数学学是一种自然科学，重视于研究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自的性质与彼此之间的互相关系。下边是小编为你们整理的关于小学数学课教学设计例文，希望对您有所帮助!
高中数学课教学设计例文1
●教学目标：一、知识目标：1.中学生认识化学是有趣的、有用的。对化学研究及数学应用有初步印象，迸发中学生的学习兴趣。
2.步了解学好化学应注意的事情。
2.过本节课的学习，培养初步的观察能力、分析能力。
三、德育目标：1.发中学生对化学的学习兴趣，培养中学生热爱科学的精神，发觉科学实验带来的乐趣。
2.共同完成的观察及实验中，学会和同伴的协作和配合。
●教学重点：通过观察、讨论、实验，迸发中学生学习数学的兴趣和心愿。
●教学难点：能从看见的现象中提出问题。
●教学方式：讨论法、实验法、观察法。
●课时安排：1课时
●教学过程
一、教师自我介绍
二、引入
[师]从这个学期开始我们学习一门新课——物理。请朋友们观看漂亮的章国图，之后听一位朋友带爱情地朗读配文。
三、进行新课
[师]科学之旅的第一站，先请朋友们观看几个有趣的实验。
[演示]课本图0.1-1实验[演示]课本图0.1-2实验。
班主任边演示，边引导中学生观察剖析实验现象。
班主任再演示书本的几个[想想做做]
1.放大镜看自己的手指纹：是放大的;再用放大镜看窗前的物体：是缩小的。
2.乓球会落下吗?
[师]以上的那些实验有趣吗?
[板书]化学是有趣的
[板书]化学学的研究范围：声、光、热、电、力等现象
[师]这种现象除了有趣且都包含一定的科学道理，之后的学习中我们会渐渐弄清楚其中的奥秘。
化学学除了有趣，并且特别有用：
[板书]如何学习数学。
[板书](1)潜心观察、勤于动手
[板书](2)潜心思索、重在理解
[板书](3)联系实际，联系社会
四、小结
化学学是有趣的，有用的。学习化学要用自己的双眼仔细观察周围的生活，从中发觉问题、提出假定、大胆猜测、善于动手、勇于实践，能够最终发觉事物的发展规律，能够在“真理的大海”中勇往直前。
五、布置作业(略)
六、板书设计
高中数学课教学设计例文2
教学目标
1.知识与技能
●能用速率描述物体的运动
●能用速率公式进行简单的估算
●知道匀速直线运动的概念
2.情感、态度与价值观
●感受科学与艺术结合所带来的美感
教学重、难点剖析
1.重点：速率的估算
2.难点：速率单位以及单位换算
教学过程
(一)引入新课
场面描述：我校的100米世锦赛正在进行，小明夺得亚军，朋友都艳羡地说，他跑得真快!而在5000米的短跑大赛中，运动健将小马一举斩获亚军，朋友们钦佩地说：小马跑得真快!
引导中学生从例子中提出问题：如何描述物体运动的快慢?
(二)讲授新课
1.速率
组织中学生讨论所提出的问题。中学生从小明跑得真快的例子中讨论得出：运动员运动的路程相同，比较那个运动员先抵达终点就是那个运动快。
得出：“通过相等的路程，用的时间短的运动得快。”
提问：小李步行，而父亲骑单车，你们同时从家里出发，如何判定她们运动的快慢?
中学生讨论得出：谁在后面谁就运动得快。
“在相等的时间内，走的路程多的运动得快”
提问：如何比较小明和小马谁运动得快呢?
启发中学生回答：可以估算出相同路程所用的时间短就是运动快或则估算出相同时间运动的路程长也是运动快的。
表示运动快慢的化学量
速率：大小等于运动物体在单位时间内通过的路程
v=s/t
单位：m/s或则是km/h
例题：书本23页
指导中学生学会单位换算
练习：20m/s=54km/h=
例题：书本24页
指导中学生学会熟练把握公式的变型。
2.匀速直线运动
指导中学生观察图11.2—2。让她们提出不同之处。因而引出匀速直线运动的含意：物体顺着直线快慢不变的运动。
变速运动：物体运动快慢是变化的运动。
让中学生列出一些生活中物体做变速运动的反例(车辆开动时，车辆制动时，篮球在草地滚动时等等)
平均速率：v=s/t这样算出的速率上该段路程的平均速率
(三)课堂小结
1.如何表示运动的快慢?
