平面镜成像实验教学中的几点创新尝试中学各版本教材中都有平面镜成像实验，它是小学光学重要的实验之一。笔者在多次听课和上课过程中发觉，课堂上普遍存在中学生虚假探究、探究不深、理解不透的现象。剖析其缘由可能有好多：例如平面镜成像现象在日常生活中比较常见，中学生常常依据经验就得出推论，中学生对像距和物距是像点和物点到玻璃板前表面的距离，还是像点和物点到玻璃板后表面的距离并不了解和理解等等。怎样将这一实验设计得有趣而科学、简单而深刻，笔者在教学中做了一些有益的尝试。1尝试采用一人一组的分组方法化学实验中常采用多人一组的分组方法，基于本实验所用的实验器材比较简单，一个人可以独立操作的特性，以及往年多位朋友一组实验时，存在一位朋友在镜面的旁边移取代物，另一位朋友在镜面的后面移物体的现象，笔者在教学中尝试了一人一组的分组方法。实践表明，在本实验中，一人一组的分组方法与多人一组的分组方法相比有两大优点：一是单独操作调动了每一位中学生参与实验的积极性，同时能够提高每个中学生的动手操作能力；二是单独操作可以让中学生更明晰地确定物、镜面、像的位置，因而可以测得较为确切的像距和物距，为接出来的深刻剖析做好打算。尝试使用一些别样的器材22。
1小穿衣镜在往年的课堂中，好多中学生在用白色玻璃板或普通玻璃板取代平面镜做实验时，对“镜面”是玻璃板前表面还是后表面这一问题理解不透，在测像距和物距时，常出现有的中学生以玻璃板的前表面为“镜面”，有的中学生以玻璃板的后表面为“镜面”，有的中学生以玻璃板的中间面为“镜面”。怎么化解这一难点呢？基于中学生晓得生活中的小穿衣镜是在透明玻璃板的反面镀上一层反射膜而制成的，镜中清晰的像是靠小穿衣镜反面的反射膜反射光线而产生的，笔者让中学生将两支粉笔一端或两支笔的笔尖分别贴近小穿衣镜前表面（如图1右边所示）和玻璃板朝向观察者的表面（如图1右侧所示），之后观察现象，并思索实验中的“镜面”是玻璃板前表面还是后表面？通过这一对比实验，可以让中学生理解为何实验中是以玻璃板朝向观察者的一面为“镜面”。2。2小铁块传统的实验常用燃起的蜡烛作为物体，其优点是烛焰所成的像清晰容易观察，不足是烛焰容易晃动，像的位置不易确定，在比较像与物的大小关系时有些牵强，确定像在白纸的位置时偏差较大，还有燃起的蜡烛被不断地烧短，实验时间稍长，另一支蜡烛就很难对准玻璃板上面蜡烛所成的实像；假如用象棋或棋子或其他颜色较深的物体作为物体，用与其完全相同的物体作为取代物，效果要好一些，不足是实验的验证色调太浓，探究成份较少。
的铁块作为物体，操作简单，2cm笔者在教学中用半径为由物想像到球，由大球想像到小球，由小球具象出点，更好的彰显像点与物点要对应这一思想，这一思维过程科学而简约，符合中学生的认知规律。2。3橡皮泥球往年的探究，老师会帮每一组中学生打算好两支相同的蜡烛或若干个完全相同的棋子或是其他的两个完全相同的物体，这样，中学生就不用思索为何要选用两个相同的物体，这样的实验探究色调太淡。笔者在教学中为中学生提供大小不同的铁块和橡皮泥球，让中学生从中选择合适的取代物，提供的球有大的，有小的，有等大的，更为巧妙的是，假如现成的铁块和橡皮泥球都不能和像重合，中学生可以通过铣削和修复将橡皮泥现弄成大小合适的球作为取代物，更多地彰显探究思想，中学生在找寻一个能与像完全重合的物体的过程中，深深感悟到在“记下”了像大小的同时也“记下”了像的位置，接出来比较像与物的大小关系就水到渠成了，这样设计让实验有趣又不失科学。2。4复写纸在往年的实验中，中学生是用笔记下像和物在白纸上的位置，记下的一般是几组圆或是几主任圆形等等，对接出来怎样确定像与物的对应点不是很清楚，有时会出现中学生是在“先知”像物关于镜面对称的基础上确定像的位置这些情况。
的复写纸替代6。80cm宽20。00cm笔者在教学中用一张长笔，再利用白纸，记下像与物的位置。具体做法：选择大小合适的取代物，当它与像完全重合时，向上使劲按一下，这样很容易记下像和物在白纸上的位置（图2）。通过多年的实践，笔者觉得使用复写纸加白纸再加刻度尺比用笔加白纸再加刻度尺或则用方格纸做实验有三大优点：其二是让实验更有趣味性，让操作变便捷；其一是所测得的数据比较确切，有劝说力；其一，这一找像的思路质朴、自然。2。5白色玻璃板曾经实验用的普通玻璃板的反射系数约为8%，现今大多数分校做实验使用的白色玻璃板的反射系数大大提升，用白色玻璃板取代平面镜探究平面镜成像的特性，即使用本身不发光的铁块作为物体，也能观察到清晰的像。3尝试采用“三步走”来剖析数据平面镜成像实验中，因为玻璃板有一定的长度，因为存在光的折射，所以中学生测得的像距总比物距稍大一些。实验中，有的中学生人为地将像距变小，使之与物距相等，她们误觉得像距比物距稍大是因为操作马大哈或检测偏差导致的；还有的中学生对实验数据半信半疑，她们看见书上的推论是像距等于物距，而自己测得的数据却是像距小于物距。为了让中学生知其然更知其所以然，笔者采用实验推理、数学证明、光路图相结合的方式深入浅出地剖析了数据。
