《实验探索方法与初中物理教学》是徐汇区第七届获奖科研成果中的教学研究成果之一。 《实验探索法》提出“以学生为中心、以发展为中心、以活动为中心、以学生的科学探究活动为主体”的口号，让学生在参与中生动发展、主动参与发展。它界定了由基本目标、基本目标和具体目标组成的目标体系，建立了以主动参与为基础的分块教学法，这与“实验探究法”教学的推广相一致。适应当今社会发展的需要，它摆脱了传统教学观念的束缚，由被动接受转变为主动获取，从而从根本上改变了学生的被动地位，也是一种培养具有主体精神的人的教学策略。因此，主要是让学生在物理学科实验探索过程中，通过教学组织形式、活动方式、教学方法的改进，获得尽可能多的直接体验，从而获得参与、技能和能力，形成基本素质。 。
应用推广概况
“实验探索法”的含义：“实验探索法”以学生具体的科学探究活动为主体，围绕这些活动设计教学目标、组织形式、实施过程和教学结果。 “实验探索法”在初中物理教学中的应用，旨在在教师的指导下提出命题（课题）或创造一定的条件。 学生运用所学的物理知识对研究课题做出假设和实验证明； 或利用教师创造条件，进行开放实验，发现新现象，总结物理规律或抽象物理概念，从而获取知识、发展能力的教学方法。
《实验探索法》的操作流程：
物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教学的重要组成部分。 物理学本质上是一门实验科学。 物理定律的发现、物理概念的建立，必须以严格的物理实验为基础，并通过实验来检验。 因此，在物理教学中，运用“实验探索法”就显得尤为重要，注重不断激发学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探究方法提出各种假设和猜想，培养学生的创新能力。意识。
我校在初中物理教学中进行了一些积极的尝试，推行和推广“实验探索法”教学法。 以下是我的实践和体会。
一、推广应用目的
作为一项教学科研成果，《实验探索法》的教学理念新颖、先进，其操作过程是教学上的创新。 从教学理念来看，“实验探索法”是一种为完善人格奠定基础的教学策略。 通过参与，人格品质的各种特征可以有效地联系起来，实现全面发展。 从教学操作的角度来看，它是体现现代教学特点的一种教学方法的参与。 在教学过程中，有利于使学生成为自主教学的主体。 从教学结果来看，“实验探索法”是衡量学生主体性实现的标志。 因此，符合第二阶段课程改革“以学生发展为本”的教学理念。
由于传统教学观念的影响，学生在学习中的主体地位始终没有得到重视。 教师以讲授、提问为中心的现象在课堂上随处可见。 灌输式的知识转移不仅不能提高学生的学习积极性，反而会降低学生的学习兴趣。 学习会产生无聊。 一问一答的教学方式限制了学生对知识的探索。 所谓学习，就是在课堂上被动应对老师提出的一个又一个问题，在课堂外忙于完成老师布置的作业和练习。 这种无休止、机械的重复，严重影响了学生主体性的发展。 ，使学生的学习始终处于被动接受状态。 他们不会学习，不会提问，面对困难和问题却束手无策。 此外，调查材料告诉我们，家庭教学不平衡、厌学、学习吃力等心理问题，不断造成学习困难和行为偏差。 这些现象尖锐地表明，必须转变教学观念，把学习的主动权还给学生。
推动《实验探索法》成果的目的是要改变传统的教学观念，定位学生的主体，调动学生学习的主动性，增强学生的参与意愿，端正学生的参与动机，提高学生的学习能力。参与，厌学，努力学习。 为了学习、享受学习，才能开发学生的潜能，发挥学生的主体性，使他们成为适应社会需要的创新型人。
2. 推广步骤及方法
科研成果的推广应用本质上是新思想传播的过程。 它不仅需要一定的教研团队的帮助，为“升职”创造良好的操作环境，还需要受助者的主动学习、主动内化。
为了推广应用《实验探索法》的成果，我首先通过学习，了解教学理念和思路，明确其操作流程，制定推广方案，然后分阶段实施推广。
一、准备阶段（02.2-02.6）
（一）收集、研究、分析相关信息。
1.学习并理解“实验探索法”的教学思想和概念。 《实验探索法》阐述了21世纪人类的本质特征要求是“具有主观精神的人”。 以第39届联合国大会向国际青年提出的“参与、发展、和平”的标题口号、“参与很重要”的奥林匹克精神，以及联合国教科文组织提供的权威报告中指出的社会参与。 活动的重要性等方面论证了“实验探索法”学习参与的实践意义和理论意义。
2、总结总结“实验探索法”推广要点。 为了做好“推广”研究的准备，我在全面学习、了解、分析、掌握成果的基础上，结合学校教学中的不足，重点把握适合学校推广和推广的内容。总结一下。 我还阅读了大量介绍“实验探索方法”的专刊，为推广科研成果做好充分准备。
