作为一名刚刚参加工作的人民教师，课堂教学是重要的工作之一。 借助教学反思，我们可以拓展我们的教学方法。 教学反思应该怎样写？ 以下是小编为大家整理的动能定理教学反思。 欢迎您分享。
动能定理教学的思考1
《动能及动能定理》教学的思考
通过前面几节的学习，学生已经认识到一定的力对物体所做的功必然对应着一定的能量变化。 在“追逐守恒量”中，学生了解到物体因运动而拥有的能量称为动能。 那么，物体的动能与哪些因素有关呢？ 是什么导致了动能的变化？ 这就是本课的内容。 本节内容起到承前启后的作用。 通过本课的学习，拓展了找功的思路，也为机械能守恒定律的研究奠定了基础。 本课首先帮助学生理解动能的表达方式，掌握动能定理的内容，学会简单地应用动能定理解决物理问题，体会应用动能定理研究问题的优越性。 动能定理主要从功和动能变化两个方面出发。 它包括：功、能量、质量、速度、力、位移等物理量，非常全面。 而动能定理几乎贯穿了高中物理的所有章节，所以学好这一部分非常重要。 教学时，我遵循以下思路：引入新课——探究动能的相关因素（定性）——探究功与动能的关系（推理、演绎）——以问题引导，总结知识——应用知识——总结方法——巩固培训，课堂效果更好。 但通过反思，我认为这门课的教学还存在几个问题：
1、部分学生课前预习不够。
有的同学没有仔细预习《辅导方案》中的“动能及动能定理”以及前面几节所学的内容。 因此，这些学生严重遗忘了所学知识，无法在课堂上积极参与组内合作和组间竞争。 中间你无法发挥主观能动性，被动学习。 因此，我要加强课前监督检查。
2、应加强实验研究
本课在探究动能的相关因素（定性）时，只让学生充分思考和想象，而没有进行实际实验。 如果提前准备好实验设备，让学生在课堂上进行实验，效果会更好。
3、语言要精炼
课堂上语言比较流利，但语言的严谨性和准确性还有待提高。 有些内容讲解过于详细，无疑浪费了宝贵的课堂时间，也不利于充分体现学生的主体性。 今后要细化、适度，把握尺度。
总之，在今后的教学中，我将加强教材和教学方法的研究，充分研究学术情况，让“学习引导”在课堂教学中发挥重要作用，打造高效课堂。
动能定理教学的思考2
1.学术状况分析
辅导课摆在学生面前，学生是复习的带头人。 通过及时修正辅导方案，在复习过程中发现学生知识理解上的薄弱环节和知识应用上的不足。 主要问题是：不熟练应用瞬时功率的定义； 动能定理公式写得不太熟练，主要表现在不会做变力做功。 另外，同学们刚刚参加完运动会，在兴奋的同时，学习状态还需要调整。
二、教学目标
1、巩固强化瞬时功率计算公式，能够运用瞬时功率公式准确解决问题；
2、巩固强化摩擦做功的特点，熟练书写动能定理公式。
3、教学策略
1.精心设计问题，引导学生发现规律
通过设计问题：一个物体沿着粗糙的斜面滑动，求物体滑动过程中摩擦力所做的功？ 让学生利用做功公式计算物体下滑时摩擦力所做的功。 老师引导学生分析计算结果，让学生发现一个重要的规律。 物体沿斜面滑动的摩擦力所做的功等于物体在相应水平面上滑动的摩擦力所做的功。 通过变式训练题来巩固这条规则的应用，学生们收获颇丰。
2、精心设计问题，提高学生分析新旧知识的能力。
初中生学习力量，但力量没有分类，力的方向和速度的方向始终相同。 高中阶段，功率按时间长短分为平均功率和瞬时功率，并且力的方向和速度的方向不在同一直线上。 因此，在计算瞬时功率时，必须考虑力方向与速度方向之间的夹角。 学生深受现有知识的影响，很难认识到这个问题。 由此，我精心设计了一个问题：当飞行员抓住摆杆并从垂直面的高处向下摆动时，求飞行员所施加的重力的瞬时功率的变化？ 要求学生严格按照瞬时功率的定义计算每个关键位置的重力瞬时功率。 通过计算发现，重力的瞬时功率从零变为非零，最后再次变为零。 因此，重力的瞬时力量先增大后减小，学生感到恍然大悟。
四、教学效果与反思
1.复习课要放手让学生发现