2.速率是如何估算的?
3.速率的单位如何进行换算?
4.哪些是匀速直线运动，这么变速运动呢?
(四)作业
1.书本26页第一、四题
2.完成相应的同步测试
(五)教学杂记
中学数学课教学设计例文3
教学目标
(1)知识与技能
①.学会使用停表和刻度尺正确地检测时间、距离，并求出平均速率。
②.加深对平均速率的理解。
(2)过程与技巧
①.把握使用化学仪器——停表和刻度尺的基本技能。
②.感受设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
③.逐渐培养中学生学会写简单的实验报告。
(3)情感、态度与价值观
通过实验迸发中学生的学习兴趣，培养中学生认真仔细的科学心态和正确、实事求是记录检测数据的严谨作风。
教学过程;
师：在上课前我们先来做一个实验。(把铝线作为斜面，让滑轮滑出来)滑轮在前半程滑的快，还是后半程滑的快?生答。
师：前半程或后半程或一样快。要想晓得哪一段滑的快，就得比较平均速率。速率又如何晓得呀?用路程乘以时间，路程用刻度尺来测，时间要用表来测，那具体应测什么数学量呀?明天我们就要用实验的方式测出在斜坡上各路段的平均速率，因而来验证斜坡上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。板书课题：平均速率的检测。
实验器材可从实验台上选定。要求同事们以组为单位，先自行设计实验方案，画出实验表格，进行分组实验，搜集数据最后得出推论。请朋友们掏出实验报告，分组讨论并完成实验报告上的第4、第5项内容，时间为5分钟。
掏出一组朋友的实验报告在展厅上展示。
师：挺好，这么后半程的时间怎样检测呢?生答。
总结：可以用总时间乘以前半程的时间。那秒表又怎样使用呢?哪位朋友晓得呢?生答。
总结：挺好，按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外边的长针走一圈是30秒，长针走两圈上面的短针走一格是一分钟。我们会使用秒表了，下边就开始进行实验并搜集数据，把数据填在表格里。时间为10分钟。开始：
实验结束把一组朋友的报告展示下来。
师：哪位同事发觉她们的数据有哪些问题没有?
挺好，宽度检测的结果要有确切值和恐怕值，她们这一组朋友没有写出恐怕值。宽度检测写出恐怕值的朋友请举手。大家的路程测得如何不一样呢?生答。大家是如何检测的呢(找中学生演示她们是怎样检测木板的宽度的)?我们通过这个实验就验证了，物体从斜面上滚出来时，后半程比前半程的速率快。大家能比较出哪一组的货车滑的快吗?不能，有哪些办法吗?有朋友说比速率，如何比呢?请朋友们建立大家的实验方案，算出面包车在斜面运动时全程的平均速率，时间为2分钟。
再拿两组实验报告比较一下，哪一组货车滑的快。
【课堂小结】
这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地检测路程、时间，并通过实验测出了前半程后半程和全程的平均速率。
下边请朋友们思索怎么测出1路公共车辆从河工大到列车站的平均速率呢?
【作业布置】用一根米尺和一块表带，如何既便捷又较正确地测出从你家旁边到中学旁边的路程?简略说出检测步骤。
中学数学课教学设计例文4
一、说教材
1、教材的地位及作用：
浮力是生活和生产中应用广泛的一个概念，但中学生比较陌生。本节教材主要构建在上面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用疗效的具体剖析。这一课注重学习的浮力是整个单元的基础，也是学好液体浮力、大气浮力和压强的重要保证。
2、教材结构剖析
教材从展示自然界有关浮力的现象开始，通过观察现象物理作业设计的设计意图，提出问题，迸发了中学生对浮力知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过中学生的探究活动，比较了解影响压力作用疗效的诱因，对浮力产生概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变浮力的方式。
3、教学目标
a、知识与技能目标
①了解浮力的概念，理解哪些是压力，哪些是物体的受力面积，理解压强的大小跟什么诱因有关。
