《摩擦力》讲义
教师在进行教学活动之前，不可避免地要准备讲义。 借助讲义，教师可以更好地提高理论素养和驾驭教材的能力。 我们应该如何写课堂笔记呢？ 以下是小编为您整理的《摩擦》讲义。 欢迎阅读、收藏。
《摩擦力》讲义1
一、课程标准要求
1、对科学知识有渴求，乐于探索日常生活中的物理现象和规律；
2、体验观察物理现象的过程，能够简要描述观察到的物理现象的主要特征，具备初步的观察能力； 能够在观察物理现象的过程中发现一些问题，并具有初步提出问题的能力。
2. 教学设计思想
以新课程标准的要求为理念，教学过程以学生为主体。 主要通过问题引导和实验探究的方式引导学生了解静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养学生的实验探究能力和物理思维模式。
三、教学目标
1. 知识与技能
(1)了解静摩擦定律； 知道最大静摩擦力与滑动摩擦力之间的关系；
(2)了解滑动摩擦规律； 了解滑动摩擦力与哪些因素有关；
(3)能够利用动摩擦系数计算摩擦力。
2. 流程与方法
（1）体验探索性实验的过程，学会如何从实验结果中总结规律；
（2）通过查阅资料，学会了解生活中的摩擦现象；
（3）通过观察和思考生活中的各种摩擦，学习如何表达结果。
3.情感态度和价值观
在了解摩擦利弊的过程中，学生可以体会到大自然的和谐与奇妙，提升自己的价值观。
4. 教学流程图
五、教学流程
一、简介
小组讨论：生活中静摩擦和滑动摩擦有哪些例子？
2. 新课
(1)静摩擦力
想法和问题：您对静摩擦了解多少？ 你知道哪些静摩擦定律？
下面我们将根据学生陈述的静摩擦力规律，进行有针对性的指导，纠正错误的观念。 重点关注静摩擦力产生的条件和尺寸变化规律，并介绍最大静摩擦力。
课堂小练习：请分析以下三种情况下木块所受的静摩擦力，并在图上准确标出静摩擦力 (a) (b) (c) 木块受外力时水平方向。 木块受到向右的水平力。 木块受到的外力为0，保持静止状态。 F=1N，保持静止状态。 F=3N，保持静止状态。
引导学生运用初中二力平衡相关知识分析静摩擦力的大小，根据图解讨论静摩擦力作用在木块上的作用点和方向，得出静摩擦力力与接触面相切。
实验与研究1：研究静摩擦定律
实验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗木板
带题完成实验，填写教材P42表3-2-1中的相关数据
① 用弹簧秤水平拉动木块，并逐渐增加拉力。 静摩擦力会发生什么变化？ 它与弹簧秤张力读数有何关系？ 依据是？
②观察弹簧秤的拉力增加到什么程度，木块刚刚被拉动到什么程度？ （引入最大静摩擦力）
③木块被拉动后匀速运动。 根据初中所学的知识，此时所受到的摩擦力称为滑动摩擦力。 如何读取滑动摩擦力的大小？
④ 最大静摩擦力与滑动摩擦力之间的关系是什么？
⑤ 木块上加重物会影响最大静摩擦力吗？
实验结束后，小组讨论总结规则。 老师引导学生寻找静摩擦力产生的条件：
A。 互相接触、挤压
b. 接触面粗糙，双方有相对运动。
以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规则
(2)滑动摩擦
介绍：
A。 刚才实验中观察到的滑动摩擦力是一个什么样的力？ （引导学生得出滑动摩擦力是两个相互接触的物体的相对运动，以及物体之间存在的摩擦力）
b. 刚才的实验暗示了一种测量滑动摩擦力的方法。 它是什么？
《摩擦力》讲义2
1、教材分析
1、本部分教材的地位和作用：本部分摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用。 “增加和减少摩擦的方法”是关于摩擦力在日常生活和工农业生产中应用的知识。 本节教材知识的具体应用，提高了学生运用知识解决实际问题的能力。 因此，本课无论是对学生知识的学习还是能力的培养都起着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
