【概述】（教学内容和学习者特点）
光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时借助光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提升同事热情，激发探究欲望，培养中学生STS意识。因此，学习这部份知识有着重要的意义。
初二中学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的好多现象饱含好奇，动手能力较强。但刚学习数学不久，对科学探究的基本环节把握缺乏，且在她们的逻辑思维还须要经验支持。因此应以中学生身边现象引入知识，逐步让中学生理解和应用科学知识。
【教学目标】
“通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特性”是新课程标准对本节课提出的要求。根据这一要求和教材具体内容，结合中学生学情，我确立了本节课的教学目标。
（1）知识与技能
①了解光源，知道光源大致分为天然和人造光源；
②理解光在真空中传播及其应用；
③了解光在真空中的传播速率c=3×108m/s。
（2）过程与技巧
经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和技巧。
（3）情感心态与价值观
①通过观察和探究的学习过程，培养中学生的尊重客观事实、实事求是的科学心态；
②通过探究化学学习活动，使中学生获得成功的愉悦，乐于参与数学学习活动。
（4）重点、难点
重点：光的直线传播。
难点：解释简单的光现象。
【教学策略】（模式、情境、方法）
本堂课的设计注重彰显从生活迈向数学，从数学迈向社会，提倡学习方法的多元化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进数学教学，鼓励中学生自主探究和合作学习，实现学习方法的转变。从而引导中学生经历完整的科学探究学习。
构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导中学生探究化学知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放中学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展中学生的创新思维和实践能力。
在此设计理念的指导下我打算采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过悉心设计，在教学过程中推动教法与学法的和谐统一，体现班主任主导作用和中学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发觉法。发现法是美国哈佛大学院长布鲁纳所倡导的，是从中学生的好奇、好问、好动的心理特征出发，依据班主任所提供的器材，让中学生自己发觉问题，并自己回答和解决这种问题，使她们成为知识的发现者，而不是悲观的接受者。具体彰显在以下的教学环节中。
【教学资源】（材料、工具）
1．中学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。
2．教师教具：小孔成像演示器（用面包盒自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40 瓦电灯等。
【教学过程】（过程、结构）
一、新课引入
课前借助课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让中学生欣赏璀璨星象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的事例，在轻松愉悦的环境中步入这节课的学习。
二、新课教学
1．探究光的直线传播的条件
①引导中学生应用桌面上的器材，通过开放性实验探究得出：光在空气、水、以及果冻这种介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚刚看见了许多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？
（先开放性分组实验，然后小组间交流实验结果）
方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水底投射，可以看见光在水底沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照射果冻，发现光在果冻中沿直线传播。
方法三：将激光射过剪短了的橡皮管，但橡皮管弯曲就难以射过。
方法四：将几枚大头针插在一条直线上，眼睛沿这条直线看去只能看见第一根针。
方法五：将激光沿死机从空气斜射入水底，可以看见光在空气和水底的路径都是直线，在空气和水的界面上发生了偏折。
组织中学生归纳得出：光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播；但在两种介质的界面上发生了偏折。
②教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。
［问题二］这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播，但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗？