辅导计划摆在学生面前，让学生发现问题、呈现问题、讨论问题、最终解决问题。 这极大地提高了课堂效率，解决了学生的学习困惑，极大地提高了学生物理学习的信心，让学生更有动力学习物理。
2. 精益求精，持续改进
通过本课的学习，学生能够正确运用瞬时功率公式，计算摩擦功更加熟练，做题的准确性也明显提高。 我经常和老老师交流如何设计和开展这样的复习课。 老老师的建议是，根据自己的学业情况，精心设计辅导方案，调动学生探索物理问题的欲望。 响应学校号召，制定好教学计划，多让学生讲解，真正让学生成为课堂的主人。
动能定理教学的思考3
公开课是一个成长的过程，可以在其中获得宝贵的经验。 应该说，动能定理是高中物理中最重要的定理之一。 本课是动能及动能定理教学的第一课。 它是整个动能定理教学中的基础环节，也是最重要的环节。 本课主要帮助学生理解动能的表达方式，掌握动能定理的内容，学会简单地应用动能定理解决物理问题，体会应用动能定理研究问题的优越性。 动能定理主要从功和动能变化两个方面出发。 它包括：功、能量、质量、速度、力、位移等物理量，非常全面。 而动能定理几乎贯穿高中物理所有章节，是物理课程的亮点。 反思自己在本次公开课教学中遇到的一些问题，现将本次公开课的得与失总结如下：
1、部分学生课前预习不够。
在上这堂课之前，学生们被要求在假期回家预习这堂课。 但也有一些学生在课前不被允许仔细预习和学习前面课程的内容。 因此，有的学生严重忘记了所学知识。 课堂上，无法发挥主观能动性，只是被动接受老师和其他发言的学生的意见和知识点。
2.对于调动学生情绪、积极参与的研究不够。
在推导动能表达式时，由于计算机暂时出现问题，该环节的处理还是有些粗糙，学生自行参与推导动能表达式还不够理想。 在探究动能中哪些力的变化与做功有关时，参与程度还不够，所以，在今后的教学中，要注意让学生在课堂上多参与、多交流、多提问，他们不应该对最终的决定感到满意。
3、教师问题指导思考和研究不够
对于新课程的教学，应该给予学生更多的时间，让学生主动思考和研究问题。 这对于知识的有效学习会有很大的帮助，但如何引导学生学习是一个突出的问题。 ，在教学中产生问题的时候，我们还需要多加关注、多做研究。 否则，就会出现研究问题的盲目性，无法正确研究问题。
在这次公开课中，我感受到探究是全方位的，不一定只体现实验探究。 必须在合适的环境、用合适的方式、用合适的语言来调动学生的积极性。 如果以后再上这门课，每节课我都会从生活出发，将理论渗透到实际例子中，这样会更容易理解。
以上几点是本次比赛的反思和体会。 总结和改进这些不足，对我今后的教学能够起到积极的推动作用。 将这些经验融入到我的教学过程中将使我不断进步。 最伟大的事情就是不知道缺点而勇往直前。 收成。
最后，我衷心感谢学校领导和教研室老师给我这次难得的锻炼机会和无私帮助。 真诚希望得到各位老师的批评和指正。 谢谢你们！
动能定理教学的思考4
在高一物理《动能及动能定理》的教学过程中，我遇到了一些问题。 这是对此的一点反思。
在第7章学习探索功与速度的关系之后，教材研究了动能和动能定理。 动能定理主要从功和动能变化两个方面出发。 它包括：功、能量、质量、速度、力、位移等物理量，非常全面。 而动能定理几乎贯穿高中物理所有章节，是物理课程的亮点。
反思我在教学中存在的诸多问题：
1、执行力度不够。 当时本来应该实施，但没有及时实施。
2、探索程度不够。 学生参与的机会通常较少。 他们总是对说实话感到满意。
3、不要给学生犯错误的机会，学生会从错误中获得更深刻的认识。
在这次研究过程中，我感受到：
1.探索是全方位的，不一定只体现在实验探究上。
2、要在合适的环境、用合适的方法、用合适的语言来调动学生的积极性。
如果以后再上这门课，我会从生活出发，将理论渗透到实际例子中，这样会更容易理解。
动能定理教学的思考5
物理组
