高中牛顿第一定律教案简介：牛顿第一运动定律，简称牛顿第三定律。 又称惯性定律、惯性定律。 常见完整说法：任何物体都必须保持匀速直线运动或静止，直到有外力迫使它改变运动状态。 如何写牛顿第三定律的教案？ 本文为网友们精心准备了几套教案。 欢迎扫描高中牛顿第三定律教案精选。 教学目标： 知识与技能：了解牛顿第三定律的内容、过程和方法：探索摩擦力对物体运动的影响，比较、分析、综合和推理的思维过程的重点和难点：比较牛顿第三定律实验的分析、综合和推理是本节的核心教学过程： 复习： 1.什么是力？ 2. 力的作用是什么？ （学生回答）板书：（1）力改变物体的运动状态（2）力改变物体的形状。 有生活现象引导学生思考：生活中，当我们用力踩下踏板时，那么平地上的自行车就会由静止变成运动。 这是什么意思？ 但如果没有持续的力量，自行车最终还是会停下来。 是什么原因？ 学生思考并回答。 他们能举出力改变物体运动状态的例子吗？ 那么，力和运动有什么区别呢？ 关系又如何呢？ 如果学生回答不好，则引导：空间物体运动的原因是力吗？ 将亚里士多德的观点写在黑板上：力是物体运动的原因。 有没有不同意见？ 伽利略的观点则不同：伽利略在黑板上写下观点：移动物体不需要力量来维持伽利略用了一系列的实验来支持他的观点。
教师演示实验，并利用课件展示实验。 比较球在不同水平面上移动的距离，并回答课件中有关实验的几个问题。 1.为什么球会停下来？ 它会受到阻力。 2. 为什么球在三个表面上移动的距离不同？ 阻力不同。 既然我们讨论的是球的水平运动距离和它所遇到的阻力之间的关系，那么当球在水平方向上启动时，速度应该是多少呢？ 相同。 4、本次测试中，如何让小球的水平初速度相同？ 让球从斜坡的同一高度滑下。 实验得出的结论：水平面越光滑，球所受到的阻力就越大。 它越小，球水平移动的距离越长，速度下降越慢。 让我们想象一下球在光滑的水平表面上移动（没有阻力）。 让我们来推理一下球将如何继续移动。 经过推理，学生们辩称：运动的物体如果不受力，就会以匀速运动。 速度永远持续下去。 实验结论：物体的运动不需要力来维持！ 牛顿总结了前面讨论的结果，总结出一个重要的物理定律，即：黑板上写下的牛顿第三定律：所有物体在不受力作用时，总是保持匀速直线运动。 运动或休息的状态。 如何理解牛顿第三定律？ 学生们看了课本牛顿第三定律，是如何推导出下面的内牛顿第三定律的？ 它是在实验的基础上通过推理总结出来的理想状态。 2、适用范围是什么？ 它适用于所有对象。 3、设立条件是什么？ A. 完全不受任何力的影响。 B. 物体受到多种外力作用，但作用相互抵消。 这种状态相当于没有力（合4.“总”的意思是：当物体不受力时，原来静止的始终保持静止，原来不动的始终保持力消失时的速度和方向继续以匀速直线移动。
5、“或”的意思是：两种情况之一必须存在且不能同时存在。 6、黑板上写的牛顿第三定律解释了力与运动的关系：力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。 练习：如果运动物体上的外力突然消失，它将（以匀速直线运动（2）。如果物体不受外力影响，下列说法不正确：（B.运动物体C. 物体的运动状态发生变化 D. 物体将保持匀速直线运动或静止 物体在力 F 的作用下，当速度达到 3m 时开始从静止开始运动。 /s，作用在其上的力上述所有力突然消失，则物体将（A.逐渐停止。B.做匀速直线运动，但速度小于3m/s。C.立即停止。D.