币掏出而不浸透手。之后让中学生讨论，此时氛围活跃。中学生得出各类推论，班主任不作解释，让中学生观察。演示：把燃起的纸倒入酒杯，倒扣在硬币附近的碟子里，实验疗效显著，水全被吸入杯子。中学生一片惊叹、好奇，这样就迅速捉住了中学生的注意力。2中学生实验：纸片托水先空杯，再装满水，两次实验结果不一样，缘由是哪些。中学生带着疑惑很自然的步入本节课的学习中。（二）解释缘由，讲授新课：环节一：认识大气压的存在。班主任结合有关图片讲解大气压定义、产生原因、方向。并解释巧取硬币和纸片托水的诱因。使中学生认识到大气压的存在。设计意图：（从实际现象出发
5、，采用推理的方式，令人信服的得出大气浮力存在的推论，及原理。这些安排，既彰显了从生活迈向化学的理念，又符合了中学生的认知特征。）环节二：小组活动：亲身体验大气压的存在。1、学生和老师提早收集了许多日常生活中的小物品。诸如：吸盘式挂衣钩，毛笔及墨水，吸管及啤酒，注射器及制药，两块玻璃板，水槽，水，细绳，重物，半径相差不多的但可套在一起的两个试管，等等。2、师向中学生布置实验要求：分小组活动，借助手边材料，按照生活经验，放飞自己的思维，设计彰显大气浮力存在的实验。比一比，哪组设计实验最多，解释的最合理。3、学生步入了开放性的实验思索、讨论及设计过程中，老师作为学生活动的组织者、引导者和参与者是中学生活动
6、中的一员，我深入到中学生的探究活动中，与她们一起探求和体验大气压的存在。4实验完毕，各小组代表发言，说明自己对实验设计的理解并解释朋友的苦恼。各小组间交流合作、不断建立自己的知识结构。最后班主任总结。视频展示瓶吞猪肉的实验。设计意图：（中学生亲身体验大气压的存在，体会生活中对大气压的借助，培样探究意识和创新精神，）环节三：历史回顾：马德堡半球实验似乎早在400多年前日本马德堡市书记奥托格里克就早已通过实验有力的证明了大气浮力的存在。1、我让中学生借助课下收集的资料述说有关马德堡半球实验等有关大气压的故事。并适时的对中学生进行情感、态度、价值观的教育。教育中学生学习科学家敢于探求真理的精神。2、学生实验活动
7、：重现“马德堡半球”实验。3、根据所学大气浮力的知识，启发中学生说出是哪些缘由把两个半球压在了一起。并亲身体验一下大气浮力的大小。设计意图：（大气具有浮力大气压强实验说课视频，而且大气浮力到底有多大？中学生们没有亲身体会是不会理解的，借助重现“马德堡半球”实验，使全体中学生都能对大气浮力的大小有一个感性的认识。而且也迸发了中学生的学习兴趣：大气浮力的值究竟有多大？要怎么检测大气浮力呢？）环节四：大气压的测定：托里拆利实验1借助覆杯实验环环引出托里拆利实验，介绍实验中巧妙的将气压转换成油压的研究方法。2估算大气压的数值并介绍标准大气压。设计意图：（托里拆利实验对认识大气浮力的值很重要，是数学学史上的一个重要实验，应当让中学生
8、知道。并且中学生不易理解其内涵，所以采用环环引出的形式介绍托里拆利实验，有利于中学生的理解。由于水银有毒，所以不宜在寝室里演示给中学生看。教学中借助视频来介绍这个实验，使中学生有所认识。）3发展空间：思索：其他测定大气压的数值的方式。给中学生留有思索的余地，有利于中学生的发展。（三）拓展知识,宽阔视野:观看视频：大气压在工业生产中的应用。（拓展知识,宽阔视野）（五）课堂小结中学生讨论：1、这节课你有什么收获？2、你想借助大气压做些哪些？小结可使中学生将知识理论化、系统化。能够培养中学生的创新精神。（六）巩固练习：1课本自我评价中的1、2题。用我们昨天所学的知识解释缘由。设计意图：（让中学生明白，化学从生活中来，化学还要回到生活中去。充分迸发中学生学习数学的兴趣，而且培养中学生对日常事物的观察能力。）2讲义中的几个小练习。（培养中学生借助所学知识解决实际问题的能力）班主任结束语：本节课我从中学生的实际的认知水平出发，创设了一系列的情境。主要从认识，到亲身感受，再到回顾历史，最后是测定数值等环节使中学生对大气压有了一个较为全面的认识。锻练了中学生各类能力，并给中学生留下了可持续发展的空间。但也有许多不尽健全的地方，希望诸位老师多提宝贵意见。