参加完这节课后，通过其他老师的点评以及我自己对上课过程的深入思考，我有以下几点感悟：
1.学生没有很好地把握和控制做题时间。 几乎每一道题都超出了原来的时间很多。 考虑到主要原因是学生对这部分的知识还不够清晰，所选的习题有点难，学生要思考很多，占用的时间较多。 今后选题一定要根据学生的实际情况来选择。
2、出题语言不巧妙，意图不明确，会使学生不知如何回答，或者问题太难，学生不会回答。 这是因为我在备课时没有仔细考虑问题语言。 我认为直接提问或者直接提问对学生来说是最好的。 事实上，恰恰相反。 在提出问题之前，最好先介绍一个简单的问题或给学生适当的指导。 提示，这样应该会更好。
3、教学风格不自然，与学生的亲和力不够，表达方式不够丰富，课堂气氛显得有些僵硬、沉闷。
这主要是由于课前准备时对教学过程把握不够。 我总是担心自己无法完成预定的任务。 我只顾着赶时间，好像背台词，不能适应变化，不灵活。
4.语言不优美，问题之间的过渡和联系不自然高一物理公式总结：动能.动能定理，使学生感觉跳跃太大、太突然，语言组织不合理。 备课时，我不注重细节，反复思考。 我以为这些题都是训练同一个知识点，所以不需要什么过渡性的语言，直白点就行了。 对我来说无所谓，但对学生来说，听起来太突然了，没有过渡过程。
5、不太重视学生回答问题的方式，没有提供鼓励性语言，或者评价过于随意，评价语言没有价值、过于简单。 有时，在备课和设计问题时，我们不会提前考虑学生可能回答的各种可能答案。 我们总是认为学生站起来直接回答老师事先要的标准答案。 一旦学生突然回答出一个他没有预料到的答案，他们就会不知道如何评价学生的答案，也不知道对香烟什么样的评价才是合适的。 有时他们觉得学生的回答没有什么价值而忽视或不给予任何评论或评价，从而阻碍学生学习和回答问题。 积极性。
6、课堂容量有点小，问题分析不透彻，知识点训练不够、强度不够。 应反复训练，提高训练能力。 备课的时候最好把握好题目的难度，不然就怕时间控制不好而不敢增加练习的数量。 如果在讲授题目时能够合理选择题目，细致恰当，完全可以提高课堂容量，并且能够按照预定的教学计划轻松完成任务。
以上是我个人对这门课的一些理解。 我想如果我再选这类科目，我会利用这些反思来提醒自己并做出改进。
动能定理教学的思考6
1、教学预设的科学性是指“程序化问题”的设计。 根据学生的认知发展基础和以往的经验，课程经过精心设计，紧扣课程目标。 其有效性是指能否调动学生内在的发展动力，在对教材的理解的基础上进行有效的学习，达到自主学习的目的。 只有程序性问题切入学生的发展基础，才能实现有效的任务驱动发展。 为此，教师在课堂上提出的供学生学习的主要问题必须在课前精心设计。 提出的问题必须紧密结合教学目标，突出重点，克服困难，发展能力，学会学习。 必须具有代表性，能够让学生举一反三、类比。
例如，在推导动能定理时，必须设计一个程序问题：如何表示外力？ 用什么方法来表征位移以及如何计算恒力功。
2、提问的目的和方法要随着教学的进展灵活变化：温习旧课，把握新旧知识的联系，提出问题，产生疑问和兴趣，引入新课； 进行实验、列出示例、提出问题并提供指导。 学生分析、思考； 课后总结深化、提出问题、承上启下，让学生回味无穷，增强学生学习的主动性。 提出的问题不一定需要学生回答。 可以问他们而不回答，也可以问他们自己回答。 应根据提问的目的灵活处理。 如果随便说话，胡乱提问，就很难达到预期的目的。
教师要根据大多数学生的实际情况设计有一定难度的题目，让学生“一跳就摘到果子”。 提问的过程要由浅入深，温故知新，循序渐进，逐步深入。 了解“为什么”并了解如何学习。
动能定理教学的思考7
1、教学目标明确具体，可操作性强。
