九年级物理知识点课件（选编一）
1. 教材
（一）教材的地位和作用
本课是人民教育出版社初中物理卷八年级第三章第二节的内容。 在学生对镜片初步了解的基础上，感知镜片在生活中的广泛用途，培养学生的学习兴趣，为课堂上进一步深入知识做好准备。 了解镜头，学习其工作原理，为学生学以致用奠定良好的基础，培养学生的科学意识。 因此，本课是初中物理光学知识的重要组成部分，也是学生掌握光学元件应用的重点内容。
（二）教学目标
基于以上对教材内容和学生发展特点的分析，制定以下三维教学目标：
知识技能目标：了解透镜在日常生活中的应用，初步了解凸透镜的成像规律。
过程和方法目标：在观察、分析和制作模型相机的过程中，掌握相机相位形成原理，并通过实验演示，了解凸透镜形成的实像和虚像的主要特征。
情感态度和价值观目标：通过观察生活中常见的相机激发学生的学习兴趣，在参与模型相机制作过程中感受成功的喜悦，通过本课的学习培养对科学的好奇心，并初步建立科学的未来。 科学技术应用于实践意识。
（三）教学重难点
根据学生的认知水平和身心发展特点，本课重点是通过了解相机成像原理，掌握凸透镜成像的特点和应用。
由于关于凸透镜形成的实像和虚像特性的知识点比较抽象，学生之前没有接触过，因此本课的难点在于凸透镜成像特性的理解以及凸透镜的应用。现实生活中的镜头。
2. 谈学习
初二的学生已经对声光的物理方面有了初步的了解，并在此基础上简单接触了一些透镜的知识，但对于声光的应用还不是很清楚。现实生活中的镜头。 ，所以本课通过相机、投影仪、放大镜等现实生活中的例子来激发学生的好奇心。
整个中学阶段，学生的思维能力得到迅速发展，抽象逻辑思维处于主导地位。 虽然抽象逻辑思维已经开始主导初中生的思维，但在很大程度上仍然是经验性的。 他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。
3、讲道方法
本着教学有方法，但没有固定方法，最重要的是得方法的原则，我拟采用教师引导、学生探究和启发式教学方法、演示方法、实践方法和此类中的其他方法。 培养学生的自学能力、探究能力、运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。
4. 讲授方式
《新课程标准》指出，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法。 以探究学习为基础的亲身体验活动是学生学习科学的主要方式。 因此，学习方法上采用探究法、合作交流法、讨论法、分析法，养成独立思考的良好习惯，提高抽象思维能力。
五、教学流程
在分析本课内容以及学生思维特点和知识掌握情况的基础上，从导论、新教、实践、总结、作业五个环节设计了本课的教学流程。 通过这样的教学设计，学生的学习效率得到提高。
(1)易于导入、激发兴趣
在教授新课程之前，用轻松的聊天方式介绍本课的知识。 对学生进行一项调查：哪些学生有摄影爱好？ 哪些学生擅长摄影？ 喜欢摄影的同学知道相机为什么可以拍照吗？ 它依靠什么原理来记录美好瞬间？
利用日常生活中常见的摄像头，让学生主动参与对话，并通过这样的提问，激发学生的学习兴趣，让学生带着悬念进入新的课程。
（二）自主探索、合作交流
1.观察分析、亲自验证
向学生展示一台真实的相机，并要求他们观察相机由哪些部分组成。 并让学生猜测相机摄影的原理。 首先给同学们适当提醒一下，相机前面的镜头相当于凸透镜。 学生首先会根据所学的知识进行独立思考，然后让学生进行交流、讨论，并尝试让远处的物体出现在镜头中。 根据学生得出的结论适当补充介质成像的光路图，师生共同总结相机各方面的摄影原理。
通过这样的设计，加强了学生独立思考的能力，培养了学生独立探索问题的能力和合作意识。 并且在协作讨论的过程中，感受达成最终结论的喜悦。 提高学生对物理学习的满意度。
为了更好地让同学们了解相机的成像原理，我们带领大家一起制作了一个模型相机。 要求学生在纸板上制作两个厚度差异很大的纸管，以便一个管子可以装入另一个管子中。 在一个纸管的一端嵌入凸透镜，在另一纸管的一端贴有半透明的纸或塑料薄膜。 学生拉动纸管，改变镜头与半透明纸之间的距离，这样就可以在半透明纸上看到室外风景的清晰图像。 观察所形成的图像，回答：它是缩小了还是放大了？ 是直立的还是倒立的？ 它是虚像还是实像？