②了解浮力公式中各个数学量的名称、单位及符合，晓得浮力单位和来历。
③了解浮力的减小和降低的主要方式。
b、过程与方式目标
①观察生活中各类跟浮力有关的现象，了解对比是提升数学思维的基本技巧。
②通过探究压力的作用疗效跟哪些诱因有关，经历探究的主要环节，通过探究实验、观察实验现象，采集实验数据，获得对浮力比较深入的了解，初步学习使用控制变量法，有一定的实验能力。
③了解改变浮力的实际意义和基本技巧，具有运用知识解释简单现象和解决简单问题的能力。
c、情感心态与价值观目标
①经历观察、实验及探究等学习活动，培养中学生尊重客观事实，实事求是的科学心态。
②通过亲身的体验和感受，使中学生获得对浮力基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这种知识打基础。
③通过探究性数学学习活动，使中学生获得成功的愉悦培养中学生对参与化学学习活动的兴趣，提升学习的自信心。
⑤在观察实验过程中，培养中学生的科学心态。
4、教学的重、难点：
教学重点：浮力的概念贯串全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用疗效的诱因，除了加深了中学生对浮力概念的理解，并且培养了中学生科学探究的能力。所以探究压力作用疗效影响诱因的实验为本课的重点。
教学难点：因高中中学生的具象思维不够，为此，怎样通过概括实验推论而引导出浮力的概念为本课的难点。
二、学情剖析：
1、学生已具备的后置认知基础：中学生在前一章书小学习了热学的初步知识，有初步的受力剖析能力。
2、学生已具备的后置技能基础：中学生通过半年多的数学学习过程，已经历了简单探究实验的过程，对怎样用控制变量法探究自然规律有一定的认识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜测，设计实验，操作验证，剖析推论，总结评价都不陌生。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象找寻规律的能力还比较薄弱。为此，教学中应重视学习技巧的引导。
3、学生的思维障碍
因为中学生后置知识的干扰，中学生以为压力一定就是重力形成的，会对压力的正确理解导致困惑。并且中学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。为了不分散本课重点内容的教学，我把这部份内容放到第二课时讲解。
三、教法、学法：
1、教法：根据新课标以中学生为主体倡导探究式学习的教育理念。本课主要采用探究式教学法，让中学生在班主任引导下，通过自主探究来发觉自然规律。
2、学法：按照以上教法及中学生实际，本节课主要采用的学法为：(1)学会观察生活中有关现象，通过对比，提出问题。(2)学会实验探究的方式物理作业设计的设计意图，能用控制变量法来设计实验方案。(3)学会从实验结果的剖析，归纳中得出推论。(4)学会把探求到的知识加以应用，解决相关的实际问题。
四、教学过程：
1、实验创设问题情境，引入新课。
实验：中学生捏猪肉(1)用两指捏;(2)把猪肉装入掌手使劲捏。
问：第2次为何费了很大劲都很难捏破猪肉?
(本问题，在新课结束前让中学生讨论，以达到学因而用，前后呼应。)
2、压力的教学
借助教材观察与思索栏目内容，通过中学生阅读，结合老师提出的问题，再利用由中学生固有知识引出压力的概念。
为了进一步扩充，加深理解。问：生活中还有什么物体受压力作用呢?通过中学生举例后，通过多媒体把有代表性的事例展示，并总结出共性。一、压力作用在两物体接触面;二、压力的方向与受力面垂直。
3、压强的教学
这是本节课的教学重点，让中学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用疗效的诱因，对浮力产生概念。
①建立问题：提出猜测，探究活动的关键在于让中学生的指责并提出猜测，而中学生推测应构建在已有经验上，是有所根据的。为了引导中学生提出合理的推测，我设计了二个小实验。
实验一：书压汽球，再多加几本书。
实验二：用粉笔头、针尖分别扎汽球。
问：压力作用的疗效一样吗?压力的作用疗效可能与哪些诱因有关?