动能定理是高考中经常出现的考点。 其内涵和外延甚至对一些高中生来说还不清楚，导致解决实际问题更加困难。 因此，我用小题目，把知识分成大块，一点一滴地传授，就像喂孩子一样，小言相授，小而精。 鉴于我校学生的实际情况，教材和网上的习题大部分不能直接使用。 我需要像慢火炖肉一样耐心地给学生剪裁、修改题，才能把题的味道带出来。 是极致的，适合我们学校学生的胃口。
本课主要解决两个问题：1、能够找到动能； 2.了解动能定理并能简单应用。
本课强调简单应用中的表达式含义、解题步骤和流程选择。 然而，对初始状态和最终状态的重视不够。
2、问题情境生动有趣，具有很好的教育意义。
我申请的课题是“新课程背景下的物理情境教材研究”。 我对“如何收集相关材料，创设适时情境”问题的思考始终贯穿在我的日常教学中。 没有必要开这个研究班。 例外。 力学是运动学的基础，生活中的大多数例子都与机械运动有关。 因此，适合本课的情景材料有很多。 我选择了两个具有强烈视觉冲击力和强烈教育意义的励志场景。 创建了这三种问题情况：
1、王小北用牙齿拉车。 先用牛顿运动定律及相关运动学公式求解问题，再用动能定理求解问题，充分体现了用动能定理求解问题的优越性。
2.用卡片切黄瓜。 这个演示实验可以表明，如果质量较小的物体速度很大，其动能可以是惊人的。 并利用相关数据熟悉动能表达式的应用。
3、马戏团“人体炮弹”表演。 这训练了学生选择过程的能力，让学生了解动能定理可以用来解决曲线运动问题。
笔者觉得创建问题情境至少有以下几个步骤：
1. 完善现实生活中的物理模型。
2.根据物理模型进行深度处理，突出相关知识点。
3.根据学习情况再次修改。
4、将相关数据分配给物理量，数据必须符合现实生活。
5.不要让计算太复杂。 新课程教学时尽量弱化计算，强化概念。
作者结合本校的学术背景，将场景1中老人拉车的对角向上拉力改为水平方向，将场景3中人体炮弹飞出时的对角向上角度改为5°告诉最高点速度。 如果是级别较高的学校，则无需更改。
3、学生活动较多，但形式多样性有待提高。
本班学生活动较多，学生的学习积极性比较高。 一个人的有效注意力时间约为15分钟，因此可以利用丰富的情境和相关的物理问题及时缓冲学生的好奇心和紧张感。 当学生解决物理问题时，缓解了听课的紧张感，发挥了主观能动性。
不过，本堂课的学生活动仍然以师生问答、学生解决问题为主。 合作学习和主动探究较少。 本课中较难的研究过程的选择实际上可以通过学生讨论来完成。
4、语言流畅自然，但准确性有待提高。
上课前，我反复复习每个知识点和每个环节需要表达的语言，力求尽可能准确、清晰。 但课后，我仔细思考，发现在实际教学中，还是有很多地方过于口语化。 在需要激情的地方，却因不熟悉“线路”而没有达到预期的效果。 所以以后我要多听别人的课，努力磨练自己的语言。
5、生成资源利用不足。
本班的一名学生提出了有关最后一个示例问题的问题。 虽然他的表达是错误的，但我并没有立即掌握生成的资源。 在以后的课程中，我应该更加注重这方面的训练。
动能定理教学的思考8
我希望本课的设计和实施能够改善我现在和今后的教学，使我对新课程标准下的教学有更深入的理解和体验，并将新的教学理念运用到日常教学过程中。
我在这门课上付出了自己的努力，取得了一定的成绩。 从总体框架来看，我能够进行教材的开发和教材的二次加工。 同时，能够突出以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分挖掘教学资源，让学生在获取知识的同时，培养学生独立探究的意识，调动学生的学习积极性。 。
当然，这门课也有很多遗憾和漏洞。 现结合其他老师的指导和个人的一些思考，总结如下： 一、新知识的介绍 我用了两个关于动能的视频，但是在视频中表现出的物理发展的深度和广度现象还不够多，利用率不高。 同时，我还发现，或许选取学生身边的生活实例更能调动学生的学习兴趣和探究意识。 以后我应该更加关注和收集这方面的信息和内容。 。 其次，在对学生进行课堂评价时，多使用赞赏的言语，让学生在获得认可的同时获得自信，为学习的连续性铺平道路。