通过自己的思考和操作得出的结论才是真正的掌握。 通过这样的动手操作，学生可以进一步加深对相机原理的理解，通过自己制作的模型相机真实感受到镜头在生活中的作用。 应用提高学习物理的积极性。
2.实验论证与深入讨论
当学生还沉浸在相机成像原理的喜悦中时，将投影仪展示给大家观察。 学生很容易发现投影仪的镜头是凸透镜。 让学生带着“像倒立还是直立？是放大还是放大？”等问题观察老师的演示。 老师演示：取下平面镜，放上胶片，调整一下，就可以得到天花板上的图像。 让学生思考如何在他们面前的屏幕上想象天花板。 如果有办法的话，原理是什么？
经过独立思考和相互交流，学生们想到了用平面镜改变光的传播方向，使其成像在前面的屏幕上。 并让学生练习并尝试将带有“F”一词的幻灯片放置在屏幕上，以得到一个直立的“F”。 同时，师生们共同讨论并绘制了投影仪成像的平面图。
3. 用手和大脑来引出概念
给学生展示一个放大镜，并要求他们用放大镜观察书上的文字。 让学生思考，放大镜是什么样的镜头？ 描述通过放大镜观察到的物体是放大还是缩小？ 学生可以根据之前所学的知识轻松解决问题。 继续向学生提问“放大镜、相机和投影仪形成的图像有什么区别？” 通过师生共同交流，介绍了实像和虚像的概念。
通过对镜头应用的实际物体的观察和分析，可以加深学生对凸透镜的认识；通过观察相机、投影仪、放大镜所产生的图像，可以培养学生比较思维的习惯。
（三）巩固新知识，多元化思维
根据学生对本课的掌握情况，首先设置一些基本的填空题，让学生在本课中比较和理解相机、投影仪、放大镜的图像。 然后让学生思考为什么我们看到的露水会使叶脉变粗。 通过这样的分层练习设置，学生可以加深对本课的理解，可以帮助学生发散思维，运用镜头知识来解释生活中更多的现象。
（四）分析总结，总结要点
让学生自己说说他们从这节课中得到了什么？ 老师会根据学生的总结及时进行补充。 这是用来培养学生分析、总结的能力。
（五）课后反思与拓展应用
让学生收集生活中使用的镜片实例，思考镜片可以应用的领域。 通过这样的开放式提问，学生不会感受到以往回答问题的压力，会更有兴趣收集信息、积极思考。
九年级物理知识点课件（选编二）
20__年10月19日，我听了初二10班王____老师讲的《光的倒影》课。
王老师首先以生活中看到的不发光物体为例，启发学生思考光在这个过程中是如何传播的，然后介绍了本节课的内容——光的反射。 本介绍以生活中常见的现象为基础，思考现象背后的物理本质，让学生了解到光不是物体发出的，但我们可以看到物体，也就是说物体上的光进入人的眼睛，从而抽象出来光的反射模型。 紧接着，王老师要求同学们上台展示课前自主学习的成果。 他们用海绵和小棒来模拟入射光、反射光、入射角和反射角之间的关系。 这个模拟实验的好处是可以让学生充分理解、构建三维反射模型，更好地理解三线共面性和法线的作用和意义。
在验证光的反射规律的实验中，王老师首先对显示光路、实验操作顺序、观察对象等进行了指导，在此基础上鼓励学生更多地动手尝试寻找规律，并分组探索拓展实验，实现教师指导下的学生自主探究学习。 王老师语言友善，问题设置合理。 例如，在探索三条共面线时，当挡板折叠时，看不到反射光，于是他问道：“反射光消失了吗？” “如果没有消失，如何才能再次恢复？” 找到反射光了吗？”小步骤的设置让学生能够快速找到问题的解决方案，获得成就感，牢牢抓住学生的注意力。
本课的亮点无疑是三个扩展实验：平移和旋转平面镜观察反射光的变化，以及探索如何利用两个平面镜获得平行光。 这三个实验极大地拓展了学生的思维能力，培养了学生的学习兴趣。 我个人认为获得平行光的两种方法可以对应数学中证明并行性的两种方法，将数学和物理结合起来。 从随后的课堂评价来看，不同的老师在这方面有不同的做法。 唐老师认为，扩展实验要与实际应用相结合。 例如，可以用平移镜来测量液位的上升和下降，用平行光可以制作潜望镜。 尹老师认为，延伸探索可以从现象出发，利用现有的潜望镜。 模型，用激光笔演示现象，让学生猜测潜望镜的内部结构，并用实验来探索和验证。 这种方法会比要求学生创造平行光等“基于任务的探究”更好，让学生学以致用、学以致用。 ，使他们产生“我想学物理，我想做探索性实验”的强烈愿望，引导学生从现象的抽象思维中推导出物理概念和原理，有效提高学生的动手能力。身体素养。