（二）制定推广计划
1.研究目标：通过推广“实验探索法”的研究成果，探索初中生学科参与的操作方法。
2、研究内容：
(一)实施素质教学背景下初中物理“实验探索法”教学的新内涵。
(2)初中物理“实验探索法”的操作方法。
(3)初中物理主体性发展教学的综合评价。
（三）推广研究的方法和运行原则
1、推广方法：从整个推广研究过程涉及的研究内容来看，采用的研究方法有：文献法、教学调查法、行动研究法、经验总结法。 “行动研究法”是推广研究的主要方法。
2、运行原理：“实验探索法”从根本上讲是人在与物体相互作用时表现出的主观能动性、创造性和自主性。 人的主体性必须通过教学来培养，才能成为社会人。 在实施成果推广的过程中，会涉及到目标、内容等问题。 以推广目标和推广内容为导向，将《实验探索法》的研究成果在我校范围内推广。 本质上是对“实验探索法”成果的教学思想和教学理念的推广，因此成果推广的实践过程中可能会出现一个问题初中物理科研成果，即如何因地制宜，让成果本身成为“实验探索法”。出生在其他地方”。 因此，我针对成就推广的运作建立了一套操作流程。 “原则”。 这些原则包括：引导参与原则（1）全员参与（2）积极参与（3）分层参与； 情感融合原则（1）师生互爱（2）人格平等（3）教学民主； 合作参与原则（1）师生合作（2）生生合作； 传授学习的原则（一）授人以渔（二）给学生自学的时间； 诱发思维原则（1）教会学生如何思考（2）培养学生的创造性思维（3）培养反思性思维和自我活动的原则； 体验成功的原理（1）目标引导（2）情感体验——教师不断地为学生创造成功的机会，当学生取得一点进步和成功时，做出鼓励性的评价，使他有一种满足感和喜悦感，让他感受到成功的喜悦，促使他不断发现自己，看到自己的长处，发现自己的不足，充满信心地继续争取成功。
二、试点推广阶段（02.9-03.1）
现阶段的推广工作已进入推广计划的实质性实施阶段。 根据推广的可操作原则，我在全校选择了一个年级（二年级两个班）作为试点年级。 选好年级后，我对试点班的学生进行思想、理论和操作指导。
在整个试点推广过程中，各试点班相关师生努力尝试，总结提炼出有效、可借鉴的经验和方法，为进一步推广提供了宝贵的改进意见。
三、全面推广阶段（03.2-03.12）
在试点班讲授“实验探索法”的尝试，使我积累了大量丰富的工作经验和研究资料，也使推广工作更加成熟。 为使推广研究有效有序开展，在校际、区级层面开展了一系列“实验探索法”教学活动。 比如在教学中，我们集体备课、示范课、评课等集体研究活动。 ，向全校展示试点推广研究成果，并以此为契机，向全区推广“实验探索法”的研究成果。 在推广研究过程中，我一边学习一边实践，经常检查实施情况，随时积累推广课题研究过程中的经验，用理性思维指导研究实践，同时提升实践研究水平理性认识，从而优化课题研究流程。
四、促销总结阶段（04.1-04.4）
在这个阶段的工作中，我首先总结了整个推广研究的所有材料； 然后将这些材料整理归档并进行初步分析； 然后在分析的基础上，对推广研究工作进行了总结，并完成了《关于“实验探索方法”成果推广的最终报告》。
3、应用推广效果
一、从学生主体性发展的角度
积极参加教学活动。 课堂上，他们不仅发言热情，而且敢于表达自己的意见。 他们不再被动回应，而是主动质疑。 他们愿意通过自己的实验来获取知识，探究能力逐渐提高。 课外，收集信息，拓展知识，阅读量不断增加。 各班物理课代表也可以独立布置作业。 近两年，我校参加区级、市级物理竞赛的情况和获奖名次逐步上升。
2、从教学发展的角度来看
转变教学观念，端正教学思路，优质教学才能深入开展。 由于“实验探索法”教学是一种基于学生主体性发展的教学理念，它脱离了传统的教学理念，使人的主观精神得以发挥。 因此，人们的主观意识和参与意识被调动起来，教师提高了，学生进步了，学校发展了。 近两年来，我向区里的同事和专家宣讲和汇报了5期《实验探索法》教学公开课，受到了专家的高度评价。 2004年初二至三年级初中物理科研成果，每次统一考试成绩均超过区平均分，优秀率和优秀率也超过区百分比。 因此，我校的“实验探索法”教学和物理成果在区里享有盛誉。
三、从教师工作来看
旧的物理教学模式被淘汰，取而代之的是以新的教学思想和理念为指导的新的教学模式。 传统的家长式说教已经被一种新型的与导师和乐于助人的朋友进行心与心的交谈所取代。 越来越多的教师能够运用教育学、心理学的理论和知识来开展自己的教学工作，并在工作中取得成果。 爱岗敬业、热爱学生已成为我师德的主旋律。 能够用第二阶段课改的新理念武装自己，并运用到实践中，不断提高自己的专业水平和科研能力。 在实践中不断总结教学经验，在区级、市级书刊发表论文8篇。
