《光是如何传播的》评课稿宁海县实验中学听了韩老师《光是如何传播的》这一课，我有以下几点看法。一、重视中学生有根据的推测在第一个环节韩老师向中学生提问：你觉得光是如何传播的？你为何觉得光是这样传播的？你的根据是哪些？这一系列的提问调动了中学生的生活经验，使她们按照生活经验有依据的推测。如有中学生说：“我觉得光是直线传播的。由于白天大灯直直地往前照”。同时可以了解中学生的前概念，这是教学的踏脚石。二、实验验证的“扶”有点过头《光是如何传播的》这课的重点是让中学生会用多种方式验证光的传播路径。好多中学生对于光是沿直线传播有一定的感性认识的，但至于如何去验证这个知识可能是她们从没有想过的。韩老师企图让中学生在本节课堂上经历提出问题－猜想－设计实验验证－解释现象的过程，让中学生经历了一次科学探究的过程。在设计实验时，韩老师出示三张打孔的白纸，一张没打孔的白纸光的直线传播评课细节，手探照灯问中学生“你有哪些办法让屏上出现光斑？”同时讲义上出现这个问题，下边是四张纸对齐的图。下边中学生马上说三个孔对齐能够看见光斑。我认为这个暗示性太显著了，丧失了探究的口感。可以先不要出示这个图，先让中学生说如何排能够看见光斑？之后小组实验，实验时也可以让中学生绘画光的传播路线。汇报时让中学生谈谈怎样排能看见光斑？如何排不能看见光斑？为何？意见统一后再出示讲义中的图，之后得出推论。这样中学生的思维卷入比较深些。三、学因而用实验验证得出光是直线传播这个道理后，陶老师再引导中学生借助光沿直线传播的这一规律去解释影的动因，举由于光是直线传播而产生的现象，以培养中学生对知识的应用能力。用路灯下的人影这个讲义形象生动地解释了影子是如何形成的，以及影子为何总是在背光的一面？前面举了《梦溪笔谈》里的小孔成像，日全食和月全食的产生。但我认为这种事例对三年级的中学生有点难，是否可以举些紧贴中学生生活的反例。如用中学生常常玩的激光笔演示照厚的一块玻璃片，可以见到一条红彤彤的直线。这样将光的传播路线可视化光的直线传播评课细节，更好理解。四实验材料的思索韩老师这节课中学生实验时打孔的材料是A4的白纸，白纸用夹子捉住实验时很难立上去。我认为用红色的彩纸打孔，插在泡沫板上比较稳，中学生要联通其中哪张彩纸，拉下来一些就可以。这样实验会更省时，现象也会更显著。