认知目标：认识摩擦力的种类，能够用弹簧测力计测量摩擦力，知道滑动摩擦力与哪些因素有关，知道摩擦力的实际意义以及增大和减小摩擦力的方法。
技能目标：培养学生的逻辑思维能力，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践、作用于实践的辩证关系。
3、重点难点的确定
重点：影响滑动摩擦力的因素； 增加和减少摩擦力的方法
难点：摩擦的原因和滑动摩擦的方向。 课本上没有单独讲滚动摩擦，而是作为减少摩擦的方法，在初中还是合适的。
2. 教学与学习
教学的关键在于引导、转化、启发。 引导和转化的作用是教师的主导作用。 “启发式教学”不能简单地视为一种教学方法，而必须用启发式教学的思想来指导教学。 本着教学有方法，但无固定方法，最重要的是得方法的原则，我本次课拟采用以教师引导、学生探索、实验为主的启发式教学方法。 。
3、教学流程设计
根据本节教材的顺序和学生的理解规律，我设计了以下教学流程和相应的具体操作：
(1)创设情境并引入实验：
今天上课前，我带了几个小玻璃球和同学们一起进行科学研究。 但在去学校的路上，小玻璃球弄脏了。 老师把它们清理干净了。 现在，请两个学生拿出玻璃球。 （请两名同学上台捏球20秒）
问一个问题：为什么玻璃球夹起来比较困难？ ——学生讨论与回答
你认为摩擦力是什么样的力？
学生用自己的话描述摩擦力。
(2)学习新课程
了解什么是摩擦力。
首先，要求学生将双手平放在桌子上，掌心向下，一起做一些动手实验。
1、将双手平放在桌面上，用力推或拉使双手在桌面上移动，感受是否有任何力量阻碍双手的移动；
2、将双手平放在桌子上，用力推或拉，但保持双手不动，感觉是否有任何力量阻碍手的运动；
3、双手平放在桌子上，保持不动，不要用力推拉。 感受是否有任何力量阻碍双手的活动； 然后介绍摩擦力的定义和类型。 进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦中初中物理摩擦力说课稿，滑动摩擦是初中学习的重点，自动引入到本节的第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”。
（3）关于第二部分的研究，我打算请学生上讲台完成书上第138页的“影响滑动摩擦力大小的因素”实验。
当一个学生上台做实验时，其他学生都会仔细观察。 如果发现台上的学生写错了，可以举手代替。 这样做有几个优点：
首先，台上的学生得到了动手的机会；
其次，因为观众中的学生在整个过程中都受到了激励，他们不仅看“好玩”，而且还集中精力看“门道”。 这样一来，即使他们不上台，也绝对对这个实验印象深刻。 深刻的;
第三，实验是学生自己做的，而不是老师安排的，所以实验结论更有说服力；
第四，仅需一套实验设备。 对于一些实验设备简陋的学校来说，这种方案应该是可取的。
实验过程中，老师起到指导作用。 首先问一个问题：如果你想测量力，你首先会想到什么测量工具？ （弹簧测力计）； 弹簧测力计测量什么力？ （拉力）； 如果想让弹簧测力计上的读数等于滑动摩擦力，那么木块在长木板上应该做什么样的运动呢？ （匀速直线运动）； 这里用到了什么知识呢？ （两种力平衡的知识）。 这时，让学生仔细阅读书本上的实验，然后请一位同学上台操作实验。 完成第138至139册的实验后，让学生开动脑筋思考：如果想通过实验知道滚动摩擦力和滑动摩擦力谁大谁小，该如何设计实验呢？ 谁想到就可以上台操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。
(4)第三个环节是“增加和减少摩擦的方法”。 我打算根据身边的例子来总结并得出一个理论。
增加摩擦力的方法：
