教学设计人教版第八章第一节人教版八下第一节牛顿第一定律成果指标：（一）知识目标1、通过实验，确认阻力对物体运动的影响。2、经历构建牛顿第一定律的科学推理过程，认识牛顿第一定律。3、能通过生活经验和大量事实，认识一切物体都具有惯性。能用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象。（二）德育目标1.使中学生学会透过现象阐释事物本质的研究方式,理解实践是检验真理的惟一标准2.通过物理学史籍,教育中学生不要迷信权威、敢于向权威挑战,要有敢于追于真理的科学精神3.通过牛顿第一定律的构建过程剖析阅读,让中学生理解“实验+推理”研究方式,认识到“定律构建过程”是一个逐步建立的过程.教学预设师生活动中学生评价活动一：一、新课引入在力的知识和运动学的基本概念基础上,我们来深入研究力和运动的关系.先请朋友们来思索两个小问题:对静止的铁块施加一个水平方向的推力，木块沿水平方向运动，撤去推力后，木块停了出来。2、踢出去的篮球，慢慢会停下来的。从这两个实例中可以得出怎么样的推论?小组互评：积极发言剖析到位看法奇特深入思索：为什么物体没有立即停下来?分析：推力撤走，还要往前运动，与亚里士多德的观点不符。分析：木块:静止——运动——静止。
两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原先的运动状态还是改变运动状态？活动二：过程介绍器材实验前提条件：每次实验都需从斜面上的同一高度下降，为什么？实验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在浴巾表面、棉布表面、玻璃表面上运动，每次记下小球停下时的位置。做标记的位置是哪些位置？（停下来的位置）实验次数表面材料浴巾最大最短土布条较大较长木板较小最长实验剖析：三次实验，小车最终都静止，为什么？三次实验，小车运动的距离不同，这说明哪些问题？活动自评：全对啦有点错错太多牛顿第一定律的得出是科学家不断探求的过程，借机引导中学生了解伽利略、笛卡尔、牛顿等科学家的小球运动距离的长短跟它遭到的阻力有哪些关若使货车运动时遭到的阻力进一步减少，小车运动的距离将变长还是变短？根据前面的实验及推理的思想，还可以推理出哪些推论？推理：小球在光滑的阻力为零的表面，将会如何运动？实验推论：通过伽利略的实验和科学推理得出“运动的物体，如果遭到的阻力为零，它的速率将不会减弱，将以恒定不变的速率永远运动下去。”即作匀速运动。实验改进：实验现象愈发显著，对比性更强。事迹，学习科学家的勇于探求的精活动三：惯性（一）以一段情境动漫“乘车经历”引入惯性概念，用铁块和货车模拟旅客的状态，板书设计：同时解释相关生活现象（1）为什么立定跳远不如急行跳远跳的远？（2）参加百米大赛的运动员抵达终点为何很难立刻停下来（二）从固、液、气三方面演示实验证明惯性的存在（三）惯性与交通通过剖析一组动漫，认识到遵循交通法规的重要性物理牛顿第一定律思维导图，对中学生进行法治教育。
将所学的惯性应用到生活中，加强知识的应用功能，同时捉住抓手，对中学生进行法治教完成本节思维导图人物简介德育教育资料卡牛顿第一定律思路：运动远近内容：实验：阻力初始速率物体在不受外力作用时，总匀速直线运动状态或控制历史上他首先提出并证明了同物质同形状的两个重量不同的物体增长速率一样快，他反对教会的陈规习俗，由此，他晚年遭到教会欺压，并被终身监禁。他以系统的实验和观察推翻了亚里士多德众多观点。因此，他被称为“近代科学之父”“现代观测天文学之父”、“现代物理学之父”、“科学之父”及“现代科学之父”。他的工作，为牛顿的理论体系的构建奠定了基础。伽利略家族姓伽利雷（），他的全名是伽利略ei，但现已通行尊称他的名，而不尊称他的姓。因为翻译问题，所以姓众说纷纭，以伽利雷为准。1590年，伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁块同时落地”的知名试验，从此推翻了亚里士多德“物体下落速率和重量成比列”的学说，纠正了这个持续了2000年之久的错误推论。但是伽利略在比萨斜塔做试验的说法后来被严谨的考证否定了。尽管如此，来自世界各地的人们都要抵达视察，他们把这座古塔看做伽利略的纪念碑。
1609年，伽利略创制了天文望远镜（后被称为伽利略望远镜），并拿来观测天体。他发觉了地球表面的凹凸不平，并亲手绘制了第一幅月面图。1610日，伽利略发觉了土星的四颗卫星，为哥白尼学说找到了确凿的证据，标志着哥白尼学说开始迈向胜利。借助于望远镜，伽利略还先后发觉了木星光环、太阳黑子、太阳的自转、金星和水星的盈亏现象、月球的周日和周月天平动，以及银河是由无数星体组成等等。这些发觉开辟了天文学的新时代。为了记念伽利略的战功，人们把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四命名为伽利略卫星。伽利略著有《星际使者》《关于太阳黑子的书信》《关于托勒密和哥白尼两大世界体系的对话》《关于两门新科学的谈话和物理证明》和《试验者》。学伽利略为牛顿的牛顿运动定律第一、第二定理提供了启示。他特别注重语文在应用科学方式上的重要性，特别是实物与几何图形符合程度到多大的问题！他还推翻亚里士多德的话。他擅于提问，不问个水落石出不罢手。许多高年级朋友也常常由于被他问倒而尴尬。牛顿力学成就1679年，牛顿重新回到热学的研究中：引力及其对行星轨道的作用、开普勒的行星运动定律、与胡克和弗拉姆斯蒂德在热学上的讨论。他把自己的成果归结在《物体在轨道中之运动》（1684年）一书中，该书中包含有初步的、后来在《原理》中产生的运动定理。