通过二个实验，让中学生有所根据地提出合理推测，符合中学生的认知规律。
②设计实验
先让中学生明晰在多个诱因影响化学量变化时，应采用的研究方式——控制变量法。提示中学生怎样控制化学量设计实验(把中学生们的设计思路用多媒体展示)。
因本节的探究性学习活动，实验操作便捷，规律性强，推论容易获得。所以，为了充分调动中学生的思维，发展中学生的创造能力，我给每小组打算如下的器材：海绵、压力小桌、肥皂、针子、图钉、钩码。
让中学生自主选择实验器材进行探究，中学生实验填写的表格。
一、目的：探究压力的作用疗效与的关系。
二、实验方案：应控制不变，改变看压力作用疗效是否发生变化。
三、选择实验器材
四、填写实验表格
五、结论：
这样的教学设计对于一些基础较通常，不知从何下手的中学生，，她们会打开课本，学会用海绵、压力小桌、钩码作探究实验。而对于这些程度好的朋友，她们的思维很活跃，探究方式也好多。如选择的器材第一种用海绵、肥皂;第二种用香皂、图针、钉子。第三种用手压铁钉两端。这样分层次的教学，加深了中学生对知识的理解。中学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘知识，既培养了中学生独立操作能力，又培养了中学生的创新能力和创新意识。
③得出推论：通过中学生的小组实验展示，由中学生们讨论总结探究推论：压力的作用疗效与压力的大小，受力面积的大小有关。(相同压力时，受力面积越小，疗效越显著，相同受力面积时，压力越大疗效越显著。)
3、压强的估算公式：
在以上推论基础上班主任设疑：这么怎样来比较压力作用疗效呢?引导启发中学生追忆密度、速度概念的学习方式，剖析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，通常是取单位面积上遭到的压力。因而得出浮力的定义。通过层层深入地启发中学生思维使中学生在剖析，归纳中充分彰显了主动性，因而更好地突破难点。
继续引导中学生运用物理推理方式得出浮力的估算公式。
浮力=压力/受力面积
结合浮力估算公式，仍采用物理推理，得出浮力的单位牛/米2(帕)，且1帕=1牛/米2，说明其数学意义。接着列出实例对帕这一单位的大小产生具体概念。
4、压强知识的简单应用
了解浮力知识的应用，将它联系在生活中能加深中学生对浮力意义的理解。
组织中学生讨论：依照估算公式可知决定浮力大小的条件?在压力一定时，受力面积越小，浮力越大。
4、怎样减小或减少浮力
这个活动安排在浮力公式产生之后，先引导中学生按照浮力公式进行剖析归纳。
减小浮力的方式有⑴当受力面积一定时，减小压力：⑵当压力一定时，减小受力面
积;⑶在减小压力的同时减小受力面积.
减少浮力的方式有⑴当受力面积一定时，减少压力;⑵当压力一定时，减小受力面积;⑶在减少压力的同时减小受力面积。
在上述基础上再组织中学生讨论教材图10-5，慎思什么属于减小浮力，什么属于减少浮力，从而由中学生列举减小或减少浮力的其他例子.因为教材图10-6中的三幅图都是与受力面积有关的例子，假若先讨论这三幅图，容易使中学生产生思维定势.会觉得只有改变受力面积能够减小或减少浮力.
小结：
按照板书小结，并指出课堂教学过程学生的探究实验应重视探究过程，而不能重视结果，并明晰探究的五个步骤。同时对课堂学生看法与实验设计加以肯定和夸奖。
布置作业
请中学生回来设计与课本研究“压力作用疗效与什么诱因有关”不同的方案，并与朋友交流。这样的作业设计可让中学生在课后能将所学知识加以消化，同时又可进一步迸发中学生的创新精神和创新意识。
板书设计
本节板书我采用提纲挈领式的板书，板书简单明了，重点突出明晰。
中学数学课教学设计例文5
教学目标
知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，晓得物体间力的作用是互相的;晓得力的作用疗效
能力目标:培养中学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。
情感目标:培养中学生对科学知识的兴趣，迸发中学生求知的欲望，使中学生倍感学习有用，培养中学生科学的探求精神，树立辨证唯心主义的观点。
重、难点:力的概念(重点)
力的作用疗效，物体间力的作用是互相的。(难点)
教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵;多媒体计算机。
教学方式:问题——体验——探究教学法
教学课时:一课时
教学过程和内容
新课引入
先设计悬念，唤起中学生求知欲，因而引出所要探究的内容“力”，再让中学生看课文“?”后面的一段内容，再让中学生说出常用“力”字的词及其意义。(接着让中学生体验下边的过程)
1、学生握住拳头。
2、同桌或后桌的朋友相互掰手指。
3、全班中学生使劲搬起桌子躺卧10秒钟。
让中学生谈有哪些觉得?引导中学生说出缘由。
先请中学生聊聊对力的认识，列举平常使劲的一些代词，如：推、拉、压、握……。之后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度觉得到胸肌紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。
(多媒体投影)：哪些是力
新课教学：
一、力是哪些?(多媒体投影)
1、观察、演示：(多媒体投影——出示一组运动图片)
①在刚刚中学生的体验下，引导中学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。
②接着让中学生思索并提出问题：物体间能够发生力的作用呢?生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗?(班主任组织，中学生互问互答)
③学生思索并列举生活中常见的现象。(多媒体投影)
④刚才中学生所举的反例都是物体与物体互相接触而发生力的作用的，让中学生对此提出不同的意见。(列举一些不接触也能发生力作用的事例)(多媒体投影——A、B图片)
A》苹果离开树后能下落;
B》铁钉没有接触吸铁石，吸铁石吸引仍能钉子;
推论：互相接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。
⑤学生总结出：数学学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。
(有中学生对“作用”的疑惑，班主任对此进行解释：在数学学中一般将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等称作作用。)
2、概括：(多媒体投影)
施力物体与受力物体：
班主任讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体遭到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这些作用，我们把施加力的物体叫施力物体，遭到力的物体叫受力物体。(多媒体投影)
(中学生懂得从事例中区分这两种物体)
3、多媒体投影上述记录与剖析，加深中学生对物体力作用的感受
4、鼓励中学生由体验提出疑惑：一个物体能够发生力的作用?