从评价来看，王老师的课还是比较成功的。 我不禁思考成功的原因。 扪心自问，如果我自己来上这门课，肯定不会那么令人兴奋。 王老师的课也经过了反复的思考、尝试和改进，花费了很大的心血。 在听课的过程中，他吸收了很多别人的意见并进行了改进，逐渐提高了自己的心理素质和教学能力。 在区级公开课上，他沉着自信，展现了自己的风采，为学校赢得了荣誉。 因此，在我后续的教学工作中，我也应该多听课，多交流，反复备课，在不同的班级尝试不同的教学方法，以促进自己水平和能力的提高。
九年级物理知识点课件（选编第3部分）
我今天课的题目是《摩擦》，初中八年级课第二册。根据新课程标准的理念，本课
我将以教什么、如何教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面进行讲解。
首先说一下我对教材的理解：
本课是人民教育出版社出版的八年级物理教材第二册第八章“运动与力”的第三节。 本课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素以及“增加大和减少摩擦力的方法”。 摩擦是初中物理力学最基本的知识，也是力学的重要一步。 本课以学生学习力、重力、弹性以及掌握两种力的平衡为基础。 这也是未来学习压力、浮力等概念和定律的基础。 本课的学习可以提高学生运用知识解决实际问题的能力，有助于巩固和深化力观念的形成。
其次，我来说说学术情况。 学生学习了力的初步知识，对力的三要素有了一定的了解。 同时，他们还学会了弹簧测力计和匀速直线运动的使用。 另外，学生在日常生活中经常接触到摩擦，因此可以了解摩擦的相关知识。
根据新课程标准的标准、教材的特点以及学生的实际情况，我确定了以下教学目标
知识和技能目标：
了解什么是滑动摩擦力
过程和方法目标：
通过实验探索滑动摩擦的概念，让学生体验科学探究的过程，培养学生的探究能力。
情感、态度和价值观：
通过参与动手实验，培养学生勇于探索的精神、务实的科学态度和愿意与他人合作的精神。
根据以上对教材、学术情况和教学目标设定的分析，我确定本课程的重点和难点是：
教学重点：探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关
教学难点：探究实验流程设计和实验数据表设计
考虑到初中学生的现状，根据本班的特点，我主要采用了以下教学方法：情景教学法和实验教学法。
德国教育家迪·斯托惠：差老师只会传授真理，而好老师则教会学生如何发现真理。 在指导学生的学习方法、培养学生的学习能力方面，主要采用以下方法：动手法、分析归纳法、合作探究法。
下面，我们主要讲一下本课程的教学流程的设计：
教学过程分为引入新课、建立概念、深化概念、巩固概念、总结作业五个环节。
首先进入新课的介绍，在这个环节采用场景介绍法； 首先我会播放一组视频：足球在草地上滚动得越来越慢，最后停了下来； 矿泉水瓶盖上有很多竖纹； 运动员在比赛时穿有铁钉的跑鞋； 生锈的铁锁打不开，但加几滴油就可以打开。 引导学生思考和讨论这些现象产生的原因，从而引出主题“摩擦”。
设计意图：通过播放视频和设置问题，引出摩擦现象，激发学生的好奇心和求知欲，为学习摩擦概念做好铺垫。
接下来进入概念构建环节，采用活动实验教学法。 为了增强学生的体验，让学生参与以下两个小实验并观察实验现象：
1. 将手掌用力按在桌子上并在上面滑动。 感觉桌子对对手的进度有什么影响？
2、将牙刷的刷毛直立放在桌子表面，用力推或拉牙刷，观察牙刷弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？