三是不断提高自己驾驭课堂教学的能力，才能真正做到安心。
动能定理9教学的思考
本课是《动能与动能定理》的复习课。 教学目标是掌握动能的概念，理解动能定理，并能熟练运用于实际问题。
从本课的教学设计来看，提问的语言不巧妙，意图不明确，会让学生不知道如何回答。 这是因为我在备课时没有仔细考虑问题语言。 我认为直接提问或者直接提问对学生来说是最好的。 事实上，恰恰相反。 在提出问题之前，最好先介绍一个简单的问题或给学生适当的指导。 提示，这样应该会更好。 在整理概念时，要更加简洁，节省时间，提高效率。 在选取例题时，要追求对例题的透彻解释，使一个问题可以衍生出多个问题，或者可以增加变体，引发学生全方位的思考，做到理解透彻，而不是追求透彻。太多但不精确。 一堂课要想给人留下深刻的印象，就需要有亮点。 在复习课上注重典型事例是让课堂脱颖而出的方法之一。 例如，最后一个示例问题是一个很好的动态生成资源。 学生在解决问题的过程中会遇到各种各样的问题，所以可以在这道题上加入更多的设计。 另外，要注重学生的思维强度，共同出题，为学生打好基础，加深学生的理解。
在教学模式上，要以复习课为导向。 与学生之间的点对点互动效率较低，一名学生在回答，而其他学生则显得无所事事。 宜采用学生互相补充、评价的方法，让全班同学有一种紧迫感。
动能定理10教学的思考
动能定理是一个有着广泛应用的物理定理。 然而，在教科书上推导这个定理时，恒定的力确实会改变物体的动能。 可以得出结论，力在一个过程中所做的功等于该过程中物体动能的变化。 。 然后逐渐扩展到多力做功、变力做功和曲线运动的情况。 这个梯度是非常大的。 为了帮助学生真正理解动能定理，我设置了一些具体问题，逐步进行深入研究，让学生找出哪些力对应于物体动能的变化，使学生能够顺利、准确地理解动能定理的含义。
探究式教学是实现物理教学目标的重要方法之一，也是培养学生创新能力、发展学生非智力因素的重要途径。 因此，在本课的教学设计中，我从动能的概念出发，重点引导学生，让学生在探究中提出问题、设计方案、解决问题。 在操作上，我本节重点为学生营造和谐、自由的课堂氛围，让每个学生都能积极参与课堂教学。 在动能公式和动能定理的推导过程中高一物理公式总结：动能.动能定理，师生之间有讨论、分析，甚至互相提问。 本课我通过实验探究的方法，通过相同质量不同高度的物体和相同高度不同质量的物体两种情况，得到了动能与质量速度的关系。 利用演绎推理，由动能公式进一步推导出动能定理。 在探索过程中，学生主要从两个方面进行思考：外部力量所做的工作和物体动能的变化，并选择一种特定形式，其中力量状况更简单，动能的变化是更容易获得。 在解决问题的过程中，允许学生使用比较方法来实现使用动能定理解决问题的优点，方法和步骤。 允许学生通过这种独立的基于询问的学习方法可以有效地提高学生对学习的兴趣，并提高课堂教学的效率。反映不平等的教学反思对 教学的教学反思了教学
教学动能定理的反思11
根据学校的安排，20xx 5月19日，我在整个学校举行了有效的课堂示范课程。 主题是“动能和动能定理”。 动能定理是高中物理学中最重要的定理之一。 该类是关于动能的。 教授动能定理的第一课是整个动能定理教学中的基本联系和最重要的联系。 本课程主要是为了帮助学生了解动能的表达，掌握动能定理的内容，并学会仅将动能定理应用于解决物理问题。 问题，并实现将动能定理应用于研究问题的优势。 动能定理主要始于两个方面：工作和动能变化。 它包括：工作，能量，质量，速度，力量，位移和其他物理量，这是非常全面的。 动能定理几乎贯穿了高中物理学的所有章节，并且是物理课程的亮点。 在本课程中，我采用了 No. 1中学的“七步教学”模型，并根据以下想法进行：介绍新课 - 探索动能的相关因素（定性） - 探索工作与工作之间的关系动能（推理，推论） - 问题指导，总结知识知识应用程序摘要 - 固化培训，课堂效果很好，并且班级领导者和老师都受到了良好的接受。 但是，通过反思，我认为该演示课的教学中仍然存在几个问题：