(1)增加压力；
(2)增加接触面的粗糙度
减少摩擦的方法：
(1)降低压力；
(2)降低接触面的粗糙度；
(3)使用滚动代替滑动；
(4) 脱离接触面。
然后我问了一个问题：我们观察到，一般的交通工具如自行车、汽车、火车都是装有轮子的。 采用什么方法来减少摩擦？ 现在出现了一种新型交通工具——磁悬浮列车。 它没有轮子，但速度可以达到每小时500公里以上。 它是当今世界上最快的地面客运车辆。 它采用什么方法来减少摩擦？ 呢绒？
（5）分组完成一些课堂反馈问题：
1、为什么体操运动员比赛前需要在手上涂抹镁粉？ 而当他想转圈的时候，他的手又不能握得太紧。 为什么？
2. 一位村民想要去除大豆中的沙子。 他把大豆放在一张倾斜的桌子上。 黄豆从桌子上滚了下来，而沙子仍然留在桌子上。 这主要是因为
A、沙粒的密度比黄豆大。 B、沙粒的体积比黄豆小。 C、沙粒上的滑动摩擦力大于大豆上的滚动摩擦力。 D、沙粒上的滑动摩擦力比大豆上的滚动摩擦力小。
3、一辆重100牛顿的汽车需要10牛顿的推力才能使其沿水平地面匀速直线运动。 小车受到地面的摩擦力为
4. 以下各示例属于哪种类型的摩擦：
用黑板擦擦黑板时的摩擦力
人走路时，脚底与地面的摩擦力
行驶中的汽车车轮与地面之间的摩擦力
(6) 请一位同学朗读下面的短文，加深对摩擦力的理解。
《摩擦力》讲义3
我要教的课是人民教育出版社出版的九年级物理第十三章第三节《摩擦》。 本节课我将从以下三个方面谈谈我的教学思路：
1、教材分析
一、本部分教材的地位和作用
课程标准中对摩擦的描述是“通过常见的例子或实验来理解摩擦”。 教材本节摩擦力的测量涉及到二力平衡的知识以及弹簧测力计的具体应用。 “增加和减少摩擦的方法”是摩擦知识在日常生活和生产中的具体应用。 通过学习本部分教材的知识，学生可以提高运用所学知识解决实际问题的能力。 因此，本课无论是对学生知识的学习还是能力的培养都起着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
(一)知识与技能
①知道滑动摩擦力与接触面的粗糙度和接触面间的压力有关。
②了解摩擦力的实际意义以及增大和减小摩擦力的方法，并能将这些知识运用到日常生活中。
③熟悉弹簧测功机的使用。
④培养学生的逻辑思维能力和运用知识解决实际问题的能力。
(二)流程与方法
体验探索滑动摩擦力、压力与接触面粗糙度之间关系的全过程，体验如何做出科学猜想，了解如何运用“变量控制”方法研究多因素问题。
(3) 情感态度和价值观
培养学生勇于探索的勇气、求实实验的科学态度以及与他人沟通合作的精神。
三、教材重难点
教材这一部分的重点是探讨哪些因素与摩擦力的大小有关。
难点在于实验的操作（使弹簧测力计拉动木块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。
2. 教学与学习
在这堂课上，我计划采用基于教师指导、学生探究和实验的启发式教学。
3、教学方案设计
（一）创设情境，引入话题
先播放一个多媒体场景：（车子在雪地上艰难行走，但轮胎被铁链包裹后可以自由移动；泡在水里的茶杯盖很难拧开，但拧开很容易用毛巾包裹时打开；生锈的铁锁打不开，但加几滴油后可以打开；运动员跑步时穿有铁钉的跑鞋等）。
请同学们思考一下造成这些的原因是什么？
(2)学习新课程
1.什么是摩擦力？
使用两根长毛刷聚集在一起并产生相对运动，让学生看到两根刷子的刷毛向不同方向弯曲。 进一步引导学生得出结论：两个物体表面之间会产生摩擦力，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。 并且学生还将通过两个表面上刷毛的不同弯曲方向进一步了解每个表面受到摩擦的方向。 然后引导学生总结摩擦力的概念。