《自然哲学的数学原理》《自然哲学的数学原理》（现常简称作《原理》）在埃德蒙哈雷的鼓励和支持下出版于1687日。该书中牛顿阐明了其后两百年间都被视作真理的三大运动定理。牛顿使用拉丁词组“”（沉重）来为现在的引力（）命名，并定义了万有引力定理。在这本书中，他还基于波义耳定律提出了首个剖析测定空气中音速的方式。由于《原理》的成就，牛顿得到了国际性的认可，并为他博得了一大群支持者：牛顿与其中的英国数学家尼古拉法蒂奥丢勒构建了特别亲昵的关系，直到1693年她们的友谊断裂。这场友谊的结束让牛顿患上了神经衰弱。牛顿在伽利略等人工作的基础上进行深入研究，总结出了物体运动的三个基本定理（牛顿三定律）《牛顿第一定律》学生剖析中学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩藏了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。学生脑中对于运动和力的关系多与亚里士多德的观点相同，而牛顿第一定律又是理想定理，是物体不受力的情况下的，与生活实际有距离，这就导致中学生在理解上会出现故障。也是历来中学生在做这部份习题时容易出现问题的缘由。为使中学生甩掉这些错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了阐明力和运动的关系做的重要铺垫。
其次，通过实验确立“力是改变运动状态的缘由”的概念。再通过推理构建“不受力运动状态不变”的概念。惯性现象是自然界、生活中的普遍现象，现象的具体的并且概念是抽 象的，“惯性”概念对中学生又是一个难点，尤其是对于惯性现象的解 本节课可按着人类对知识的认识次序组织教学，让中学生感受规律的认识过程，对中学生进行学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略 的研究——笛卡尔的补充——牛顿的总结。 《牛顿第一定律》效果剖析 崔国振老师：整节课，主问题显现，围绕力与运动的关系，推理得出牛顿第一定律的科学 过程，体验伽利略的理想实验，进一步巩固了控制变量的数学思想，对解决一个新的数学问 题方式、步骤愈发明晰，对数据的剖析愈发科学，对规律的掌握愈发严谨。在实验中对传统 的斜面实验也进行了改进，利用生活中的常见鞋架取代鞋底，物体运动情况一目了然，学生 观看愈发直观。同时本节课，导向性强，学生结合生活经验的能力较好。在本节中，善于抓 住教育抓手，对中学生进行美育教育，学习科学家的优秀事迹，对中学生进行交通法治教育等等。 耿继成师：这节课中小组的合作学习上表现得较为出彩。在小组的合作学习中物理牛顿第一定律思维导图，能做到在 讨论时有明晰的意见，认真聆听其他同事的发言，及时对本组或其他小组朋友的看法作出补 充，大胆指责，对于一些问题提出自己的看法，深化对问题的认识。
老师在小组学习中的时 间可以适当调配，让小组学习愈加集中高效，给中学生更多的自主权。 《牛顿第一定律》 教材剖析 这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾， 介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方式及卓越贡献。然后 讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。教科书把牛顿第一定律 放在非常重要的位置，它是本章整个中学、高中数学课程的基础。 学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被 现象掩藏了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推 一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使中学生甩掉这些错误 观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静 都是“运动状态改变”的概念，这是为了阐明力和运动的关系做的重 要铺垫。所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的诱因还是改 变运动的诱因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学 方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的优缺应置于理解人类 认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常 用的理想实验技巧。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解 及与生活实际的联系。为发挥中学生学习的自主性，思维的积极性，本 课采取中学生自主探究模式组织教学。
《牛顿第一定律》评测练习 1、科学家总结出牛顿第一定律是（ A．根据预想得出的推论B．直接从实验中得出的推论 C．根据实际生活经验得出的推论 D．在大量实验事实的基础上通过推理而概括下来的推论 2、根据物体惯性的概念，下列说法中正确的是 一个物体作匀速直线运动时有惯性，作变速直线运动时或曲线运 动时就丧失惯性； 一个物体在月球上有惯性，在离开月球很远的地方，因丧失月球对它的吸引力，惯性也就丧失了； 一切物体都有惯性。3、在平直轨道上行驶的列车中悬挂一水壶，水壶忽然向列车行驶的 方向摆去，这现象说明高铁 运动状态未能确定。4、有一热汽球以一定的速率匀速竖直上升到某一高度时，从热气球 以上说法都不对。5、正在运动着的物体，若它所受的一切外力都同时消失，那么它将 作匀速直线运动。6、如图所示为汽车安全气帘,设计安全气帘的目的是避免 车在忽然 (选填“启动”或“刹车”)时,由于