1.应该加强实验研究
在探索动能的相关因素（定性）时，本课程只允许学生充分思考和想象，但没有进行实际的实验。 如果事先准备实验设备并允许学生在课堂上进行实验，则效果会更好。
2.增强运动，提高自己的质量和控制课堂的能力
如何指导学生根据我的想法思考，讨论，交流和得出结论是一个杰出的问题。 在创造教学问题时，我们仍然需要更多的关注和研究。 否则，研究问题和无法正确研究问题的问题将会失明。
在将来的教学中，我将加强有关教材和教学方法的研究，充分研究学术状况，在创建研究计划问题和场景中更详细，并加强其相关性，以创建更有效的课堂。
教学动能定理的反思12
该课是针对高中生的评论课。 经过仔细的准备后，本节的教学任务已成功完成，并实现了预期的结果。 回顾过去，我觉得这一课取得了一些成功：
1.事先充分了解学生，掌握学生的水平，并了解学生的接受能力；
2.根据学生的实际状况组织教学，并从学生每天熟悉并进行的游戏活动开始，效果非常好；
3.根据学生的实际条件进行合理的教学设计；
4.教学内容的深度和广度是合适的；
5.示例和变体培训问题具有梯度不仅可以巩固基本知识，还可以提高学生的能力；
6.在教学过程中，始终注意学生的学习情况。 学生应该完成灵感，问题和培训内容，而不必说任何话。
7.在整个课程中，老师和学生在轻松而愉快的氛围中一起完成了学习任务，并认为他们达到了快乐学习的效果；
当然，我们都知道，无论每个班级多么完美，总会有后悔和缺点：
1.黑板写作的设计可能更完美；
2.由于学生处于较高的水平，因此可以进一步探讨一些问题。
教学动能定理的反思13
一。 本课的成功：
1.更好地介绍教室
通过显示海啸和龙卷风的图片，以及子弹的慢动作视频击中对象，这表明这些移动的物体具有很多能量，这会导致当今的主题 - 动能。 图片和视频的引入使课堂更有趣，成功地吸引了学生的注意力，并显着改善了学生在课堂上的参与。
2.更好地处理教材
在描述动能和动能定理时，本节将功能关系视为线索，并引入了动能和动能定理的定义。 此描述是简洁的，可以完全反映功能关系的线索。 同时，人们认为动能已经在初中学习。 以这种方式描述了这个概念，学生可以轻松接受它。
3.最好保持连贯
通过对本节的研究，学生了解动能定理的推导过程，并了解动能定理的适用条件。 通过比较分析，学生可以实现与牛顿运动定律和运动学公式相比，应用动能定理解决问题之间的差异：也就是说，使用动能，因为定理解决方案不涉及加速度和在物体移动过程中的时间，有时使用它来解决问题更方便。
二。 本课程的缺点：
1.对学术状况的分析不足
低估学生的学术地位，认为学生应该对以前的知识有很好的了解，并高估了学生的能力。 由于选定的学生不在当前的知识水平，并且不是很精通能量和牛顿运动学的知识，因此很难接受它。 学生很难通过仅依靠上课前的惊喜来充分理解相关知识。
2.对教师问题指导的考虑和研究不足
对于新课程的教学，应该给学生更多的时间，以便学生可以积极思考和研究问题。 这将对有效学习知识有很大的帮助，但是如何指导学生学习是一个杰出的问题。 ，在创造教学问题时，我们仍然需要更多的关注并进行更多研究。 否则，研究问题和无法正确研究问题的问题将会失明。
3.示例问题的梯度设置太高
为了简单地应用动能定理，应选择一个具有单个过程的练习，以使学生能够感受到应用牛顿运动定律和动能定理的优势和缺点，以解决问题，然后逐渐加深问题。 但是，我在此课程中选择的问题有两个过程。 尽管每个过程都不困难，但学生的能力有限，因此很难解决。 将来，当选择教学主题时，有必要了解学生的处境并设定适合其学术条件的练习，以有效提高课堂效率。