课本上把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦结合起来，没有具体区分。 我在这里向同学们简单解释了三种摩擦力的区别。 对于滚动摩擦，本质上是一种扭矩，可以忽略不计； 对于静摩擦，可以做一点补充：当两个物体相对静止并且有相对彼此移动的趋势时，就会发生静摩擦，也可以使用两个术语。 刷机演示。 这对于学生来说并不难理解。 而且，《科学世界》中还提到“走路时要利用脚底与地面的摩擦力”。 如果不讲静摩擦力，学生应该参考课本上摩擦力的定义。 可能会出现问题：即使没有发生“相对运动”，为什么也会有摩擦力呢？
2.探究：摩擦力的大小与哪些因素有关？
（一）引导学生做出猜想和假设
当学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地问学生一个问题：学生能否猜猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关？
注重引导学生做出科学猜想。 学生说出自己的猜想后，问他们“你为什么这么认为？” 你可以对一些猜想进行分类。 比如有的同学说滑动摩擦力的大小。 可能和重力大小有关，也有同学说可能和压力大小有关。 可以引导他们将这两个猜想归入压力的范畴。 列出所有猜想后，我向学生指出摩擦力就是力。 其机理十分复杂，对摩擦的研究已形成一门系统学科“摩擦学”。 其中一些问题至今仍在探讨中。 今天我们只对四个猜想进行实验：滑动摩擦力的大小是否与接触面的粗糙度有关？ 与物体运动的速度有关吗？ 与接触面的大小有关吗？ 将全班分成四大组，并通过实验来探索一个假设。
（2）指导学生制定探究计划、设计实验
首先让学生思考：应该用什么工具来测量滑动摩擦力？ （弹簧测力计）； 弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？ （不）; 那么如何从弹簧测力计的读数得知滑动摩擦力呢？ （基于二力平衡的知识）； 那么实验中木块应该做出什么样的运动呢？ （匀速直线运动）。 此时弹簧测功机应如何调零呢？ （水平放置并调整为零）。 这样的指导不仅起到了回顾的作用，也为他们后续的探索做好了铺垫。
让各组学生交流讨论，并提醒学生影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个。 那么设计实验时要注意什么样的科研方法呢？ （控制变量）。 因为在八年级的学习中，在研究琴弦振动的音高和欧姆定律时，已经多次使用了控制变量法，所以这对学生来说并不是一个难点。
然后要求每个小组派一名学生到讲台上谈论他们小组制定的研究计划，并在黑板上画出他们设计的用于记录实验数据的表格。 在此过程中，要注意引导全班同学理解自己的计划，特别是对实验记录表格的设计进行必要的指导。 指导本组或其他组的学生对不太科学的领域进行补充和提高。
（3）指导学生进行实验并记录数据，分析并得出实验结论
整个实验过程中，教师要进行检查并及时指导。 实验结束后，四个实验组的代表公布了自己的实验数据，全班同学一起分析数据得出实验结论。 无论学生的猜想与实验结论是否相符，都必须给予学生鼓励，肯定他们实事求是的探索精神。
实验结束后，还可以鼓励学生思考：弹簧测力计是否可以固定，只拉木板？ 为什么？ 并让学生再进行一次简单的操作，让学生自己发现这样拉动时弹簧测力计的读数比较稳定，很容易读出正确的值，实验效果也比较好。 而且也帮助他们更好地理解“相对运动”的含义。
3. 摩擦与我们
回顾课前播放的多媒体，将其与生活经验联系起来，并要求学生举出一些有益摩擦和有害摩擦的例子； 让他们在阅读《科学世界》的内容和刚才的实验的基础上初中物理摩擦力说课稿，提出一些增加有益摩擦的建议。 并提出一些减少有害摩擦的方法。 对于这个问题，可以组织学生小组讨论，也可以用全班同学来回答问题，让他们自己总结。 在这个过程中，教师只需要给予适当的指导和指导即可。