教师演示：如图1，在支架上固定一个薄水槽，其中放置一个死机来显示光的路径光的直线传播教学设计表格，事先配有四杯含量不同的糖水，将它们按含量从大到小依次放入水槽（四种糖水的量按一定的比列），由于各层糖水间互相混和，所以水槽内产生了从上到下含量逐步变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿死机表面75°左右的入射角，由最上层碱液斜向上射入非均匀糖水，可见激光路径在非均匀糖水中向上弯曲。同时做一个对照实验，用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖碱液中，再对朋友们观察──光的路径仍是直线。
图1
③引导中学生归纳出光沿直线传播的条件：光在同种均匀介质中沿直线传播。
2．介绍光线的概念
由于平常我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向。比如要表示电灯的光在空气中的传播时，我们就沿光的传播路径作一些直线，（如图2）。这种直线称作光线。
图2
3．应用：解释自然现象
①影子的产生
设问一：请朋友们想想；如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物前面会有哪些东西产生？演示；在一个圆筒形面包盒的筒口处糊一张白纸，底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人，打开旁边的电灯，同学们在屏上可以看见一个人影，让中学生剖析人形的产生。
②日食 由影子的动因，顺利过度到月食。
设问二：当月球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时。地球上影区中的人能看到太阳吗？这种现象叫哪些？
③小孔成像 演示：仍然运用前面的器材，保持电灯不动，用一个大纸板完全盖住圆筒形面包盒顶部的进单纤。并在纸板上开一个小圆孔。
设问三：如果打开电灯，一部分光将穿过小孔射到屏上，请朋友们推测一下，在屏中将看见哪些？打开电灯，学生观察屏上的现象以及钨丝的形状，大家听到哪些了？“V”字形的光斑，灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导中学生剖析出小孔成像的原理。
4．光的传播速率介绍：光在真空中的速率是／s，近似等于3×108m／s。3×108m／s究竟有多快呢？你晓得我们平常一眨眼须要多少时间吗？需要0．1秒，就在你眨眼的功夫，一个以光速飞行的超人，能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走，大约要走250天，可见光速之大。
三、小结
请朋友们回想一下，这节课你收获了哪些？研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程？带领中学生追忆：在观察神奇美丽的光现象的过程中，提出光是否总是沿直线传播的问题，然后通过实验探究，在互相交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的推论。并且运用这个推论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然，不仅这么，还可以借助它改善我们的生活，提高工作效率，那么借助它你能做些什么？
四、思维拓展
射击时瞄准。给你一个玩具枪和激光器，你能想到哪些？
激光准直。安装高楼扶梯时，怎样使几十米高的扶梯又正又直？
五、作业
试一试，制作一架小孔照相机，并用它来观察蜡烛所成的像，看一看，在哪些情况下，蜡烛所成的像放大，在哪些情况下所成的像较小？并试着解释为何？
【教学反省】（执教者的课后反省）
本节课是中学生的第一节光学课光的直线传播教学设计表格，新课程标准对这部份的内容要求是：“通过实验探究光在同种均匀介质中的传播特性”。而笔者经过深入调查初一中学生的潜在知识和感性认识，知道大量中学生早已积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如从手电筒的光，汽车前灯的光等等。所以这节课设计的重点应当是迸发中学生热爱光学，让中学生通过实验探究来认识光的传播特性，知道光沿直线传播是要有条件的。
充分挖掘了中学生的创新潜能。整节课，学生一直处于积极参与探究的状态之中，他们在思索过后，自己能去选定仪器，设计实验，想到了一些特别有创意的方式。说明中学生能独立地去探求、去实践。只要给她们充分发挥的时间和空间，就会迸发起她们的创新潜能。
【课例点评】（听课人的评价）
（1）学生学会了怎么学习。这节课的内容，在往年的教学中往往只是简单介绍了事，但是许老师改变了旧的教学方法，提供大量器材，给中学生适当的时间，让她们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去抒发，去感受，去探求化学实验反映的化学本质。“发现”了光在同种均匀介质中的传播特性。通过探究光的直线传播规律，学生初步感受到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用推论”的科学研究方式。这种探究方式，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
（2）充分诠释了化学实验及其教学的魅力。本课设计的富于创意的化学实验，突破了长期以来的教学难点，成功演示了光在非均匀介质路径发生弯曲的现象，实验疗效非常好，让中学生在经历实验探究的活动中，领略了光的奇妙（学生过去从来没有亲眼见过光的路径发生弯曲），发展了对科学的好奇心，体验了探求自然规律的喜悦。
（3）当然，教学是一门遗憾的艺术，本节课虽悉心打算，也存在一些问题：由于时间的限制，有一些通感比较单一，使中学生的深入思索不够；课堂上缺乏对中学生的评价，学生的回答也比较少，整个课堂氛围比较枯燥，不是非常活跃。
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