促进应用开发
一、对“实验探索方法”的重新认识
（一）“实验探索法”教学中“参与”的理解
“参与”可分为被动参与和主动参与。 我们所说的“参与”，是主观精神的外在表现。 它是一种与环境认同的积极主动、独立乐观的活动倾向。 它具有主观性。 特质。 只有体现主观精神，“参与”才能使人发展、适应时代要求。 因此，“实验探索法”教学的本质是主体性发展教学。
1、从未来科技社会需求来看，跨世纪人才具有主观精神。 他们不仅能迎接挑战，还能适应社会需求，具有独立的人格。 江泽民同志指出：“面对世界科学技术迅猛发展的挑战，我们必须把增强国家创新能力作为事关中华民族存亡的重大问题来考虑。”从这个要求出发，培养学生的主体精神是时代赋予基础教学的使命。
2、从教学理论的角度来看，在整个教学过程中，学生既是客体，又是主体。 他们具有潜在的主观能动性。 教学就是挖掘他们的潜力，调动他们的主观能动性，促进他们的主观发展，使他们现在的教学成为他们终身学习的起点，这也是素质教育的本质之一。
（二）为“实验探索法”教学赋予新内容——六学会
1、学会参与：自主参与是实践活动成功的源泉。
2、学会合作：包括遵守实验规则的意识和发挥团队合作的集体主义精神。
3.学会观察：从观察中了解物理学科科学探究的成就和真正意义。
4、学会操作：包括珍惜实验操作的劳动成果，树立劳动观，培养劳动情感和技能。
明白劳动和研究是人类生存和发展的需要。
5、学会探索：人要想发展、不断提高自己，就必须学会探索、学习。 他们不仅要学习在学校学到的学科知识，还要探索和吸收各种知识和经验，以适应自身发展和社会变革的新要求。 。
6、学会求知：包括良好的学习态度、方法、技能，逐步学习掌握现代学习工具和方法。
2.“实验探索法”教学综合评价
将应试教学转变为素质教学，是当前基础教学改革的必然趋势，也是新世纪社会发展对人才的要求。 有效开展素质教学，建立以学生自主发展和综合素质提升为主要内容的综合评价体系。 学生素质发展评价是素质教学的出发点和归宿。
传统的“主体+评语”评价模式在评价中存在轻过程、重结果的误区，不利于学生教学主体发展的需要，不能满足优质教学的需要。
通过两年来对“实验探索法”教学中学生素质发展评价的研究与实践，旨在以学生素质评价为突破口，为学校全面实施素质教学，充分发挥其引导、激励、促进作用。调节和完善功能。 通过科学评价学生，引导教师树立以学生发展为导向的学生观，促进学生主体性和谐发展； 面向全体学生，基于每个学生素质主观发展的培养观； 抓住课堂教学的主阵地，以创新精神为核心，为培养学生基础性、创造性、发展性学术能力奠定坚实基础，促进学生全面、个性发展，使学生多种能力和谐发展。发达。
“实验探索法”教学评价观在平等、轻松、心理安全、自由的氛围中进行，由单纯关注学生成绩转变为全面关注学生、全面培养。 关注每个学生的个体优势，尊重他们的独特性，让他们得到更好的发展。
“实验探索法”教学的过程观 《实验探索法》的教学过程不仅是一个认知过程，更是师生交流、创造、分享经验、探索新知识、分享认知成果的综合过程。 这也是师生不断升华人生价值的过程。 过程，是人生价值不断体现的过程。
教师对“实验探索法”教学的看法。 “实验探索法”教学认为，教师是知识的传授者，也是新知识、新经验的探索者和学习者，是学生的伙伴，是活水源头的开拓者。 因此，学习也是一生的事情。
学生对“实验探索法”教学的看法这就是“实验探索法”教学的根本点，就是确立学生的主体地位。 教学要尊重学生、解放学生，让学生成为学习和活动的主人。 回归学生自己的个性、自己的尊严、自己的选择和发展的需要。
推广应用的一些启示
1、教学科研成果推广，是教学改革和发展的需要，是教学科研本身发展的需要，是学校发展的需要。 《实验探索法》能够在我校推广应用，得益于学校行政领导的积极支持和管理。
2、更新教师教学观念是提升成绩的关键。 教师是成绩提升的实际操作者和实施者。 教师自身的教学理念直接控制和决定着他们所采取的教学行为、教学方法和教学策略。 因此，教师观念更新与否，会影响成果提升的有效性。
3、在推广成果的过程中，我们发现接受新思想、新观念的速度越快，推广的效果就越大。 教学主体是谁？ 到底是知识的传播者——教师，还是知识的寻求者——学生，这就是新旧教学理念的根本区别。 只有学生的主体地位得到保证，他们才会发挥主观能动性，自主学习，自觉探索，参与一切教学活动，在活动中发展。 。
我校“实验探索方法与初中物理教学”科研成果推广研究”已历时2年。 通过科研成果的推广，教师转变了教学观念，发挥了主观能动性，端正了学生的主体地位。 也为我们深入开展教学和科研奠定了坚实的基础。