黄成斌
（江西省赣州市定南县实验学校）
差异化教学的核心理念是以学生为中心的理念。 具体来说，它是面向所有学生、基于差异的。 在教学过程中，教师需要引导全班学生实现全面成长。 这一教学目标的实现受到传统教学理念的极大阻碍。 [1]初中生的家庭条件、家庭状况、生活经历、学习经历、智力发展等存在一定差异。 传统的教学方式只面向全体学生，却在一定程度上忽视了学生的差异性，难以让全体学生全面发展。 因此初中物理分层教学做法，教师在教学过程中需要转变教学观念，为学生营造更加合适的课堂学习环境。
一、初中物理课堂教学目标的认识 (一)正确认识教学目标理念
课堂教学是一项实践性很强的活动初中物理分层教学做法，也会遵循一定的过程。 教学目标是教学活动的主线，是教学活动所需要达到的最终结果。 在制定教学目标的过程中，需要根据学生的经验以及教学内容和教材制定合理的教学目标。 [2]同时，教学目标的制定也需要遵循明确、具体、可观察、可衡量的原则。 在差异化教学理念的指导下，教师设定的目标也需要遵循差异化原则。 因此，教学目标可以说是一个体系，是由一系列不同层次、层次的教育目标组成的目标体系。
（二）正确认识教学目标的作用
课堂教学是一种目的性很强的活动，具有低效性和盲目性的特点。 首先，教学目标具有方向性、主导性。 它不仅是教与学的行为准则，而且主导着教学活动的全过程。 其次，教学目标具有过程调节功能。 明确具体的教学目标可以激发学生主动学习的欲望，充分调动学生的积极性和主动性。 因此，教学目标可以促进和规范学生的行为，引导学生形成正确的学习观念和习惯。 最后，教学目标具有考核性和激励性的特点。 设计合理的教学目标是实施有效测试的基础和前提，也具有激励学生的价值。
二、初中物理课教学目标设计的差异化策略（一）教学目标设计需要充分把握学生的个体差异
初中物理学科具有独特的特点和性质，物理知识的学习也有一定的难度。 在学习物理知识的过程中，一些学生容易遇到难以理解的问题，从而导致学习过程中出现一定的障碍。 因此，教师在制定差异化教学目标时需要从学生个体差异出发。 [3]首先，教师需要从学生的学习差异出发，根据学生的学习差异制定不同层次的教学目标。 在对学生的学习能力进行分层时，可以对学生的知识、技能、学习兴趣、思维水平等进行调查和评价，从而制定合理的教学目标。 例如，教师可以将学生的学习能力分为良好、一般、差三个等级，并根据教学内容为不同等级的学生设定差异化的目标。 例如，在描述第4节“流体压力与流速的关系”时，目的是要求学生初步了解流体压力与流速的关系，提高学生猜想和验证假设的能力。 在教学过程中，对于学习能力好的学生，教师可以引导他们根据教学内容设置探究性实验，通过实验验证自己的假设。 对于学习能力一般的学生，教师可以结合教学内容与学生设计实验流程，初步了解流体压力与流量的关系。 对于能力较差的学生，教师可以简单地让他们了解流体压力与流量的关系。 在这样的教学课堂中，虽然仍然很难兼顾学生的各种智力差异，但可以让更多的学生参与到课堂活动中，更好地满足学生自身的学习需求。 在这种学习氛围中，学生可以在完成不同难度的任务的同时提高自己的学习能力。
(2)教学目标的设计需要根据学生的异质性进行分层。
在初中物理教学过程中，教学目标的设计非常重要。 目标是学生学习的方向，对学生的学习过程具有指导作用。 在制定学习目标的过程中，还需要结合学生的知识水平，制定能够激发学生探索欲望的目标，才能更好地提高学生的学习效率。 在制定差异化的物理学习目标时，教师可以设计1至4个层次的学习目标，引导不同素质水平的学生完成不同的目标。 在目标设计时，要包括基本目标和更高目标，才能照顾到班上所有的学生。 每个学生在学习和实现学习目标时都能体验到成功的喜悦。 例如，在描述第3节“浮沉物体的条件和应用”时，最终的目标是要求所有学生了解浮沉物体的条件，了解浮力应用的社会价值。 在具体的教学活动中，可分为1至4个层次的子目标。 例如：①探究浮力的浮沉情况； ② 了解船舶如何在海上漂浮； ③通过实验了解重力与浮力的关系； ④举例说明浮力在社会上的应用价值和原理。 在教学过程中，前两个目标是面向全体学生的，是最基本的学习目标。 最后两个目标需要根据学生的素质水平来划分。 学生实现前两个目标后，可以积极探索以下目标。 更高层次的学习目标是为还有学习空间的学生准备的，旨在帮助学生更深入地理解课程知识。 这种不同层次的学习目标可以让基础薄弱、学习能力强的学生得到照顾，使学生能够完成自己本层次的学习目标。
(3)教学目标的设计需要根据知识的难易程度进行安排。
中学物理知识全部以实践为基础，是一门探索性很强的学科。 因此，对于物理学学科来说，物理知识可以从现象到本质，或者从具体到抽象来划分。 [4]由于物理知识有不同的难度，层次性很强，因此对学生的学习能力有一定的要求。 教师在设计差异化学习目标时，需要考虑到物理知识的层次性，引导学生循序渐进地理解物理知识。 在学生学习的过程中，教师还可以帮助学生构建合理、完整的物理知识体系，这对于学生思维能力和物理知识水平的提高具有重要意义。 例如，在讲第三节“能量的转换与守恒”时，最终的目标是要求所有学生了解能量的转化和转移，并从能量守恒定律的角度解释物理现象。 教师可以结合总体目标和教学内容，设计分层的学习目标。 例如：①了解一些简单的物理现象，初步了解章节中的物理概念和物理定律； ②用物理概念描述一些简单的物理问题，并根据物理现象提出假设性问题； ③询问学生根据提出的问题设计简单的实验流程和步骤，并根据给定的实验设备完成简单的实验； ④ 了解节能知识在生活中的应用价值，并用自己的语言表达自己对节能的理解。 在教学实践中，设计渐进式学习目标，让学生有步骤地开展学习活动。 这种探索知识的学习方法更符合学生的认知规律，也更有利于学生学习能力的提高。
在初中物理教学过程中，教师需要根据教学内容设计教学目标，以达到引导学生自主探究物理知识的效果。 在这种教学方法下，教师也需要关注学生之间的差异，以便制定更加合理的教学目标。 差异化教学理念的实际运用，可以让学生循序渐进地理解物理知识，更好地实现学生的个性化、差异化成长。 [5]同时，在设计差异化学习目标时，不能脱离知识结构和学习能力，否则很难达到预设的效果。 跳跃式、间断性的教学目标不符合设定差异化目标的原则，也会对学生学习效果的提高产生负面影响。