做匀速直线运动，速度为3m/s，用一根绳子绑住一个小球，在光滑的水平面上做圆周运动，当绳子突然断裂时，小球会保持原来的状态。 B. 保持绳子断时的速度和方向，沿直线运动 C. 小球会移动，速度降低但保持直线。 D、以上三种都有可能。 （5）。 无视一切阻力牛顿第一定律教案，原本静止在水平面上的大石头被另一块小石头水平击中。 大石头的运动为 ((6) ) 推论： 1. 当物体不受力作用时，它必定处于静止状态。 2.当物体不受力时，它一定以匀速直线运动。 3. 如果物体上的合力为 0N，则物体必须处于静止状态。 想一想。 ：当一个物体做匀速直线运动时，突然受到外力作用，它的运动状态一定会改变吗？ 分析：物体原来的运动状态是匀速直线运动，对应的受力状态是“无力”或“多个”外力相互抵消（即合力为零） ）”。
在此基础上，如果对物体施加外力英语作文，物体上的合力肯定不会为零，因此物体的运动状态肯定会发生变化。 作业： 1. 上网查一下亚里士多德和伽利略的主要成就和观点。 高中牛顿定律教案选编 1、教材分析 牛顿定律是人民教育出版社出版的《高中物理》第四章第一节的内容。 它消除了亚里士多德延续近两千多年的错误牛顿第一定律教案，改变了人类的自然观和世界观； 它本身就包含了力、惯性、参考系等极其丰富的科学概念，是物理理论的基石和支柱。 ，同时为牛顿第二定律和第三定律的研究奠定了基础。 此外，伽利略的讨论还包含重要的科学方法。 教材在引导学生理解牛顿第三定律含义的过程中，充分阐释了伽利略的“雄心勃勃的实验”及其推理过程，展示了伽利略理想斜面实验的猜想基础和推论。 这个思考过程的结果。 因此，通过教师的引导和问题探究，学生可以熟悉物体固有的惯性现象，进一步理解运动、力、质量等基本概念。 这将成为学生理解“运动与力”关系的基础。 “惯性”是抽象的，因其抽象而难以理解。 这变得很困难。 重点内容：伽利略的理想实验、牛顿第三定律的内容、惯性的概念。 难点：理想的测试方法、惯性概念。 关键：当没有给定质量或没有给定质量时，惯性的大小是根据物体的加速度来推断的。 2、学业状况分析及文化基础：教学对象为重庆市区中学一年级学生。 他们已经学习了运动学和静力学的相关知识，但这还是他们第一次正式介入“运动与力”的关系。 由于日常生活经验中的认知偏差，学生往往不能简单地理解“运动与力”。 关系”。
心理特征：高一学生思维活跃，对莫名其妙的现象有较强的认知障碍：（1）在生活经历中，有“运动需要力量”的观念； (2)高一学生已经具备一定的分析、推理、规律思维能力较强，但独立探索、总结、得出结论的能力不强。 因此，本课要注意引导学生通过前面探索力与运动关系的过程，学习相应的物理思想和方法，从而克服理解“运动与力的关系”的难点。 “由认知困难和偏见引起。 三、教学方法 1、实验探究法 物理学是一门以实验为基础的科学。 理论与实验相结合，突出实验在教学中的基础地位，是新课程标准的一大特色。 本课，通过对伽利略雄心壮志的探索和实验，我们将逐步掌握基于实验和推理得出结论的方法。 2、讲授和探究法教师通过实验演示、媒体展示等方式引导学生学习牛顿第三定律和惯性概念，并注重对抽象的惯性概念进行讲解，理清课程中的难点内容。 3、问题辩论法与新课程理念相结合，帮助学生逐步掌握科学探究方法并掌握和运用方法，同时树立沟通与合作意识。 因此，设计了供学生辩论的问题，并强调学生亲自参与问题辩论。 实用和协作的学习方式，以理解和应用学到的方法。 四、教学目标 1、知识与技能 （1）理解力与运动的关系； （2）伽利略大师的理想实验； (3)熟悉质量与惯性的关系。