并通过多媒体提出以下问题：
(1)什么是滑动摩擦力？
（2）滑动摩擦力的作用点在哪里？
(3) 滑动摩擦力的方向是什么？
先让学生独立思考，然后再同桌交流。 期间老师巡视指导，然后邀请小组代表发言。 学生回答后，师生共同总结摩擦力的相关概念。
由于学生刚接触相对运动，并没有完全理解其含义，所以我强调一下，滑动摩擦的方向与相对运动的方向相反，“相对”是指相对接触面。
设计意图：通过学生的亲身体验、讨论、交流、概括，使学生初步感知摩擦的存在，充分发展学生的主观意识，培养学生的观察、分析和概括能力，让学生更接近物理，物理学和物理学彼此更接近。 居住距离。
接下来是概念巩固阶段。 为了加深学生对滑动摩擦概念的理解，设计了不同难度的练习进行练习。
设计意图：通过分层练习，巩固所学知识，强化重点，深化难点。 可以满足不同学生的学习需求，也符合我们因材施教的新课程标准。
最后是作业总结
提问的方式可以让学生总结本节课的收获，或者还有什么问题需要继续思考和探索？
设计意图：通过学生的总结和提问，培养学生的语言组织能力和逻辑思维能力，以及敢于创新、乐于思考的精神。
九年级物理知识点课件（选编第4部分）
1. 教材
一、教材内容要点：
首先是浮力； 二是物体的浮沉； 三是浮力的原因。
二、教材的地位和作用：
浮力的研究是以小学自然课和生活经验中关于漂浮物体受浮力的知识为基础，以液体压力、压力、两力平衡、两力合成等知识的综合应用为基础的。基于前面几节中学到的知识的力量。 扩大。 本节是本章的重点和重点。 浮力的学习为学习阿基米德原理和浮力的利用奠定了基础。 浮力知识对于人们的日常生活、生产技术和科学研究具有广泛的现实意义。
三、教学目的
根据教学大纲的要求，通过本课的教学，学生应该知道什么是浮力及其方向，了解浮力产生的原因，了解物体上浮和下沉的条件。 培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力、演绎推理能力。 还要培养学生的探索求实精神，从实践的角度教育学生。
四、教学重点和难点
浮力的概念贯穿本章始终，与人们的生活密切相关，因此建立浮力的概念是本课的一个重点。 研究物体浮沉的原因和浮力的产生，需要综合运用旧知识来解决新问题。 因此，对理论分析和推理论证能力的要求提高了。 而初中生则注重对直观现象的具体、形象的思考来获取知识。 因此，这两个知识点既是本课的重点，也是难点。
培养学生的多种能力也是本课的重点，这是现代教学对素质教育的要求。
2. 学生分析
他所教的班级属于一所农村中学。 大多数学生学习积极性较高，有正确的学习态度，有良好的学习习惯，但缺乏探索和研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中熟悉的，也是他们容易产生兴趣的现象。在教学中，要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、强烈的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生思维方式需要从形象思维逐渐过渡到抽象思维。 因此，在教学中，应注意积极引导学生运用所掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获取新知识，培养抽象思维能力。 当然这个过程还是需要建立在一些感性认识的基础上，可以通过实验来增强直觉和形象，让学生能够理解和掌握。
三、教学方法
本课可综合运用目标指导、小组实验、直观演示实验、讲授、讨论等多种教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。 充分体现以教师为主导、学生为中心的原则，物理教案《物理教案——《浮力》讲义》。 创造物理情境，让学生参与实验设计并边做边思考。 从实验数据中总结结论，以激励学生。
4. 教学流程
教学应以研究物理问题的认识和学习方法为基础，以掌握知识为中心，培养能力为方向，突出重点，突破难点。 具体设计如下：
1、新课程介绍：