中学生可能提出的问题：从主观觉得出发，有碍概念的理解，比如：握住拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，觉得一个物体也能有力的作用(处理方式，让中学生握拳感受手掌与脚掌的互相挤压。手腕、手掌为两个物体)。
中学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。
二、力的作用是互相的
观察和体验：(多媒体投影和中学生实验相结合)
提出问题，再度唤起中学生继续探求的兴趣：一个人跌倒在地是如何站上去的?
1、学生实验：
①让全体中学生举手拍桌子
②学生用右手拉弹簧
2、(多媒体投影)
①站在轮滑上的中学生推墙后的场面;
②游泳时手和脚向后划水，人为哪些前进?
③观察球从高处落地后的情况，引学案剖析得出推论;
3、总结(推论)：物体间力的作用是互相的。
故施力物体同时也是受力物体;受力物体同时也是施力物体。
4、运用：划桨时船浆向那个方向划?为何船能前进?(多媒体投影)
5、质疑讨论：
甲乙两同争吵，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸遭到了力而手没有?
6、做一做:
让中学生吹好汽球后，再放开，汽球都会从手中飞出去，剖析缘由。由此你获得哪些启示?(多媒体投影——火箭)
缘由：汽球向后压出气体，反过来二氧化碳往前推汽球
三、力的作用疗效
先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，如何晓得物体是否遭到了力呢?会形成哪些疗效呢?
班主任讲解哪些是运动状态的改变，由中学生的实验概括出推论(多媒体投影和中学生实验相结合)
1、学生演示：两名中学生传接足球
力可以改变物体的运动状态
2、学生演示：
(1)轻压汽球
(2)轻拉压弹簧
(3)使锯条变弯
力可以改变物体的形状
3、质疑讨论：
(中学生实验)中学生用手压桌面，桌面看不出变化，进而提出：力作用在物体上并不都是能形成疗效的问题。(班主任组织中学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。)
四、理解知识，发展智力：创设教学情景，以中学生为主体面向全体，注重个体，激活中学生思维，并使中学生获的成就感(穿插于过程)
1.马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗?
2.脚打球时遭到的力的施力物体是哪些?这时遭到球作用的物体是哪些?
3.人站在地面上不动，人就不受力吗?
4.吸铁石才能吸引钉子，钉子也能吸引吸铁石吗?
5.玻璃杯摔倒水泥地上为何会碎?
6.如何判定物体是否遭到力的作用?
7.让中学生吹好汽球后，再放开，汽球都会从手中飞出去，剖析缘由。由此你获得哪些启示?
五、探讨总结(多媒体投影)
1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单
独存在;物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。
2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接
接触的物体间也能发生力的作用。
3、物体间力的作用是互相的，能运用这个知识
解释生活、生产实际中遇见的一些实例
力可以改变物体的形状
4、力的作用疗效
力可以改变物体的运动状态
六、教师结束语：
有的力很小：小蚂蚁搬着蛋糕屑，烟雨飞舞飞舞;分子在吸引，在敌视。有的力很大：大风巨浪，旋即炸雷，尼克斯腾飞，斗转星移，宇宙奇景，力真美妙!关于力还有更神奇美妙的热学现象，朋友们回来后按探究问题探究，假如发觉新的问题，我们你们再来共同阐述!
七、探究问题
1、力的大小怎样比较?
2、怎样对力进行检测?
3、你能借助所学的知识设计一种检测力的工具吗?
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