/cm3。915。108。50探究像距与物距关系实验数据像距1表物距/cm3。804。938。403。1先巧做实验，让中学生初步感知玻璃板有长度会导致像距小于物距怎么剖析中学生测得的数据（像距总比物距稍大），往年有的老师误觉得这是检测偏差导致的，还有的老师用告知的形式向中学生解释这是玻璃板有长度造成的平面镜成像实验笔记，也有的老师让不同的小组分别用3mm、6mm、9mm长度不同的玻璃板进行实验，并剖析数据（如表2所示）。其实用实验测得的数据剖析问题疗效更好。表2探究像距和物距差值与玻璃长度关系实验数据玻璃长度/像距/cm4。306。759。104。305。508。804。506。408。30物距/cm4。256。659。054。155。408。674。246。208。04差值/cm0。050。100。050。150。100。130。260。200。26笔者先让中学生将第二块白色玻璃板贴近第一块白色玻璃板后表面从右向左平缓联通到其旁边，同时观察后来的像较之前的像是向玻璃板移近还是远离；再让中学生将第三块白色玻璃板贴近第二块白色玻璃板后表面从右向左平缓联通到其旁边，同时观察后来的像较之前的像是向玻璃板移近还是远离。
中学生观察到后来的像显著向玻璃板远离（如图3所示）平面镜成像实验笔记，推理得到玻璃板越厚，像距与物距差值越大，反之玻璃板越薄，像距比物距差值越少，即玻璃板有长度会导致测得的像距小于物距。这一拓展实验给本节实验课平添了几分趣味色调，每一中学生都能顺利完成，都能感受到成功探究的乐趣。再依据平面镜成像原理进行证明，让中学生得出像距应当等于3。2．物距把平面镜看着一个理想化的模型，即只有一个单纯的反射面，实验学生听到的较清晰的像是由白色玻璃板前表面反射光线产生的，即应把白色玻璃板的前表面当成反射面。平面镜成像是因为光的反射，因而在镜面的异侧产生该物体的实像，其像在反射光线的反向延长线的交点（如图4a所示）。用初一中学生早已学过的物理知识可以证明得到△A'OO'≌△AOO'，所以点A'和点O之间的距离等于点A和点O之间的距离，即平面镜成像时，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等。3。3最后依照光的折射规律画图，让中学生深刻理解玻璃板有长度是造成像距小于物距的诱因实验中的玻璃板有一定的长度，存在光的折射，当取代物经玻璃板折射产生的像在B'处与物体经玻璃板前表面反射产生的像在A'处重合时，代替物在B处（如图4b所示），所以点B和点O之间的距离小于点A和点O之间的距离，即中学生测得的像距总比物距稍大一些；而且玻璃板越厚，像距比物距大得越多（如图4c所示）。
笔者在实践中发觉，这一巧妙设计让原先复杂的问题显得很简单。4尝试采用开放性的实验方案新课程理念提倡教学方法的多元化，要求教学要面向全体中学生。笔者在教学中采用指导性方案与开放性方案相结合。指导性虽然这样方案即要求中学生从平面的角度在白纸上记下像的位置，做的前提是镜面与白纸相互垂直，这样的探究并非完全开放；开放性方案即鼓励学有余力的中学生从立体的角度去找寻像的位置，在开放性实验学生可以用橡皮泥对取代物的高度进行微调，可以用厚度合适的细塑胶吸管联接“像”与物（如图5所示），这样的操作有趣简约，通过由大球向小球过渡，隐性渗透将物体具象为点的化学思想，最后点出像点与物点关于镜面的空间位置关系，这些开放性的探究方案可以引导中学生的思维向纵深发展。笔者甚至觉得，倘若不考虑现行考试的压力，本实验就应当从空间的角度找寻像，尽管这样做会给前面检测数据带来一些不便，但这样的方案更符合中学生的认知规律，更紧贴中学生最朴实的看法。教学是一门科学，教学设计要严谨，要科学；教学是一门艺术，教学设计要生动，要创新。化学班主任要借助自己的教学智慧，设计出既生动又科学的数学实验，因而丰富中学生的情感，拓展中学生的思维，诠释高效灵动的化学课堂。