通过创造问题情境来引入新课程。 学习源于思考，思考源于怀疑。 上课一开始，就用课文的第一段引入话题，引导学生思考下沉的物体是否有浮力，制造悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生的积极性和学习的主动性。 性别。
2. 教授新课程：
任何物理定律的发现和物理理论的建立都离不开实验。 本课主要通过实验的方法来建立浮力的概念。 我把书中图12-2的演示实验改为学生探索实验，培养了学生的动手操作能力和观察能力，增强了学生的感性认识。 为了让学生认识到浮力是液体对物体的向上的力，这里我设计了一个小实验，用手拿着一块石头来减少弹簧秤的读数，让学生总结这个概念通过实验得到浮力。 在此基础上，要求学生举例说明日常生活和常见自然现象中物体浸没在液体中所受到的浮力。
在学习物体浮沉状况这一重难点问题时什么是物理课件，日常生活中的一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，轻物浮”。 在这里你可以演示一个小实验：一个小铁钉沉入水中，而一个大木块则浮在水中。 大木块明显比小铁钉重。 也许有的同学会提出，小铁钉沉下去是因为铁的密度高。 老师可以演示另一个小实验：废牙膏壳的密度没有变化。 空心时可以浮在水面上，但揉成球后就会沉入水中。 说明密度并不能决定浮沉情况。 这样，通过演示、讨论、分析，纠正了错误的观点，引导学生从运动与受力关系的角度讨论物体的浮沉情况，对浸入液体中的物体进行受力分析，掌握与物体的比较。重力和浮力之间的关系，并基于这两种力的综合知识，学生讨论物体的漂浮和下沉情况。
这时强调物体的上浮和下沉是运动的过程。 此时，物体受到不平衡力的作用。 沉的结果是沉到液体的底部，浮的结果是上升到液体的表面，最后浮在液体的表面。 然后演示木头沉入水中漂浮的过程，加深印象。 漂浮和悬浮的共同点是浮力等于重力，这很容易使学生产生“物体漂浮和悬浮是同一件事，或者物体在同一种液体中既可以漂浮又可以悬浮”的误解。 这时，我用一个乒乓球和一个空心金属球扔进水中，分别演示了漂浮和悬浮实验。 让学生直观地对比一下，漂浮是物体漂浮在液体表面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。 悬浮液是浸入液体中的物体的平衡状态，整个物体都浸入液体中。 有人强调，同一对象不可能在同一液体中漂浮并悬浮。
揭示浮力的原因是另一个重要而困难的点。 目前，您可以要求同学回顾一个旧的实验：一个六个侧面带有橡胶膜的空心立方体。 当浸入水中时，所有六个侧面的橡胶膜都会向内凹入，前，后，左侧和右侧的凹入程度相同。 下表面比上表面更凹入。 指导学生与液压和深度之间关系的原始知识，两种力的合成以及两种力的平衡紧密联系。 通过从浅层到深处的分层分析，突破困难的过程变成了巩固和加深对旧知识的理解和应用的过程，并培养了学生分析技能过程。 学生概括浮力等于物体上向上和向下压力之间的差异。 最后，使用以下演示实验验证：
（1）将石蜡放入充满水的烧杯中，并观察到它是否由于浮力而漂浮；
（2）将石蜡放在另一个烧杯的底部，以使其与烧杯的底部密切接触。 慢慢沿烧杯的墙壁倒水，以观察它是否漂浮。 这将通过实验证明先前的理论分析的结论。 他还指出，这也是物理学的研究方法：从实践到理论，然后使用理论指导实践。 为了实现培训学生从很小的时候就研究物理学正确方法的目的。
在这一点上，教科书的内容已被教授。 浮力是学生学到的新力量，现在的三个要素很明显。
根据农村学校的学生的状况，我继续指导学生在考虑文本后“考虑讨论”，从而介绍了决定浮力规模的因素的研究。 经过合理的猜想和讨论，学生们设计了一个实验计划，以探索决定浮力大小的因素。 通过学生的小组实验，可以得出结论，浮力与浸入液体和液体密度的物体的体积有关，但与浸入物体后深度的变化无关。 受时间和设备的限制什么是物理课件，浮力的大小与物体本身的密度，形状和其他因素无关，这可以通过演示实验来解释。 这将为悬念留下悬念，并为学习原则的下一部分铺平道路，这也将帮助学生形成知识结构。
