关于《电功率》的中学数学试讲稿
一、说教材1、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位;
第二，电功率和电流,电压的关系，电功率估算;
2、教材的地位和作用：
对电功率这一节内容的研究是在学习了电功以后结合中学生已有的生活经验对热学知识的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的研究为了解用家电的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等知识奠定了基础。电功率知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
3、教学目标:
一、知识与技能:1.晓得电功率的定义、物理意义、单位.。
2.理解电功率和电流,电压的关系，并能进行简单估算。.
3.能理解和分辨用家电的额定功率和实际功率。
二、过程与方式:
通过实验让中学生感受额定功率与实际功率，培养中学生的观察能力。三、情感心态与价值观:1、通过观察用家电上的标牌让中学生感受化学与生产,生活的紧密联系。
2、通过实验探究额定功率与实际功率，培养中学生尊重事实、探求真理的科学心态。
4、教学的重点与难点
电功率知识与人们的生活密切联系，所以正确构建电功率概念，并会用电功率公式进行简单的剖析与估算;正确理解“额定功率”，会分辨“额定功率与实际功率”。为此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。同时培养中学生的多种能力也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。
二、学生剖析任教班级多数中学生上进心强，学习心态端正，有良好的学习习惯，而且缺少一定的探求研究问题的能力。电功率知识与人们的生活密切联系，也容易迸发中学生的兴趣。教学中要注意培养中学生对化学的兴趣电功率的物理意义，充分发挥中学生实验的作用，取悦她们好奇、好动、好强的心理特征电功率的物理意义，调动她们学习的积极性和主动性。
高中生的.思维方法要求逐渐由形象思维向具象思维过渡，因而在教学中应注意积极引导中学生应用已把握的基础知识，通过动手实验，理论剖析和推理判定来获得新知识，发展具象思维能力。
三、教学方式这节课可综合应用目标学案、分组实验、直观视频、讲授和讨论等多种方式的教学方式，提升课堂效率，培养中学生对化学的兴趣，迸发中学生的求知欲望。充分彰显以班主任为主导，以中学生为主体的原则。创设数学情景让中学生参与实验设计，边动手边思索，边讲边练及时巩固。通过动手实验调动中学生的积极性。
四、说教学过程：
(一)、创设情境：
课室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时匆忙，这是为何呢?接着引导中学生观察在只开三盏警棍时电能表指示灯1分钟闪烁的次数和课室所有警棍都开时电能表指示灯1分钟闪烁的次数。
班主任提出问题：两次的“次数”是否相同?这说明哪些?中学生通过观察比较可以回答出：不同，这说明电压做功快慢不同。依次引入新课。这儿渗透了比较的科学方式并同时培养了中学生的观察能力。
(二)目标学案：
一、出示目标，中学生阅读：
1.晓得电功率的定义、物理意义、单位.。
2.理解电功率和电流,电压的关系，并能进行简单估算。.
3.能理解和分辨用家电的额定功率和实际功率。
4.通过实验感受用家电额定功率与实际功率。
中学生阅读“目标”后，除了明白了本节课要解决什么问题，同时对本节课的重难点也有了一定的认识。
二、出示提纲，中学生结合提纲独立自学课本72---73页内容。
(一)、电功率基础知识：
1、定义：。
2、物理意义：电功率是表示电压做功的数学量。
3、公式：;。
4、单位：;。
换算：1kW=;1w==。
(二)、电功率估算：
家用普通手探照灯的电流是3V，电压是50mA，它的电功率是多少?
(三)、额定功率与实际功率：
额定电流_____;
额定功率:_____;
实际电流:_____;
实际功率:_____;
灯泡上标有“PZ220----60”字样，其中220表示_____;60表示。
中学生展示自学成果，师生共同评价：
1、学生在黑板上展示;
2、学生用白色粉笔圈出展示的错误并改正;
3、教师点评。
在这儿我给了中学生充分的“自主学习时间和展示空间”旨在培养中学生的自学归纳能力、发现问题并解决问题能力，看似平静，实则对中学生今后的学习将起到积极作用。
(三)、质疑释难：
1、教师提出问题：灯泡在不同电流下发光的色温是一样的吗?其电功率是不变的吗?
2、学生观看视频材料。
3、请朋友们借助自己桌上的实验器材做实验，感受小灯泡发光色温与功率的关系。
4、用家电额定功率与实际功率的关系(在中学生观看视频材料和进行实验的基础上，自己完成)：
U实=U额P额___P实灯泡发光_____
U实>U额P额___P实灯泡发光_____
U实
这是本节课的高潮所在。班主任提出问题后先让同事们观看一段灯泡照度与灯泡电功率关系的“视频”，初步感受灯泡照度与功率的关系。之后再让同事们动手“分组实验”再次感性感受灯泡照度与功率的关系,既迸发了朋友们的求知欲又培养了朋友们的观察能力和动手实验能力。
(四)拓展延展：
中学生通过观察和分组实验后，我设计了这样一个问题：用家电正常工作的条件应是哪些?.用家电的工作情况是哪些决定的?在中学生交流的基础上，再引导中学生解决，对朋友们在今后的日常生活中能正确使用用家电作出了科学指导。