2、过程和方法 （1）通过伽利略的理想实验，学习如何根据实验推理得出结论。 (2)通过探究惯性因素，体验并掌握变量法。 3、情感态度和价值观（1）通过历史回顾，了解前人所熟悉的事物本质的曲折。 （2）通过伽利略的介绍，学习坚持科学探究的精神和敢于创新、挑战权威的科学态度。 4、实验设计与媒体的结合 物理学是一门实验科学，实验是最好的科学论证。 他们可以更详细、更直观地呈现抽象、空洞的概念，从而将感性熟悉提升到理性熟悉的水平。 媒体信息的使用可以进一步增强实验效果，因为它向学生生动地呈现了简单的物理过程。 由于本节课的概念较多且抽象，我主要根据一年级学生的心理特点和认知水平，尊重循序渐进的规则，设计了以下实验。 （1）利用伽利略斜塔实验，培养学生通过实验推理得出结论的方法。 (2)通过模拟汽车的急启动和急刹车，从静止和运动两方面解释了物体都具有惯性，并指出惯性是物体的一种属性。 （3）我用一个弹簧同时撞击不同质量的汽车，有效地说明了质量是物体惯性的衡量标准。 并让学生体验掌握变量法在实验研究中的作用。 （4）由于学生常常想当然而产生误解，认为速度越大，惯性就越大。
因此，为了弄清楚这个问题，我设置了一个直观的媒体展示，并用一个交通事故案例来说明速度与惯性无关。 五、探究式教学过程 本课的教学过程主要分为三个部分。 (1)情景呈现，引出新教训； （2）师生互动，探索新知识； （三）交流总结、学习应用。 11 6.作业 （1）课后完成教材第75页“问题与练习”中的练习。 (2)记录生活中的惯性现象。 （3）完成课外阅读，对惯性参考系进行思考和辩论。 (4)利用惯性应用、冰壶等关键词上网或图书馆查找资料。 七、教学组织形式 新课程倡导课堂教学自主、合作、探究的教学组织形式。 本部分采用教师引导、学生观看、探究的教学组织形式，让学生经历科学发现的部分探究过程，获得物理知识和方法。 8、教学设计的回顾与反思。 思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的基础； 个人实践、参与知识发现的过程是培养学生实力的关键。 没有思维方法和实践活动，物理教学就变得被动。 水无根之树。 12 同学素养的培养成为镜中花、水中月。 为了帮助学生尽快进入新课程，在教学设计中，我大胆设想改变教师的教学行为和学生的学习行为：（1）教师把主动权交给学生，让学生自主学习。学生对所学知识进行总结，允许内容的顺序不同，从而构建自己的知识框架，培养学生的总结能力。
(2)给学生时间和空间让同学练习。 从课堂实验到概念的发展，教师始终注重每个学生探索问题的整个过程的参与，完成教师角色的转变，教师真正成为学生学习的组织者。 参与者、询问者和合作伙伴。 只有完成这种转变，才能更好地培养学生的创新意识和实践实力。 (3)物理教学是物理思维活动的教学。 本堂课，我们力求在教学活动中讨论，在讨论中体会，在体验中提高。 在探究活动中，引导学生通过生活中的物理现象提出问题，做出猜想和假设。 10在进行实验之前，让学生清楚地了解当多个因素影响物理量变化时，引导他们学习和使用重要的物理讨论方法——掌握变量法，掌握物理变量，设计实验，最后通过实验得出结论，与同学交流辩论：牛顿第三定律的内涵、惯性的概念、质量越大惯性越大的结论。 这样，可以层层深化，启发学生的思维，使学生充分发挥分析归纳的主动性。 然而，学生需要举出生活中的例子，并解释惯性与速度无关。 有效突破这个难点并不是一朝一夕就能实现的，需要后续的知识积累。 《牛顿第二》 对“定律”等知识的研究。