1.1课标解析《全日制义务教育数学课程标准》对大气浮力的叙述是“了解检测大气浮力的技巧”。从“课标”的叙述可以看出，要求通过观察体验大气浮力的存在，了解检测大气浮力的技巧。在认知上对检测大气浮力的方式提出的是“了解”层次的要1.2知识点介绍本节包括大气压的存在、大气压的检测、大气压的变化和应用三部份。在“大气浮力及其检测”教学时，先通过实验观察，让中学生亲身体会大气浮力的存在，迸发中学生的学习兴趣；再让中学生了解马德堡半球实验，体会大气浮力之巨大，迸发中学生检测大气压的值的心愿，了解估测大气压的值的方式和托里拆利实验的内容；最后应用大气浮力的知识解释生活、生产中的现象，了解影响大气压变化的一些诱因。“大气压的存在”教学则先由班主任演示实验入手，之后让中学生借助身边的器材设计实验亲身体会大气浮力的存在，这部份教学设计的重点在于引导中学生通过动手做来建构概念。大气压的检测是本节的难点之一。为实现这一教学目标，首先从数学学史引入课题，在课堂上演示马德堡半球实验，让中学生晓得在两个半球被拉开的顿时拉力等于大气压力，我们只要测出受力面积就可以算出大气压的值。从而让中学生选择实验器材，自己动手估测大气压的值，并剖析偏差形成的缘由及改进举措。
2.1教材简介再由与中学生日常生活结合紧密的现象，如“塑料吸盘”、“用吸管吸啤酒”等入手，让中学生亲身体会大气浮力的存在。这样设计的目的就是把中学生对生活中数学现象的认识与把握数学知识结合上去，强化中学生的直接经验和亲身体验，迸发中学生学习数学的兴趣，使她们留下深刻的印象。（3）怎样估算大气压的值？教材通过介绍生产生活中的气压计，使中学生了解一些常用气压的检测方式。又通过介绍抽水机，加强从数学迈向生活这一课程标准理念。本节重点是通过对实验探究的参与，让中学生亲身体会大气浮力的存在与“神奇”，亲自动手估测大气压的值，迸发中学生的学习兴趣，培养中学生实验探究能力；通过对生活中有关大气浮力现象的剖析与应用，提升中学生的发散思维能力和解决实际问题的能力。1、关于“活动体验大气浮力的存在”的教学故。活动中是借助2mL的注射器、弹簧测力计、刻度尺去估测大气压的数值感受大气压强的实验，要引导中学生思索讨论检测原理，以及怎样检测相关的数学量。为尽可能提升检测的确切度，实验时应注意：（1）用蜡或橡皮帽挡住注射器的小孔时，要注意提升气密性；（2）注射器要保持在水平方向；（3）要选用分度值较小的弹簧测力计。另外，厚度、面积和容积单位的换算也可能成为一部份中学生的障碍，在教学中要做好这方面的知识打算，扫除何必要的障碍。
非常要注意用刻度尺测出注射器的全部刻度的宽度，而不是注射器筒的厚度。活动结束后让中学生看书P101，了解托里拆利实验，晓得1标准大气压相当于76cm高的水银柱形成的浮力。除此之外，再介绍金属盒气压计。通过“离海平面越高的地方，大气越黏稠，大气压越小”说明大气压随高度的下降而降低。据悉，天气的变化也会造成大气压的变化，夏季大气压比冬季高，阴天大气压比晴天高，班主任在备课时应做好这方面的知识打算。教材还安排了“生活〃物理〃社会”小栏目，其目的在于扩宽中学生的知识面，晓得液体沸点与气压的关系，了解高压锅的原理。2.2设计理念教材首先通过与液体的类比，引出大气压的课题，因为二氧化碳的特殊存在方式——看不见、摸不着，平常又觉得不到它的存在，大气浮力对初学生来说是比较具象的概念，中学生无法把握，在学习上存在一定的困难。据此，提出了以下设计理念：本节内容与生活现象密切相关，紧贴中学生生活。课堂开始用实验迸发中学生兴趣，通过探究生活中与大气浮力有关的化学现象感受大气压强的实验，体会数学就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。科学探究在本节课既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之—，在教学中应鼓励中学生合作探究，体验科学探究的乐趣。
更好的培养实践能力和创新精神，培养中学生收集、处理、利用信息的能力，为终生学习完善基础。利用计算机，通过班主任引导，朋友合作，借助校园网、互联网上的学习资料。给中学生自主探究、自主学习和提升能力以充足的空间，让不同层次的中学生依照不同须要自主学习，获取知识。2.3教学案例教学内容：人教版9年级第十四章第三节《大气浮力》本节内容与生活现象密切相关，紧贴中学生生活。课堂开始用实验迸发中学生兴趣，通过探究生活中与大气浮力有关的化学现象，体会数学就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。科学探究在本节课既是中学生的学习目标，又是重要的教学方法之—，在教学中应鼓励中学生合作探究，体验科学探究的乐趣。通过对托里拆利实验的学习，培养中学生热爱科学的精神，培养中学生的创新意识。通过类比液体浮力形成的缘由，引出大气浮力的课题。用实验迸发中学生兴趣，通过探究生活中与大气浮力有关的物理现象，体会数学就在身边。通过马德堡半球实验，让中学生体会大气浮力之巨大，迸发中学生检测大气压的值的欲望。再让中学生认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。本课重点是让中学生动手设计实验方案，动手做实验，让中学生成为课堂的主人翁，突出中学生的主体地位，在中学生探究有困难时，班主任及时点拨，以通过让中学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究气氛。
学具：玻璃杯、热水、冷水、硬纸片、矿泉射手、易拉罐、塑料吸盘、弹簧测力计、细绳、大小试管、刻度尺、注射器班主任：**内部朝各个方向都有浮力，这是因为液体能否流动。空气也能流动，我们周围是否存在朝各个方向的大气10浮力？明天我们就来研究大气浮力。2、引导中学生借助提供的器材，设计一个实验证明大气浮力的存在。1、投影：马德堡半球实验。并引导中学生借助两个塑胶吸盘模拟演示马德堡半球实验，让中学生体会大气压之大。班主任：**实验让朋友们感知到了我们身边的大气压之大，这么你能用手中的塑胶吸盘和弹簧测力计、细线、刻度尺设计一个简略测出大气压值的方案吗？中学生讨论：检测原理p=F/S及简略检测大气压的方式。3、托里拆利实验11设计实验：回顾覆杯实验，让中学生认识到大气压能把液柱托上去。按照大气压所能托起液柱的最大高度，能够精确地测出大气压的值。引导中学生思索：不用纸板，你还有哪些办法不让杯中的水流出来？中学生思索讨论得出可将玻璃杯倒插在水槽中。引导中学生思索：大气压能托起的火柱的高度很大，我们没有那么长的玻璃管，如何办？中学生思索讨论得出可以用密度较大的水银取代水来做实验。13./m39.8N/kg0.76m＝1．班主任：**一般把这样大小的大气压称作标准大气压，约等于105Pa。多媒体讲义出示水银气压计和金属盒气压计。班主任简单介绍检测原理及用途。（四）大气压的变化班主任：**们想一想，托里拆利测出大气压为1.。这么大气浮力是不是不变的呢？若变化，可能与什么诱因有关呢？