包括提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集数据、分析论证、评价、交流与合作七个环节。 [1] 二、探究实验的意义 (1)学会探究是时代的需要。 随着时代的发展，人类已经进入全球化、信息化时代。 时代要求未来的劳动者必须善于终身学习、善于获取信息、善于创新应用知识。 从未来社会对人才的要求来看，教育也需要从“获得科学知识”转向“获得科学能力和科学态度”，要求教育者鼓励学生主动探索、获取科学知识、解决问题。学习问题。 、掌握并灵活运用所学知识。 (2)学会探究是需要改变学习方法。 新课程倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。 这种方法强调师生互动、相互教与学。 需要彻底打破以灌输知识为主，让学生处于被动学习状态，忽视和忽视探究性学习的传统课堂教学模式。 转变学习方式是本次课程改革的重要课题。 它要求教育者在学习活动中突出发展、探究等认知活动，以人为本，充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习过程的主体。 让学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 (3)学会探究是物理学科自身学习的需要。 物理学科是一门探索自然奥秘的学科。 它离不开观察和实验，更离不开学生的亲身实验。 这就决定了物理学科必须采用探究作为学习方法。 。
探究式教学模式突出学生自身对知识的探索，注重学生的自主研究。 通过发现、提出、分析、创造性解决问题等步骤掌握知识，在教学过程中充分体现学生的学习自主性和能动性初二物理实验探究，让学生直接体验探究的艰辛和成功，激发学生学习的主动性和积极性。 物理教师应在教学过程中体现科学探究的思想和基本特征。 (4)学会探究可以培养学生的各种能力。 学生通过了解实验原理、亲自观看或操作、获取信息、分析综合等过程，培养各种能力。 例如，在实验设备的组装和实验操作中，可以初步训练学生使用简单的工具和仪器； 通过实验信息的获取，培养学生精细、敏锐的感知和观察能力，以及及时捕捉信息的能力； 通过实验原理的掌握、分析和实验设计，可以培养学生的想象力、设计能力和创造能力等。 三、如何开展探究性实验 在具体的探究性实验教学中，笔者认为教师指导过多或过少都会导致学生的思维能力下降。不利于学生探究。 如果老师给予过多的指导，虽然给了学生探索的时间，但学生只会顺着老师的意图，按照老师的计划去探索老师提出的问题，得出老师想要的结论。 老师会牢牢把握每一步。 如果没有教学的控制，学生几乎没有机会和权力做出自己的决定。 如果老师的指导太少，探究的开放性越大，就会出现老师或者学生自己提出问题的情况，比如方案的设计、实验操作、数据收集等，直到结论已定，一切由学生自己决定。 这样做会导致无法完成教学任务，增加教学难度，学生会失去探究的兴趣和信心。
在教学中，笔者的策略是走“黄金之路”，分级教学。 教师应根据学生的探究能力和探究问题的难易程度来决定如何进行指导。 学生能做的，老师却回避； 学生做不到的，老师帮助； 学生做不到的事，老师做。 根据学生探究程度的不同，探究实验分为以下几类：（1）学生自己提出问题； 收集自己的论据； 用合理且合乎逻辑的论点表达自己的解释。 在这个级别，老师和学习材料提供的指导最少，探究问题的难度也最低。 学生可以提出自己的问题，不受课堂教学时间的限制。 教师可以少指导甚至不指导，充分发挥学生的创造性思维。 因为“提出问题比解决问题更重要。解决问题可能只是数学或实验技能，而提出新问题则需要创造性的想象力。” 例如：在学习人民教育出版社出版的八年级《物理》的“蒸发”部分时，可以让学生分析与蒸发速度有关的因素，但一定要留出足够的时间，可以用周末。 教师只需组织让学生交流并清晰地用例子说明哪些因素影响蒸发速度。 （2）学生根据已掌握的知识提出新问题； 在他人的指导下收集数据并形成解释； 在他人的帮助下详细阐述自己的解释。 实验过程中，学生们几乎用了一堂课的时间自行完成预定的实验任务。 老师巡视教室，对个别学生进行指导。
通过实验，学生学习基本仪器的使用，学习基本的测量和观察技能初二物理实验探究，并尝试处理实验数据、进行误差分析、独立撰写实验报告，使实验能力得到充分培养。 例如，在人民教育出版社八年级《物理》第二册的实验教学“探究电阻上的电流与两端电压的关系”中，学生可以体会到：施加在导体两端的电压越大，流过导体的电流越大。 大的; 导体的电阻越大，流过它的电流越小。 学生自然会问：如果知道导体的电阻和导体两端的电压，能计算出流过导体的电流吗？ 教师引导学生共同设计电路图，学生利用课本中设计的表格和坐标进行实验并记录数据。 教师提供个别指导。 总结结论时，首先让组长说出自己的结论，其他同学提出问题，逐步完善。 在浮力教学中，学生可以先猜测浮力与哪些因素有关，然后要求学生用对比实验设计验证性实验来证明自己的猜想是否正确，然后用学生分组探究得出结论。 （三）学生的询问直接来自教师、学习资料或者其他渠道； 向学生传授数据分析方法； 学生在广泛指导后阐述自己的观点。 教师在进行此类实验时必须小心谨慎。 让学生探索实验，并不意味着科学家长期积累的规律可以通过探究实验在一两个小时内得到。 为了获得理想的效果，在把握好度的同时，还需要进行适当的指导。
初中生具有一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力尚不成熟，自主性还不强。 因此，他们需要正确的引导。 否则，这种实验不仅不能给学生很好的训练，而且教学质量也无法保证。 例如：在学习人教出版社九年级《物理》中的《液体压力的特性》时，在没有“液体压力表”的情况下，老师可以直接给出如下表格数据：序号 液体类型 深度(cm) 探头膜方向 压力表左液位(mm) 右液位(mm) 液位高度差(mm) 向上向上朝侧面 708盐水引导学生分析表中数据，最后讨论分组或单独思考液体压力的特点并阐述自己的看法。 总之，物理课堂科学探究必须坚持“以人为本”的教育理念，高效灵活，科学分层地引导学生走进生机勃勃的科学殿堂，点燃学生的好奇心，激发学生的积极性。 。 好奇心，并在经历实验后掌握科学思维方法，从而提高学生的科学探究能力。 参考文献[1]教育部． 新课程标准 [2] ，。 物理学的演化[M]． 上海：上海科学技术出版社.1962.33 2013年万分教师招聘试题集免费下载：
